混合式學習在高校體育教育的運用

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摘要:在“互聯網+”時代，隨著信息技術的飛速發展，互聯網已普遍存在于各個領域，將混合式學習應用在高校體育教育教學中，對傳統的體育教育模式帶來了巨大的沖擊，在體育教育模式進行創新，混合式學習不僅提高學生自主參與課堂的積極性，而且為進一步深化學生終身體育教育方面創新提供理論基礎和現實依據。

關鍵詞:“互聯網+”時代;高校體育;混合式學習;創新模式

為了響應國家素質教育的號召，在高校教育體系中，課程改革一直在不斷地進行著，作為學校最后階段的高校體育也不例外，素質教育的重要手段是體育教學，為了提高教學質量和效率，將混合式學習應用到體育教學中，對于促進學生的全面發展具有不可替代的作用，體育教學模式的創新運用到高校體育教育中已成一種發展趨勢。在互聯網+時代背景下，傳統的體育教學與混合式的教學不斷沖突融合，學生的能力有限和創新意識不強，傳統的高校體育教學模式出現明顯的不足，因此高校體育教育的創新模式必將成為必然，以符合當代大學生的需求。

1“互聯網+”時代混合式學習催生高校體育教育新形態

在“互聯網+”行動計劃的提出和推進中，不僅將互聯網應用到體育產業的發展中，而且顯現了互聯網的優勢，推動了技術的進步和效率的提升，混合式學習是一種萬物互聯的理念，與教育的結合受到社會各界的高度關注，它深刻改變了人們的思維方式和學習方式。互聯網信息技術在與混合式學習應用到體育教育融合的過程中，催生了高校體育教育新的形態，與傳統的體育教育相比較，體育教育環境繼承和深化了體育教育網絡環境的基本特征，教育環境發生了改變，由一個固定的教師授課轉向了一個移動的設備，面對不同的學生，學生可以自由選擇，將線上教育環境和線下教育環境相融合起來，對學生的線上和線下具有連貫性，這就體現出互聯網+教育的優勢。“互聯網+”混合式學習對體育教育的改變，主要表現形式是慕課、微課、翻轉課堂等，新型教育方法和平臺基于信息化技術在高校體育教育中的運用，“互聯網+”改變了傳統體育教育單一的模式，創新了體育教育課堂主渠道的新樣態。

2混合式學習在高校體育教育轉型發展創新模式的需求

高校體育教育在“互聯網+”時代提出了新的訴求，混合式學習在高校體育教育要取得良好效果，必須要與時俱進。第一，教育觀念的轉變，進入新世紀以來，體育教育與“互聯網+”的融合，需要教育者具有大數據思維和開放性思維，高校體育教育培養學生終生體育意識，這是適應互聯網發展規律的內在要求，教育模式和方式向著多元化的方向發展離不開教育觀念的改變，多級化發展成為未來高校體育教育發展的新方向。第二，教學內容的轉變，從當前我國高校的內容來看，不僅有傳統的籃球，排球等大球類課程，一些院校已經開展了瑜伽等課程，教學內容的改變是體育教育轉型發展創新的核心，大學生對缺乏鮮活內容和新鮮的體育教育缺乏興趣，一些教齡深資的教師由于多年來受教師職業性質和工作習慣的諸多影響，不能突破固有的教育觀念和思維模式，不能有效的行使網絡和受教育者進行互聯網溝通。第三，角色的轉變，傳統的體育教育中，教師只能是教育者，學生是受教育者，教師和學生之間的知識存在很大的差異性，傳統的班級授課制形式才得以進行，“互聯網+”時代，信息知識的更新換代飛速，受教育者接觸信息的渠道拓寬，由此帶來網絡信息的沖擊。知識上的不平等對教育者和受教育者都有所減弱，通過網絡平臺對知識信息進行篩選、分析，找到自身需求的知識點，從而使受教育者可以更加便捷快速地獲得各種信息。第四，方法的改變，在教育方法上，傳統的體育教育多采用的是示范法、談話法、糾錯法等方式，在這個過程中，學生往往只是被動地接收教師傳遞的知識，這些方法在“互聯網+”時代體育教學中逐漸顯現出效果邊際化的傾向。“互聯網+”時代體育教育的主體發生改變，“滿堂灌”的知識灌輸轉變為翻轉課堂的良性互動。基于“互聯網+”帶來智能化的教學體驗，教育者可以充分利用慕課、翻轉課堂、混合式教學等當前先進的平臺和方式，更新獲取自己的教育方法，增強混合式學習運用在體育教育課程中的吸引力。

3混合式學習在高校體育教育創新的發展與瓶頸

雖然我國的體育課程已經發展了很多年，我國大學生體育教育還是局限于傳統的教育理論的教學與開展，其教學方式傳統且單一，教學觀念還是停留在主觀的單向的傳習。雖然在國家政策和教育部門的大力支持下，我國高等院校的課程內容及體育設施有了較大變化的改進，但依舊沒有突破傳統的教學理念，傳統的教學重理論輕實踐，不能培養學生終生體育的意識，但是在學生完成高校體育教學后，不能將學到的體育技能應用到生活中，不能達到鍛煉身體和體育鍛煉的習慣。高校體育教育中的不足主要體現在以下幾點，第一，受傳統觀念的影響，高校對體育課的重視程度相對于其他學科較低，傳統模式的教學模式被局限，雖然一部分高校將體育教學改革已經開展了，但是由于受到外在因素時間和空間的限制影響，體育教育改革仍然是基于一種形式，從而也無法得到真正的教學改革。第二，在教學理念，方法，內容上新的知識幾乎沒有，只是高校的學生在選擇體育課，換了不同的老師或者不同的項目，在教學理念上，為了完成一定的就業率而忽略體育課程的開展，在教學方法上，其教學形式過于單一，強化了教師的主體地位，忽略學生，使學生處于被動狀態，學生只能通過老師簡單的講解去做動作，使學生的動作技能處于粗略掌握階段，如果對動作技能不進行復習回顧，學生的技能達不到應用自如階段。第三，在教學內容上，高校體育教學規劃比較模糊，體育教學場地器材以及師資力量比較薄弱，并且高校對體育教學的經費投入較少，器材更新的不及時，使教學內容和知識點結合具體動作或者場地上課就比較困難。

4混合式學習在高校體育教育創新模式的探索

4．1高校混合式學習模式的要素構成。高校混合式學習模式是指在當前社會化的“互聯網+”中，高校實現體育教育與互聯網、大數據和物聯網等新技術全過程融合，促進體育教育現代化的標準形式，其高校“互聯網+體育教育”模式的要素構成主要包括教師和學生、數據庫、教學資源、混合式學習模式。教師作為教育主體，是整個體育教育活動的組織者，為達到將學生培養成為全面發展的人這一目標，實施體育教育活動。教師對體育教育的教學資源以及基礎知識的獲取學習進行把關，制作和篩選線上和線下的資源集，在互聯網平臺上通過混合式教學以教學實踐、解決問題、評價反饋、探索交流等形式進行發聲，同時從資源集中知識與基本技術內化提獲取資源服務，提升自己的素質。學生作為教育對象的整個活動中心，整個教育模式從學生出發，有針對性的進行體育活動，學生通過智能終端對教師安排的教育內容進行學習，討論評價與反思、知識與基本技術鞏固完善、豐富構建資源，其行為通過智能終端進行輸入和記錄數據，在分析端形成可視的、量化的體育活動學習狀況報告，為教師的決策提供參考。高校“互聯網+體育教育”創新模式下，混合式學習是主要的學習方式，體育教育資源將突破傳統的教學模式，打破了地域和校際之間的隔閡，實現資源的深度整合與共享。混合式學習構建的網絡平臺對獲取的數據應做好加密工作，滿足用戶需求，防止信息泄露。混合式學習平臺的設計要內容豐富、實用美觀，線上+線下的教學環節要緊密結合起來，反應學生的實際體育學習情況，提高點擊率和使用率。4．2高校混合式學習模式的優勢分析。與傳統的高校體育教育相對比較，混合式學習模式增加了數據庫、課程資源、等，增加了將基礎知識的獲取，使得“互聯網+”時代混合式教育系統建立起來，使學生合作學習，自主學習更加豐富，這種模式不是對傳統體育教育模式的否定，而是將高校傳統體育教育與信息技術優勢深度結合起來，其優勢主要有以下表現形式:(1)高校“互聯網+體育教育”混合式學習模式下，教學活動豐富拓展了相關領域，混合式學習的優勢得到最大限度的發揮。各領域“互聯網+”的實施，建構了體育教學環境，同時拓展了開放性的社會結構，“互聯網+”模式下體育教育將更加深入地延伸網絡教學中，學生自由地選擇在線上和線下體育學習，傳統的體育教育環節并沒有因新的模式出現而取消，反而教師依據體育教育目標，將線上線下體育教育緊密結合，協同進行。(2)體育教學能夠成功的一半在于創造一個良好的學習環境和一個好的學習模式。通過創新創設混合式學習模式，激發學生探求知識的欲望。為學生創造了一個真實的體育教學環境，在教學實踐和探索交流的過程中讓學生積極地、主動地參與到體育運動中去，讓學生掌握基本知識和基本技術，調動學習者的練習技能的積極性，激發了學生對的體育運動的興趣。學生不竭的接受體育教師的指導和教育，這樣才能不斷激發學生的體育運動的熱情。(3)創新混合式學習信息來源。在同等的時間和空間條件下，傳統模式的體育教育方式主要是通過教師的講解教學，學生的模仿練習，在互聯網信息的迅速發展，創新混合式學習信息來源能夠有效地利用資源，將互聯網知識應用到體育活動中去，滿足同學們的體育運動，學習者亦可更好的選擇體育教育的資源。老師應該從混合式學習多方面下載教學資源，多角度分析，不斷學習，積極地探索更有深度的知識，優化資源，為體育教育提供豐富的素材和資源支撐，這是因為混合式學習具有存儲、搜索便捷等特點，網絡教學平臺擁有更完善的體育信息資源整合、挖掘能力和開發潛力。(4)提升學生混合式學習創新思維能力，傳統的體育教育反饋機制薄弱，教師無法對體育教育效果及時進行客觀的評估，在“互聯網+體育教育”混合式學習模式下，通過長期的培養和鍛煉養成一個終身從事體育鍛煉的習慣，基于互聯網為體育教育的深度挖掘提供支撐，不能用單純的語言進行描述，做到體育教育全過程觀察和監控，學生創造一個可以思考的空間和良好的學習氛圍，對大學生的體育活動能夠及時把握，便于發現體育教育客觀規律，建立縝密的教學步驟和嚴謹的示范動作，通過混合式學習與體育教育的融合，引導學生體育技能與知識持續向健康的方向發展，混合式學習對學生進行、精細化、個性化的身心協調發展以及體育教育重點有的放矢和實效性。針對體育教育的特點，利用互聯網混合式技術，鼓勵學生敢于提問、敢于解決問題。4．3高校混合式學習模式的提升策略。改變傳統教學理念，激發創新思維，隨著互聯網時代的到來，混合式學習的教學方式深受學生的喜愛，這并不能是混合式的教學方式將代替教師。片面的用混合式教學，無法進行面對面的交流與互動，如果沒有教師的參與，體育人才在技能培養方面存在缺陷以及瓶頸，不具有良好的理論基礎和扎實的技能技術。在互聯網混合式學習的教學環境下，重視學生的性格和品格，主張以學生為中心。高校體育教學的改革，不僅要求教師擁有在網絡教學環境下的創新能力，而且要求教師用有敏銳的判斷和果決的執行力，突出“以學生為中心”的教育模式，要求大學教師能善于觀察和隨時捕捉有效信息，抓住主要問題和關鍵問題的能力，形成混合式學習系統有效的實踐操作的能力和自主學習的能力，以一種新的合理的教學方式，打破常規的教學方式，摒棄舊觀念，注入新思維，將教學內容進行呈現，本著促進學生身心協調發展的原則，在網絡教學中可以體現為，教育者以多種教學情景，重新規劃當前大學生的體育培養方向，合理的嘗試不同的教學模式，針對不同能力的學生，施行因材施教的教學和指導方法，從過去的把學校安排的課程和教材上的內容完成的意識轉到以健康鍛煉為核心，針對性的培養學生獲取網絡體育知識，加強體育鍛煉能力。

創新混合式學習搭建專門的課程網絡平臺，對于高校的體育課程來說，混合式學習讓學習不局限于課堂，在課下的閑暇時間里學生養成良好的學習習慣，促使體育教學效果，要求所有體育教育工作者都學會使用辦公自動化平臺，課前預習環節，讓學生提前了解所學內容，教師通過平臺上傳各自教學課件，便于學生在上課時有針對性地進行聽講，使教學課件充分共享，課堂學習環節，分享自己的學習經驗，或者在網上找到的體育素材，通過平臺擬定一些研討議題，學生可發送彈幕，進行投稿引導學生積極參與討論，課后鞏固環節，通過平臺即時反饋意見、將學生表示不懂的統計情況反饋給教師，讓老師在線上進行指導學生行為等，混合式學習突破了時間和空間的局限，教師還可以借助平臺對學生進行監督、考核評估。混合式學習使其成為體育教育者的新技能，從而推進教學發展，讓體育課堂更加延展，從而有效的阻止當代大學生身體素質急劇下滑的尷尬局面，為滿足大學生基本的身體素質要求打下堅實基礎。創新改革高校教育模式是滿足現代化體育教育發展的需求，混合式學習作為新型智慧教學工具，符合以人為本的可持續發展理念，混合式學習將課前———課中———課后相互交互、將每一個環節都授予嶄新的體驗，“互聯網+”時代下的高校體育教育看作是一項現實與虛擬、線上與線下、課內與課外相融合大數據時代的智慧教學，混合式學習不能放棄繼續研究更優的教學模式，“互聯網+”將持續而深刻地影響我國體育的發展，影響高校體育教育發展，不斷提高教育的現代化和科學化水平，把學生長期從事體育練習的觀念作為當下創新體育教育模式的中心。

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作者:陳杰 王婷 單位:山西師范大學