音樂賞析課師生交談藝術

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從我國高校現行的教學體制來看，其課程安排一般包括專業課、公共課和選修課三類。三到四年的學時并結合學生身心發展狀況，按階段安排學生完成相應的教學目標，主要通過分期考核給予其優、合格和不及格等結論，或者視其成績優劣決定是否授予其相應的學分。相對于專業課與公共課的嚴格考察而言，作為選修課程的音樂賞析課雖也涉及學分，但是其重視程度一般明顯不足，尤其是師生之間缺乏交流的現狀令人擔憂，必須客觀認真地分析其癥結所在，并制定出詳細的切實可行的解決對策，這種狀況才有望得以改善。

一、高校音樂賞析課的現狀

既然是課程，那么它也理所應當地具備課程的基本形式，起碼是“教”與“學”雙方共同的活動，其中一方怎能全部包辦？高校的音樂賞析課往往就是教師一個人的事，介紹評述一番，到點下課，學生甚至身在課堂都不知道自己本節課學了些什么。如果不是為了考勤的需要和獲取學分的最終目的，也許學生們連課也不愿意去上。據了解，負責講授音樂賞析課的教師幾乎沒有幾個其主要目的不是為了完成任務而上課的，不但一份教案用上好幾年，輕車熟路，耳熟能詳，而且講課時面無表情，形同述職報告一般。大部分學生對教學內容反映平淡，全無興趣。大概只有在查點人數時，師生之間才會顯示出高度的默契和前所未有的注意力。這種情況難道正常嗎？

二、關于高校音樂賞析課的合理化建議

音樂賞析課的內容如果不對路，不符合學生們的接受能力和欣賞趣味，那么所播放的音樂片段學生們就可能根本聽不懂或者出現反感情緒，那還談什么交流和陶冶情操，沒有開始就已經失敗了。作為高校的選修課，其上課時間一般會被安排在下午或是晚上，如果音樂片段的題材及結構過分生僻難懂，無疑將會成為學生們片刻休息的催眠曲。記得幾年前剛剛參加工作時，校方曾專門聘請省市級優秀教師為我們做過關于教師修養層次的演講，其中特意提到新教師、資格較老的教師和專家型教師的區別。新教師所關注的主要是生存，所謂生存就是自身作為“教師”這一角色，領導、同行們和學生們對自己的態度或者認可程度如何，自己并不一定確信可以駕馭這一職位，甚至還一再地懷疑某個細節是否做得合適。資格較老的教師關注情境。如課堂氣氛是否熱烈，學生是否認真聽講，課堂教學目標是否實現或者學生掌握了幾個知識點。而專家型教師所關注的是學生自身的發展。

我們必須以專家型教師的標準要求自己，所以筆者認為：只有首先關注學生自身的實際情況，深刻了解學生所思所想，將自身還原到學生的立場上去，才有可能選擇出最有針對性的課堂教學素材，這才是實現課堂教學中師生正常交流的基礎和橋梁。學生身體和心理發展的階段性特征怎樣，他們發自內心的需要是什么，這是我們高校教師首先應該深入了解的。當前高校學生的年齡一般都在19~25歲之間，他們的身體發育基本完善，高中階段基本形成的價值觀念進一步深化為深刻的自我認識。筆者曾親身經歷過一堂生動的高校音樂賞析課。該課是在晚間上的，不但沒有成為學生們的催眠曲，反而使他們精神振奮，部分女生甚至潸然淚下，即便有的同學沒有選修該課程但也不約而同地陸續涌入，駐足觀看。筆者至今仍認為：該節音樂賞析課成功的關鍵首先就在于教學材料選得好。該材料是由韓國當紅女星全智賢主演的電影《野蠻師姐》的兩個片段：片段1是敬珍和明宇約會咖啡館之后，雨中狂舞，莫里斯·威廉姆斯所作插曲《Stay》響起“A-a-a-a-ah,justalittlebitlonger，(Please)，Please,please,please,please，Tellmeyou''''regoingto…”浪漫抒情的演唱，隨意得有些嘻哈；另一插曲是在敬珍誤殺明宇之后，強勁有力的吉他和弦伴奏下的《Knockin’OnHeaven’sDoor》（敲開天堂之門），加之全智賢盡情投入的完美詮釋，堪稱全集經典段落。

課堂鴉雀無聲，同學們屏氣凝神。兩個片段播放過后，教師以較為精煉抒情的語句向學生們介紹了插曲創作過程及詞曲作者等相關信息，并請幾位學生談了各自的觀后感。片刻后再次播放兩個片段，學生們仍意猶未盡。以當時剛剛公映的熱播韓式電影片段為教學素材導入，那位教師很了解學生，最終讓學生們達到了很好的音樂賞析目的，很聰明。教師語言除間斷性的講解，沒有什么刻意的詞句，師生之間這種教與學的交流真可謂默契。在這樣的材料導入下，學生愿意知道更多，何況除他們所喜聞樂見的電影情節，還有悅耳的插曲，之后的交流還顯得干癟和困難嗎？除此以外，以朗朗上口的老歌，如《我的中國心》、《英雄兒女》等為題材，介紹其創作背后一些有趣的故事，并穿插一些愛國主義思想教育的教學模式也是完全可行的。再如《TheRock》配樂對扣人心弦的緊湊情節的渲染，兒歌稚嫩嗓音的童趣，偶像歌曲個性十足的熱舞烘托下的張揚，都可以成為高校音樂賞析課的優秀素材。

正如偉大的雕塑家羅丹所說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。我們先來看之前的課堂交流方式，教師一個人獨占時間的90%以上，中間可能會穿插幾次可有可無的課堂提問，嚴格來說，這樣的交流其實不能叫做交流，我們暫且叫它灌輸式的交流吧。高校學生已經具備了相當強的獨立思考能力，我們完全可以引導他們去自主學習，創造性地解決問題。尤其像音樂賞析課，完全可以形式多樣，生動活潑，并且成為專業課和公共課以外，促進學生身心全面發展的重要手段和有益補充。何況高校教師不是上帝，教師成為學生“學”的組織者和學生的開導者對于高校來說更為適當。學生印象當中的教師沒有必要總是一副高高在上的冷面孔，權威不見得是高校教師的唯一姿態，干癟無味的課堂說教和沽名釣譽的陳詞濫調對于大學生們來說根本不是什么高明的舉動。筆者認為：在找到了良好的教學素材后，灌輸式的交流可以代之以互動式的交流和啟發式的交流，那么，交流方式的改變最主要的和最直接的條件就是教師的語言表達能力。

除表達清晰，聲音洪亮之外，邏輯嚴密，含蓄幽默些，或者可在成功導入后，使語言具有某種哲理，或者巧妙地設置兩難情境滲透些許德育的色彩也未為不可。正如之前所談到的那樣，高校音樂賞析課也可以通過語言能力的提升使交流進一步藝術化，使整個課堂教學藝術化?？傊?，好的教學素材是交流的基礎，適當的師生交流和語言組織是上好音樂賞析課的重要環節，而有效的監督和評價手段是前二者得以落實的保證。高校音樂賞析課可以采取考勤加隨堂評價，或者考勤加一一面試式的靈活評價方式更為妥當。（所謂考勤加隨堂評價便是考查學生到課情況給予其或高或低的一部分分值，再結合其課堂問答表現給予其另一部分分值的方式，二者結合做出評價。所謂考勤加一一面試式的評價方式是平時查點人數得分占一定比例，結課時,通過師生面對面交流提問打分，二者結合做出評價。）三者相輔相成，互為連理，均是上好高校音樂賞析課，實現師生交流正?；闹匾M成部分。