初中物理論文范文10篇

1初中物理教學的現狀

隨著新課改的實施和深入，以及社會發展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。

2控制變量法在初中物理電學中的應用

2.1在探究物理規律中的應用

在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。

2.2用控制變量法學習電阻

實驗輔助是物理學科學習的基礎，初中物理學科與實驗輔助有著密切的關系。物理規律來自于物理現象，而在初中物理課堂中，物理實驗輔助是展示物理現象的重要方法。新一代的初中物理教師，需要對物理實踐的地位與重要性進行科學評價，利用有效的方法對實驗輔助進行成功組織與實施，提高初中學生的物理學習激情。當前的初中物理實驗輔助并沒有完全應用于物理教學中，其對于物理教學的正面作用也沒有完全發揮出來。那么如何發揮實驗輔助對物理教學的正面作用呢？

一、創新演示實驗輔助，提高物理學習興趣

1．加強演示實驗輔助的趣味性。學習興趣對于初中學生的物理學習質量是有較大影響的，在初中物理教學中，教師要利用實驗輔助來引導學生進行物理學習，觀察物理實驗輔助，向學生演示物理學科的魅力。特別是在初中低年級的第一節物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學生的注意力，利用奇妙物物理現象引導初中學生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學。每一節物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學習氛圍被調動起來，讓學生在整節課都保持高漲的熱情。比如在學習有關于聲音的特質的相關知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學生的注意力。教師可以讓學生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學生動起手來。之后，請一位學生上前與教師配合，為學生進行聽筒實驗輔助的演示。學生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結合。對初中物理演示實驗輔助進行創新，教師可以將多媒體技術與演示實驗輔助進行有效結合。受到課堂教學時間的影響，要提高初中物理教學活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設備為學生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學中的不足。比如在講解有關于《世界是運動的》這節課的時候，教師無法在課堂上讓學生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網絡平臺進行相關實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學習熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學。

二、優化分組實驗輔助，提高物理課堂效率

1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業不斷發展的今天，實驗輔助活動已經越發精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養，讓學生的思維更加發散，可以針對一個物理現象進行物理規律的開發。課本上的物理內容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設計實驗輔助。在具有自主權的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。

三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情

一、初中物理的趣味性教學方法

1.營造趣味性課堂氛圍，提高學生學習積極性趣味性教學的第一步就是要營造好良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會讓學生自然而然對學習知識產生抵觸的感覺，更不利于知識的學習。相反，倘若教師營造出輕松愉快的課堂氛圍，學生置身其中感到高興，那么，他自然就對教師所講授的知識產生學習的欲望。這樣就達到趣味化教學的第一層目的。營造良好的課堂氛圍的關鍵點還是教師，教師在課堂上的表現直接決定著課堂氛圍。教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍可以采用諸如幽默化語言教學、列舉生活中常見實例以及經常與學生互動等方式。

2.實踐化教學，提高學生課堂參與程度這里所說的實例化教學的意思是，教師在授課過程中應該盡可能穿插一些可以有學生們一起完成的實踐或實驗。學生在課堂上不應該僅僅是單純的聽眾，他們也可以成為授課活動的參與者。學生參與教學活動會讓他們對知識的印象更深刻，對知識的理解更全面。例如：教師在講解音色、振幅等概念時，這些概念都與聲音相關，學生經常會混淆。尤其是“音色”這個概念。音色，簡單理解來說就是每個人都有自己獨特的嗓音，人們可以通過音色區別出不同的人的身份。為了能夠讓學生真正的理解這個概念。教師可以在課堂上與學生一起完成一個實踐活動。教師可以選出十個同學到教室外，然后一個一個走進教室，在進入教室之前每個同學都要說相同的一句話，而坐在班內的同學要根據他們的嗓音判斷出即將進來的同學的名字。這是一個非常簡單的實驗，可以在枯燥的概念講解中為學生開啟另外一種知識學習的方法。他們會更加深刻地理解這個概念的意義。

3.趣味化講解題目，鼓勵學生合作完成任務在初中物理的教學過程中，題目的講解占據了很大的比例?，F如今學生存在一種很普遍的現象，就是學生完全可以理解老師在課堂上傳授的知識，也可以明白老師講解的例題的思路。然而，在自己做題時，總會出現這樣或那樣的情況，導致他們理解知識卻不會做題。這是現代教學很尷尬的一個局面。在物理教學中也同樣存在這種情況。這就要求教師在例題講解過程中采用多種途徑，盡量全方位地為學生講解。必要時，可以采取讓同學們小組合作的方式，集思廣益，并且，通過小組合作討論出的問題答案，學生們的記憶也比較深刻。例如：有如下例題“懸吊在絲線上的泡沫塑料小球，用一個帶電體去靠近，會發生什么現象？發生這種現象的原因是什么？”教師可以組織同學們分成不同的小組，小組成員之間相互討論，集思廣益。相信他們討論出的結果會與正確答案相差無幾。正確答案是：“小球先被吸引，與帶電體接觸后又立即就被帶電體推開。因為帶電體有吸引輕小物體的性質，所以小球先被帶電體吸引。小球與帶電體接觸后小球帶上與原帶電體相同的電荷，由于同種電荷相斥，所以小球立即被帶電體排斥而分開?！敝?，教師也要對學生們的合作給予高度的評價與鼓勵。

二、初中物理趣味化教學中應注意的問題

1.教師要注意因材施教，切忌籠統教學在初中物理的教學中，由于很多同學對物理知識的接受程度不同，會很快出現有些同學對于物理學習完全沒有興趣的情況。這時，教師要及時發現并且正確引導。以更適合他們的方式為其梳理他們不明白的知識。每個同學都有其獨自的特點，教師要注意觀察每位同學，找到最適合班內同學教學方法。不斷改進?？偟膩碚f，教師要能夠把握好半晌每位同學對知識的掌握程度，對癥下藥，因材施教。

一、初中物理互動教學的內涵

所謂互動教學，指的是教師在教學過程中，與學生進行積極有效的溝通、交流，建立良好的師生關系，使教與學相互影響、促進，進而使整個教學活動在和諧的氛圍中進行，從而促進教學效果的實現。在初中物理課堂中運用互動教學，教師在科學的教育理念的帶動下，利用各種媒介，與學生進行更加廣泛的交流，從而在教學的認知、情感、態度等方面進行相互作用，提升學生自主學習與探索的能力。

二、初中物理互動教學的原則

1.圍繞教學內容，明確互動教學目標

初中物理是一門科學性較強的學科，教師應注重培養學生的物理思維，只有使學生明確教學目標，建立科學合理的教學框架與結構，才能使他們的思維得到循序漸進的培養。初中物理教師在進行互動教學實踐前，應該對教學內容與目標有充分的理解與把握，對于知識間的關聯形成準確的體系，使學生能夠在互動中更加全面系統地理解物理知識。如在八年級上冊的“聲現象”知識體系中，教師應引導學生建立所學習的知識點的體系。如“：這一章會學到哪些內容，學習的目標是什么，深入理解聲音產生、傳播的條件，不同聲音的特點以及對聲音的應用”等。學生會提前對將要學的知識做大致的準備，形成初步的印象，在相關問題的引導下，學生會更加直接地關注知識的重點。通過將學生所學掌握的知識點進行框架構建，形成如下知識網絡：學生只有對知識點以及之間的聯系形成更加清楚明了的認知，才能提升學習的效率。

2.進行多向互動，促進學生主體性發揮

一、精心備課，變“教”為“學”，改變傳統教學模式

教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內容，又要對學生預習內容、討論重點做到歷歷在目．只有這樣才能提高課堂的調控和駕馭能力，才能有效指導學生的學習活動．教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現的問題、學生參與探究活動的過程．例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創設多媒體情境:玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題．學生甲認為:“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側，利用其吸力可提起玻璃．”學生乙認為:“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教師讓學生根據空氣的密度估算教室里空氣的質量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在．

二、轉換角色，充當老師，培養學生自主構建知識的能力

“好奇”、“好問”是學生的本能，但迫于應試教育的壓力，教師機械地灌輸知識，學生所提出的問題也愈來愈少．因此，教師要引入豐富的社會和生活資源，選擇學生感興趣的內容，激發學生學習興趣，引出學生的好奇心，打開學生封閉已久的心扉，滿足學生的求知欲望．教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維．例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律．

一位女生立即補充道:我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個，就可以求出其他兩個．通過有效引導，打開了學生的話匣子．教者適時引入新課:隨著經濟的不斷發展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩．能不能請大家介紹一下，你所了解的家庭電路．這時課代表上臺，邊講邊畫出了示意圖，這時立即有位男生反問:電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎?引得全班學生大笑．這時教者不失時機地問:電能表有什么作用?該如何裝?這位男生立即回答:電能表是測量家用電量多少的．并將示意圖加以改正．筆者進一步追問:能不能介紹一下進戶的兩根電線……新課程打破了傳統教師至高無上的權威，摒棄了機械記憶的學習方式．由于學生對家庭電路有一定認識的，采用討論式的教學方式教學，使學生成為課堂的主人，激發了學生的學習積極性，讓學生感到學習不是一種負擔而是一種樂趣．

三、走向社會，開展調查研究，培養學生的實踐能力

1初中物理課堂教學存在的主要問題分析

1．1教學方法

教學方法決定了最終的教學質量，是影響初中教學水平的關鍵性因素．物理教學誤導性觀念中，重點提到了教學方法思想的滯后性，進而對初中課程教學效果產生了影響．傳統教學觀念認為，教師在文化課堂里占據主導作用，一切教學活動應聽從教師的授課安排，中學生只需“傾聽”教師授課內容，這類教學方法與物理教學新課標要求不一致，教師所用方法違背了學生主體的要求．

1．2教學改革

為了滿足不同時期的基礎教育發展需求，物理教學應當按照地方教學工作標準，科學地調整原有課程教學改革方案，從而實現了文化課程教學觀念的轉變．但是，許多初中學校習慣于“按部就班”，長期繼承傳統的課程教學方案，對現有教學模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學校物理學科教學質量的提升進程，對中學生思維能力培養也是一大缺陷，顯現了教改思想的落后性．

1．3教學考評

一、發散思維的主要內涵及特點

發散思維，又可以成為放射思維、求異思維或者是擴散思維，是指人在思考問題時，大腦呈現出的擴散狀態的一種思維模式，它主要表現為思維視野的廣闊性，以及思維呈現出多維發散的一種狀態．作為教師，可以通過“一題多解”或者“一物多用”的方式，來培養學生的發散思維能力．發散思維主要有以下特點:第一點，流暢性．流暢性實際上是指觀念的自由發揮，即在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念并能夠較快的適應并消化新的思想及概念．流暢性能夠反映出發散思維的速度以及數量特征．第二點，變通性．變通性主要是指克服人腦中僵化或者固定的思維模式，按照一種新的模式或框架來思考和探究問題的過程．第三點，獨特性．獨特性指的是人們在思維過程中作出的異于他人的新奇反應的一種能力．

二、發散思維視角下完善初中物理創新教學活動的主要策略

1．建立和諧的師生關系，調動學生的學習積極性

構建和諧有效的師生關系，是發散思維視角下完善初中物理創新教學的重要前提條件．想在教育及教學方面取得成功，就必須按照初中物理新課程標準來建立“互相溝通、互相信任、互相促進”的師生關系．只有在師生之間建立起和諧的關系，才能營造出寬松、愉悅的學習氛圍，并調動學生的學習積極性，能夠讓學生打破傳統的思維模式，在愉悅的環境中積極的探尋新知識．例如，在學習完蘇教版教材八年級上冊“蒸發”這一節內容后，教師可以引導學生積極討論:“你們家里買的水果、蔬菜通常都是怎樣進行長時間的保鮮呢?”學生會就此話題展開積極的討論，有的學生說可以將它們放在冰箱里，有的則說放在潮濕的地方也能起到保鮮的作用，還有的學生說放在塑料袋里也可以延長食物的保鮮時間．在學生討論后，教師要及時進行總結，告訴學生其實要是蔬菜水果能夠長時間保鮮就應該有效防止水分的蒸發，從而引導學生主動去探尋影響水分蒸發速度的因素．這樣做既能幫助學生克服膽怯心理，同時又能鼓勵他們積極的思考，進行能夠有效的改善課堂教學效果．

2．課堂教學堅持以學生為中心，切實激發學生的創新意識

一、初中物理課堂教學存在的問題

1．教師方面存在的問題毋庸置疑，教師在課堂教學中扮演著重要的角色，他們對課堂教學起到了掌控性的作用．但是在現階段新課改不斷進行改革的過程中，初中物理教師很多的傳統的教學觀念是不符合時代的發展和進步的．比如說現階段初中教育對學生的要求是培養學生的自主學習能力，但是教師并沒有很好的貫徹執行這一教學目標，教師為了減少課堂教學時間和提高教學效率，一般都是直接向學生傳授知識，這對于學生自主學習能力的培養是不利的，也是需要改善的．

2．學生方面存在的問題現階段，對于我國的教育現狀而言，應試教育還處于主流地位，評價學生學習水平的主要標準就是學習成績的高低，并不重視學生的學習能力和綜合素質的培養，這對于提高學生的自主學習和創新能力非常不利．在這樣的背景下，學生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績，而對于具體的物理知識的掌握和解題能力的發揮不重視，這就在很大程度上導致了學生學習狀態的不好．課堂之上，學生都是習慣于被動的接受教師傳授的知識，而不是自己主動的思考，即便是教師布置的問題，也因為教師主動的提供解題思路而阻礙了學生的思考，這些都影響了課堂教學的高效性，影響了學生創造性思維的發揮．

3．學校、教學設備落后對于物理課程而言，需要進行很多的實驗活動，需要用到一些基本的設備，但是很多學校的教學設備還處于原始的階段，并沒有與時俱進的進行設備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實驗教學的教學質量和效率．學校和教學設備的落后需要進行改變和完善，必須要不斷的適應時代的發展，提高物理教學質量．

二、提高初中物理課堂教學高效性的主要舉措

1．運用小組合作的形式，激發學生的學習熱情以往的課堂教學，教師于主導地位，學生之間很少有交流和互動，不利于培養學生的團體合作意識，為了提高初中物理課堂教學效率，可以通過小組合作學習的方式，激發學生的學習斗志和學習熱情，為學生更積極的學習提供良好的學習方式．這種小組教學，不只是單純的將班級里的學生進行分組，還要讓每個小組的成員發揮自己的優勢和特長，讓每個學生能夠取長補短，更好的從別的組成員身上學習到知識，提高學生的學習意識和想象力，更好的提高學生對于物理知識的學習和掌握能力．比如說初中物理中有一節課的基本知識是關于家庭電費的測算，也就是掌握基本的電費的測算知識和電表的測量知識等．教師講解這節課時可以對班級學生進行分組，讓各個小組的成員分別測量自己家的電費，因為每個小組成員運用的電費測量方法是不同的，因此，教師要善于引導學生在小組內分享自己的測量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡捷、準確的測量辦法，進行小組間的評比活動．通過這樣的類似于競爭的方式，激發學生的學習斗志，積極地調動全班學生投入到這一環節中去，學生不僅在小組活動中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節課的基本知識，便于學生快速的掌握和牢記．

一、注重引導，發散思維

課堂上教師只是一個引導教學，更多的東西需要學生去感悟和理解。學生除了自學外，教師巧妙的引導教學可以起到事半功倍的作用。有了前面照相機的調節，教師只要簡單地一問，就有拋磚引玉的作用——我們眼睛如何調節看清遠處和近處的物體呢？學生在討論中很快發現改變像距不可能，因為總不能像動畫片中的大灰狼一樣把眼珠拿出來吧。那只能是調節焦距，因此說人的眼睛就是一架神奇的照相機。簡單的點撥，激發了學生的思維。對于視覺暫留，我們課前可以讓學生按照書本動手做手工，上課時讓學生演示來得出結論。

二、注重實驗，探究規律

實驗對物理來說非常重要，好多規律就是從實驗中總結出來的。實驗也是解決問題的一種好方法。視力如何矯正，僅憑教師主講，學生是很難懂的，不便于學生去理解，但通過實驗，較好解決了實際的疑惑。近視眼的形成可以先用光具座、蠟燭、凸透鏡和光屏成一個倒立縮小的實像，記下物像距；保持物距不變，給“眼睛”帶上近視鏡，移動光屏找到清晰的像，記錄像距?？粗鴶祿?，學生很快發現像距后移了，那反過來說明人的近視意味著像距前移了。然后教師再和學生分析具體的原因，很好地幫學生解決了疑慮。用同樣的方法來解決遠視眼，讓學生做到現學現用。實驗不僅激發學生的興趣，也發散了學生思維，同時也教學生學會學習物理的方法。

三、結語

初中物理課教學的基本思路就是引導教學，接下來，教師還要在組織學習的順序、課堂語言等方面下工夫。其實，課前的任務也是比較繁重的，教師多一點思考，往往能讓學生學到更多的知識，因此。做教師就不要怕辛苦，要認真上好每一節課，讓學生真正在素質教育中成長。

1.教學生活化的作用

1.1降低教學的難度，易于學生接受教學生活化是通過創建生活中常見的教學情境或是以一些生活現象為切入點，導入物理教學問題。物理現象較為抽象，采用這種方式將物理問題轉化為生活中常見的想象，學生更容易理解，教學難度降低，符合一些接受能力較差的學生的學習水平。

1.2引起學生的學習興趣興趣是最好的老師，初中學生處在少年期向青年期過度的關鍵時期，在學習上自制能力較差，會出現注意力不集中的狀況。教學生活化將生活中一些體現了物理問題的現象引入教學之中，增加了教學的樂趣與實用性，容易引起學生的學習興趣，達到較好的學習效果。

1.3教學生活化體現了教學的來源與目的教學生活化，將教學與生活的聯系變得密切，以生活中的現象引入教學，豐富了教學內容，也積累了生活經驗。教學是一種社會現象，來源于現實生活，而教學的目的就是通過知識和經驗的學習，實現人的發展，從而更好地生活。從這點來說，教學生活體現了教學的來源與目的。

2.教學生活化在初中物理教學中的應用

2.1教學情境的生活化教學情境在教學中起導入作用，良好的教學情境能夠引起學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解。筆者所教的班級為江蘇省某中學八年級，采用的教材為蘇科版物理教材，在“液體與壓強”這一張的教學中，筆者聯想到現實中人們接觸到的最常見的液體是水，學生與水有著較多接觸且比較感興趣的是游泳。為此，筆者在情境創設中，以提問的方式導入點，問學生最近有沒有游泳，又對當今游泳界比較出名的運動員進行了簡單討論，在這一環節中，學生表現出很大的興趣，參與度很高；之后，筆者進一步提問，在水面游泳與潛水的感受有何不同，學生經過上一輪的啟發，很快就探討出了“水面壓力小，水下壓力大”的結論。為此，筆者將問題一轉，提問“你們知道同樣是水，為什么水下壓力大嗎？”順理成章引出此次教學的主體“液體的壓強”，此時學生的興趣已被引出，在課堂中表現得較為活躍。