互動教學中的初中物理論文

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一、初中物理互動教學的內涵

所謂互動教學，指的是教師在教學過程中，與學生進行積極有效的溝通、交流，建立良好的師生關系，使教與學相互影響、促進，進而使整個教學活動在和諧的氛圍中進行，從而促進教學效果的實現。在初中物理課堂中運用互動教學，教師在科學的教育理念的帶動下，利用各種媒介，與學生進行更加廣泛的交流，從而在教學的認知、情感、態度等方面進行相互作用，提升學生自主學習與探索的能力。

二、初中物理互動教學的原則

1.圍繞教學內容，明確互動教學目標

初中物理是一門科學性較強的學科，教師應注重培養學生的物理思維，只有使學生明確教學目標，建立科學合理的教學框架與結構，才能使他們的思維得到循序漸進的培養。初中物理教師在進行互動教學實踐前，應該對教學內容與目標有充分的理解與把握，對于知識間的關聯形成準確的體系，使學生能夠在互動中更加全面系統地理解物理知識。如在八年級上冊的“聲現象”知識體系中，教師應引導學生建立所學習的知識點的體系。如“：這一章會學到哪些內容，學習的目標是什么，深入理解聲音產生、傳播的條件，不同聲音的特點以及對聲音的應用”等。學生會提前對將要學的知識做大致的準備，形成初步的印象，在相關問題的引導下，學生會更加直接地關注知識的重點。通過將學生所學掌握的知識點進行框架構建，形成如下知識網絡：學生只有對知識點以及之間的聯系形成更加清楚明了的認知，才能提升學習的效率。

2.進行多向互動，促進學生主體性發揮

初中物理的互動應該多向進行，使學生在物理學習中獲得更多的參考，進而拓展自身的知識面，促進自身的物理知識系統的發展。對于教師而言，多向的互動，不僅有助于及時了解學生的心理變化及需求，同時也可使教師獲得更為豐富的教學方法。多向的互動拓展了以往的師生互動層面，使生生之間、學生與物理知識系統之間等建立更加密切的聯系，還能夠有效增強學生對物理知識的理解與運用能力。如在九年級下冊的“磁體與磁極”一節的學習中，教師可以通過指導學生實驗的方式，促進學生與相關的物理現象進行更加直接的接觸，還可以讓學生以小組合作學習的方式，加強與同學之間的溝通交流，如對不同的小組設置一定的實驗任務，看哪個組完成得又快又好，并讓學生到講臺上展示。這種多向互動的方式會極大地增強學生對物理學習的積極性，使學生對自然世界及生活中的物理現象有更加直觀具體的認知，進而密切學生與生活實踐的聯系，并提升物理實踐的創新能力。

三、初中物理互動教學的策略

1.創設問題情境，促進師生互動

隨著信息技術在初中物理教學應用的深入，教師應在建立互動教學理念的基礎上，將信息技術與互動教學充分結合，通過多媒體展示等方式，設置一定的問題情境，使教師與學生的互動更加高效。如在八年級下冊的“從粒子到宇宙”中，教師可以利用多媒體課件制作相關的動畫或視頻，設置針對性的問題：你所看到的宇宙是什么樣子的，粒子與宇宙的關系是什么？等，學生在看到這些現象時，會通過自身的思考有初步的回答，教師再繼續引導學生：這些規律對于現實生活有什么作用？你會利用這個規律來做什么？等，學生在這一系列的問題中會逐步深入，更加主動地挖掘物理科學的本質，使學生對物理科學研究的內容有更加深入的理解。由于粒子與宇宙的關系是很難通過幾張圖或幾句話描述清楚的，通過動畫或視頻展示，能夠全方位地展示事物，從而幫助學生獲得更加豐富的物理學習體驗。

2.指導實驗過程，提升互動效率

物理實驗是學生進行物理知識驗證、物理現象探索的重要途徑。教師應充分利用物理實驗室，與學生一起探討物理現象的原理，使學生對物理現象產生的原因有更加明確的認知，并在教師的引導下，通過自身實踐，結合自身所學來解決生活中遇到的問題。如在九年級上冊的“伏安法測電阻”的學習中，教師在指導學生得出實驗原理P=UI后，引導他們利用原理畫出實驗電路圖并設計出相應的實驗步驟。同時，可以對不同學生設計出的實驗電路圖進行比較，并提出問題，如，這幾個電路能不能測出待測電阻的阻值，但從減小誤差的角度哪一個更合理？然后，讓學生根據最終的實驗電路圖連接電路，教師提醒學生連接電路的注意點，特別是電流表、電壓表的連接，開關的狀態，滑片的位置等。在實驗過程中，教師指導學生如何比較合理地獲取實驗數據，提醒學生遇到問題可以舉手提問，讓每一組的每一位學生都能得到動手機會，并順利完成實驗。另外，在完成教材規定的測定值電阻阻值的實驗后，還可以補充測小燈泡電阻的實驗，并對這兩個實驗進行比較，找到它們的區別。這樣，通過任務來促進學生探索發現，體會物理科學的魅力，學生會在教師的指導下深入思考，在完成任務的同時，他們也形成了科學的物理思維及實際操作能力。

綜上所述，初中物理教學的互動教學是促進師生關系，加強學生對物理知識的理解與掌握能力的重要理念與方法。初中物理教師應根據課程的內容與教學目標，運用多種形式的互動教學，為學生創造積極有效的互動學習環境，使學生能夠更加主動地投入物理知識的學習與探索中，提升學生的主體性，真正滿足學生對初中物理學習的需求，并進一步推進學生科學思維及探究能力的發展。

作者:金龍單位:江蘇省昆山市玉山中學