音樂教學存在問題及改進措施范文

導語：如何才能寫好一篇音樂教學存在問題及改進措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 知行統一；高校；舞蹈類課程；存在問題；改進措施

隨著素質教育的推行，高校逐漸實現了課程的改革和創新，注重對于學生綜合素質的培養，開展了大量的藝術類專業，如舞蹈、音樂、繪畫等。對于我國的普通高校而言，舞蹈類課程的教學具有一定的特殊性，存在著課程時間少，學生素質參差不齊以及教師專業素質不高等問題，加上相對陳舊的舞蹈教學模式，使得舞蹈類課程的教學質量難以提高。本文在知行統一的指導下，對高校舞蹈課程的教學模式進行了分析和改革。

一、知行統一概述

知行統一中的“知”，是指一個人的知識水平、思想道德觀念等，“行”則是指人的行為行動。知與行是辯證統一的關系，“知”可以為“行”提供指導，“行”可以為“知”積累經驗。知行統一實際上可以說是理論與實踐的相互結合，在教學中，主要是對學生理論知識與實踐能力的培養，其教學目標可以分為兩個方面，一方面，是指導學生做到言行一致，提高自身的思想道德觀念；另一方面，是指導學生重視理論與實踐的相互結合，以理論指導實踐，以實踐驗證理論。在當前素質教育的背景下，知行統一不僅可以培養學生的時間能力和道德修養，還可以再到學生的學習和生活，有效提高教學質量，需要引起高校教師的重視。

二、高校舞蹈類課程教學中存在的問題

1、缺乏科學的教學方法

一方面，高校舞蹈類課程的設置存在問題，除藝術類院校外，其他高校的舞蹈課程都是作為選修課而存在，在實際教學中流于形式，往往每周安排一節專業課，無法為學生提供系統全面的舞蹈教學；另一方面，教學方法過于陳舊，注重對于學生舞蹈動作的傳授，而忽視對于學生音樂領域能力和相關理論知識的培養，使得學生在進行舞蹈學習時，缺乏對于音樂、動作等方面的理解，只是對教師動作的機械性模仿，使得教學水平難以提高。

2、缺乏先進的教學模式

高校舞蹈教學是在素質教育理念的影響下發展起來的，相對于專業院校而言，起步晚，發展慢，受設備、師資等方面的局限，在教學模式和教程的設計方面缺乏創新，多是直接沿用著名藝術院校的教學模式，而沒有對學生的舞蹈素質進行分析，使得課程的專業化程度較高，學生無法理解和接受。例如，部分院校在進行舞蹈類課程的教學時，套用北京舞蹈學校等專業性藝術院校的教學內容和教學模式，課程專業性較強，對于普通學生而言，難以達到相應的動作標準，使得教學活動難以推進，影響教學效率和教學質量。

3、缺乏完備的師資力量

師資是影響教學的重要因素，在專業課程的教學中更是最為關鍵的因素之一。但是，在當前的高校舞蹈類課程教學中，由于起步相對較晚，師資能夠匱乏，舞蹈教室的專業水平較低，還存在流動授課的情況，教學任務繁重，使得舞蹈教師在進行舞蹈教學時，缺乏充足的備課時間以及自我學習時間，使得教師逐漸難以適應舞蹈課堂教學的發展需求。

三、提高舞蹈類課程教學質量的有效措施

在知行統一理念的影響下，教師要及時轉變觀念，對教學模式進行改進和創新，重視理論與實踐的統一，切實提高舞蹈類課程的教學質量。

1、改進教學內容

知行統一重視的是理論與實踐的統一，因此，在進行舞蹈課程設計時，要對教學內容和課時進行合理安排，確保理論教學與實踐教學的平衡。針對當前課程設計中存在的問題，一方面，要加強理論知識的教學，培養學生對于舞蹈動作的理解和認知，對于音樂的感受，使得學生明確舞蹈所要表達的情感和內涵。例如，在對我國傳統民族舞蹈進行教學時，要結合舞蹈形成的原因、發展歷程、意義等進行分析，引導學生對舞蹈進行深入的理解和剖析，從而明確舞蹈動作代表的意義，幫助學生進行學習和記憶。另一方面，要對課時進行合理安排，確保理論教學與實踐教學的交替進行，充分發揮理論知識對于實踐的指導作用，切實提高舞蹈教學的質量。

2、創新教學方法

首先，要激發學生對于舞蹈學習的興趣。結合學生的認知特點、心理特征等，對教學內容進行設置，從而激發學生對于舞蹈學習的興趣，提升學生參與教學活動的積極性和主動性。其次，要改變傳統陳舊的教學方法，通過多樣化的教學手段，進行舞蹈教學，提升教學的有效性。例如，可以運用多媒體教學設備，制作相應的教學課件，通過電影短片的形式，將舞蹈教學的內涵充分表現出來，使得學生可以直觀形象地了解舞蹈的藝術美，從而提升學生對于舞蹈學習的積極性。同時，也可以開展豐富多彩的校園文化活動，組織學生進行舞蹈表演，使得理論可以接受實踐的檢驗，真正提升舞蹈教學的質量。

3、創新教學模式

針對當前舞蹈教學刻板的教學模式，教師和高校要充分重視，大膽對其進行改進和創新。在教學中，對教學內容進行精煉，以提升學生的審美認識、審美欣賞、舞蹈技巧等為教學目標，而不是單純地將專業性的舞蹈訓練方法照搬到課堂中。同時，教師要對自身的知識體系進行不斷更新，順應新時代舞蹈教學的要求，指導學生以豐富的理論知識去理解和掌握相應的舞蹈動作，加深對于舞蹈內涵的理解，提升舞蹈課堂教學的效果。

4、強化師資力量

舞蹈師資隊伍的建設是一個長期的積累過程，不是一朝一夕可以實現的。對于高校而言，一方面，要加強對于舞蹈教室的培訓工作，提高教師的專業能力、專業素質，以及對于社會學、美學、哲學和心理學等學科的掌握，形成具有復合性知識結構的師資隊伍；另一方面，要加大對于專業舞蹈教師的招收力度，多招收一些專業能力較強的舞蹈教師，進一步強化師資力量。此外，還可以通過相應的學術交流活動，與專業舞蹈院校的教師進行溝通和交流，做到取長補短，以適應時展的要求。例如，可以邀請專業舞蹈演員或舞蹈教師，到學校進行教學指導，傳授舞蹈教學的經驗，提升舞蹈教師的專業素質，為教學質量的提升奠定堅實的基礎。

總而言之，在當前的素質教育的背景下，高校舞蹈類課程教學正如火如荼的展開，相關舞蹈教師要針對當前教學中存在的問題，堅持知行統一的理念，創新教學內容，創新教學模式，創新教學方法，加強舞蹈教學的師資隊伍建設，對舞蹈教學進行改革，從而全面提高舞蹈課堂教學的質量，提升學生的綜合素質，為社會提供高素質的人才資源。

【參考文獻】

[1] 呂璐.高校音樂舞蹈教育的開展現狀及對策[J].科技致富向導，2011（9）75.

[2] 劉荔.新形勢下高校舞蹈教學的改革和發展—關于舞蹈教學的幾點思考[J].大眾文藝，2011（18）226-227.

[3] 李罡.高校舞蹈專業有效教學研究[J].金田，2013（9）

篇2

關鍵詞：教育理念；專業素養；教育方法

我國高校音樂教育雖迅猛發展，但仍存在諸多問題，已經突顯出了對高校音樂教育改革的重要性。只有抓住問題，改正問題才能切實提升我國高校音樂的教育水平。

一、對高校音樂教育理念認識錯誤

縱觀目前高校音樂教育理念，其最主要的是對學生進行音樂知識的傳授，讓學生通過音樂教學來掌握一門專業知識。這種教學理念給予了學生較大的精神壓力。鑒于這種情況高校應該及時改變教學理念，把音樂教育作為學生音樂修養的重要手段，從學生音樂興趣開發的角度出發，弘揚學生的音樂個性，音樂教育者也須充分認識到音樂教育的重要性，最大限度的發揮出自身優勢與長處，采取符合預期要求的音樂教育新方法，明確音樂教育的準確目的，努力地養學生的音樂素養與創新精神。只有高校音樂教師樹立起正確的教育理念，才可讓學生真正感受到音樂教育的魅力所在，不斷豐富他們的音樂生活，發展他們的音樂思想，這樣不僅可以加強學生對于音樂的感悟理解還可提升他們的專業學習效果。

二、教師專業素養較低

部分高校音樂教師的專業素養較低，―些教師沒能深入理解音樂課程，相關專業水平比較低，平時交流與學習機會不多，因此教學方式也不夠新穎。高校管理者對音樂教學不夠重視，相關音樂教學設備比較落后陳舊。部分學生音樂基礎相對較好性格開朗活潑，課堂上比較積極主動。但一部分學生自小接受的教學水平相對落后，對于音樂也是一知半解，且音樂學習能力不夠，音樂課堂上比較膽怯與害羞.也不善于表達自己的感受。以上因素致使國內高校學生音樂學習能力存在差別，學生音樂水平高低不一，老師只是簡單的進行口頭闡述，沒有給學生創造一個較好的學習環境.也就不能提高學生的學習興趣，導致音樂教學達不到預期效果。教師是學生學習的標桿，教師的專業素質素養對學生形成正確的學習態度、養成良好的學習習慣、培養深厚的學習興趣都有重要的影響。在高校音樂教育的課堂上，教師們講授的是藝術課程，但教師自身的藝術氣息，對于藝術的理解對于學生的到解有著深遠的影響。作為教師，一定要有與時俱進的思想跟上潮流，為學生提供新鮮的藝術氣息。教師要根據學生適時調整課堂教學內容，不拘泥于教科書或教學設計。教帥自身要有深厚的藝術修養。音樂課程更多的是以音樂欣賞為主，教師在要求學生講述自己的音樂體會之前，要給學生以示范，講授自己通過視聽都有哪些感受。這樣的示范，要求音樂教育者要有一定的音樂素養，能夠將自己感受到的音樂美傳遞給身邊的聽眾。

三、教育方法陳舊落后

我國高校音樂教育仍處于發展階段，沒能形成一個較為完善的教學體系。這就導致了音樂課程的設置不夠科學合理。在很多校的課程教學體系中.音樂教育往往在被設為選修課，課堂教學以歌曲欣賞為主，而且大部分學生音樂基礎相對較弱，這就使得很多學生對于音樂教育的認識度不足，最終導致高校音樂教育效果大大下降。究其原因，因為部分學生具備的音樂知識不夠系統化，教師對于傳統音樂的重視性不夠。在實踐教學過程中.教師對傳統音樂教學內容、方式沒有規劃，基本根據自身實際情況教學，沒有考慮學生個體差異性，導致高校傳統音樂教學缺乏吸引力，從而達不到教學要求。音樂教育的教學方法要體現出其作為一門藝術學科的特點，這就要求音樂教育的教學方法能夠實現藝術化和現代化，實現理論的傳授與技能的培養，激發學生豐富的想象力。在課堂上，可以采取討論法、演講法、欣賞法等多種方法，爭取拓展學生的音樂視野，提高音樂學習能力。這樣既可以提高學生的學習熱情，也能夠讓學生更深刻的理解音樂。在進行不同時段、不同音樂內容的教學時，教師必須有針對性地設置音樂教學目標。課堂是音樂教育的主地，但高校音樂教師的職責絕非僅局限在課堂的幾十分鐘內，而因積極主動地將之延伸到課外。課外音樂教育的形式很多，如可邀請知名專家教授來校講學；可運用本校資源開設各類藝術講座；可邀請專藝術團體到校演出等。還可在校內M織各類藝術社團、舉辦相關藝術活動，積極參加社會及其他兄弟院校組織的各類文藝匯演、文藝活動，為廣大學生提供展示音樂才能的機會，培養學生的音樂興趣及能力。

綜上所述，我國高校音樂教育教學雖然存在一些問題，但只要加緊改正，學會與時進，敢于打破陳規，摸索創新適合新時代學生的教學模式和方法，就能切實提高高校音樂教育水平，為國家提供社會需要的優秀的音樂人才。

參考文獻：

[1]劉莉萍，廖夏林.《音樂教育存在問題及創新途徑探究》[J].《教學與管理》.2007（1）

[2]馮蘭芳.《對普通高等學校音樂欣p課程的探討》[J].《中國音樂教育》.2005（10）

[3]陶芳淵.《有關高校音樂教育的思考》[J].《科學之友》2008（12）

篇3

關鍵詞：幼兒音樂教育 音樂素養 識譜能力

筆者認為在當前激烈的社會競爭下，要想提高自己的整體素質，使自己不落后于時代，應該加強音樂藝術的修養，而幼兒時期加強修養的效果會更好。因此，筆者覺得幼兒音樂教育應從“娃娃”抓起，從而使我們祖國的花朵向健康、積極的方向發展。

一、幼兒音樂教學法

（一）模仿教學法

模仿教學是指由教師向幼兒提供模仿的例子，通過教師帶領幼兒進行觀察、模仿和練習的活動，最終達到使幼兒記住并能再現某一具體音樂作品或音樂技能的目的。如，教師放一段音樂《蹦跳步》，這是一首具有明顯跳躍性質的歌曲，樂句工整。老師放完一段音樂后，隨著音樂的樂句用兔子跳躍的方式踩拍子，然后讓學生站起來，隨著音樂模仿兔子跳，但是需要踩拍子。模仿教學法能幫助幼兒有效地掌握音樂的基本技能，積累音樂語匯、記住音樂知識是幼兒園音樂教學的基本方法之一。

（二）探索、創造教學法

探索、創造的方法主要是指由教師向幼兒提供一些音樂材料，并說明這些音樂材料會遇到的某種可能性，以及會遇到的特殊的情境和問題，來引導幼兒步步深入地通過自己的探索、創造，來改變或者發展這些材料，最終達到發展或重造某一具體音樂作品的目的。如，《大貓小貓》這首歌曲，幼兒可以用其它動物形象來為歌曲創編新詞，如大豬小豬，但是唱法得要求不變，還可以嘗試用正確的音量來處理兩段不同歌詞的演唱。總之探索、創造的教學方法有利于培養幼兒的探索、創造精神，培養幼兒對音樂的創造能力，促進幼兒音樂概念的豐富和深化，發展幼兒的音樂認知結構，幫助幼兒掌握初步淺顯的探索方法和創造方法。

二、幼兒音樂教育教學存在的問題

（一）幼兒處于特殊年齡段，自我調控意識較低

幼兒的年齡尚小，是人格健全的關鍵時期，這一時期的孩子有很大的發展空間，但是由于自我評價尚未建立，往往老師和家長說什么就是什么，所以這個時期要對孩子施以正確的教育，會對其一生有重要的影響。在教育上應引導幼兒形成正確的思維方式，培養良好的學習心態。而在幼兒音樂教育上由于年齡小，認識和辨別事物的能力較差，需要教師有一個良好的教學方法和耐心的教學能力，才能使孩子對音樂充滿興趣。

（二）家長忽視對幼兒的監督與管理

在實踐中我們發現，除了學校和社會，家庭是孩子們學習的另一個場所，良好的家庭氛圍更加有利于幼兒的發展，家庭重視了，能更好地、全方位地了解幼兒的心里，幫助他們成長。當家長加強了對孩子的監督時，他會成為我們教育孩子最好的幫手，孩子們也會進步的很快，當家長加強對孩子的專業管理時，孩子會更有上進心。所以說，家庭教育正確的教育觀念和教育方法，猶如一股動力，引導孩子們在音樂學習的道路上創造屬于自己的一片天地。

（三）有些老師剛走上工作崗位，雖然對工作充滿了熱情，但是缺少經驗，很容易忽視幼兒的專業水平和心里特點、興趣等方面的認識。有些老師教學方法不夠靈活，不同老師水平和素質是有一定差異的，良莠不齊，有的老師思想比較保守，不敢大膽創新，教學方法老套。對音樂教育目標認識不夠，大綱明確規定了幼兒需要達到什么目標，但是有些老師不把大綱放在眼里。有的老師的文化素養不高，缺少和幼兒的溝通，使得教師和幼兒之間有隔閡，也不利于幼兒的發展。

（四）學校音樂教育設施的落后

現在我國很多幼兒園都是私立的，有些老板不舍得投入資金購買設備，有些樂器用了好多年，音質、音色都變化了，嚴重影響了幼兒的聽力，不利于形成良好的音樂感覺。而在一些國家辦的幼兒園，教育設施不夠健全，樂器種類不夠多，使得幼兒只認識某種樂器，視野不夠開拓。

三、針對幼兒音樂教育存在問題的解決措施

（一）提高教師的教學能力

音樂教師教師除了應具備專業特殊技能外，還必須具備一般的教學能力，而且這種能力是專業特殊技能賴以發揮的基礎和保障。教師的一般能力包括：掌握和運用教材的能力，備課能力，語言表達能力，教學應變能力，因材施教能力，開發學生智力和啟迪學生思維的能力，課內外教學的組織能力。對于教師的專業能力，音樂教師應不斷地進行“自我完善”，提高業務水平。

（二）重視游戲在幼兒教育中的作用讓游戲成為幼兒學習的平臺

幼兒處于發展時期，對外界的一切事物充滿了好奇心，通常用游戲的方式去探索身邊的事物，而幼兒園的音樂游戲一般是指以發展音樂能力為主要目的而設計的教學游戲。幼兒園的音樂游戲主要分為歌舞游戲、情節角色扮演游戲等。這種音樂式的游戲可以使幼兒學習積極性提高，并且在實踐中進一步掌握音樂技能，發展幼兒的音樂感受力、想象力和創造力，并且可以獲得愉快的心情。

（三）政府加大對幼兒教育事業的投入

篇4

[關鍵詞]U-S共生性合作 學前教育專業 全程實踐教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0255-01

一、存在問題

（一）部分學生認識不完全正確

有些學生經過幾次幼兒園見習實習后，覺得不怎么新鮮了，出現惰性心理，工作主動性、積極性有所下降;一小部分學生是為了完成任務;還有部分大三學生考研，不愿到幼兒園見習，覺得耽誤時間;極個別學生在幼兒園看到了老師的辛勤付出和獲得報酬不符，專業思想有些動搖。即部分學生對教育見習實習目的性缺乏深入的認識和理解，專業思想不夠堅定。

（二）合作的時間、密切度還不夠

目前，新鄉學院教育科學學院學前教育專業與幼兒園的合作主要集中在以教育見實習為主的時間段，其他時間段的合作較少，教育見實習的合作也由于時間緊張而比較膚淺。

教育見實習時，幼兒園教師自身工作量大，對于實習生的指導不一。相當一部分的指導教室并沒有按照實習任務書上的要求進行;積極主動的實習生得到的指導多一些，消極被動的實習生得到的指導少一些;有些幼兒園老師在指導實習生方面態度比較積極，他班上的實習生得到的指導就多一些。學院老師要在不耽誤其他班級上課的前提下抽空進入幼兒園進行實習指導，時間緊張，學生人數多，不能每個學生都一一指導，只能隨機進入某個班級，進行短時的合作交流分享。

由此可見，合作的連續性較差，經常出現中斷、斷層現象，缺乏長期的持續性合作。

（三）合作的廣度與深度不夠

目前的合作面還較狹窄，主要集中在教學層面，合作層面較淺，主要是學生與幼兒園實習班級老師之間的短期合作，偶爾有學院個別教師與幼兒園的合作現象。

（四）校內新增設的實習實訓基地的教學及管理不夠規范和完善

由于新增設的蒙臺梭利教育實驗室和奧爾夫音樂實驗室處于初創階段，教學和管理也相應處于探索期，缺乏經驗。部分學生也大多出于好奇和一時的興趣來參與和體驗，但離系統、規范的學習還有一定差距。

二、改進對策

（一）端正學生態度，樹立正確思想

利用朋輩作用進行感染，介紹學長們目前在幼兒園工作中取得的優異成績和得到幼兒園的贊譽等;學院教師進行教育見習實習的目的進一步解釋與說明，請幼兒園優秀教師來學院為同學們進行現身說法，講解幼兒園教師的職業責任與偉大使命，列舉幼教史上無私奉獻的名人事跡，介紹我國幼教界人士正在為幼兒教師的身份與待遇問題進行的不懈努力，以及國家和政府正在做的有益于幼教的事情。堅定學生的專業思想，端正學生對教育見實習目的性的正確認識。

（二）探索持續密切合作的途徑與方式

應進一步加強與幼兒園的合作。大學利用自己的科研優勢和學生資源，在節假日或者適當的工作日開展對幼兒園及其教師有益的活動，幼兒園也可主動邀請大學教師或者學生一起開展相關活動，打破以往大學需要使幼兒園被動接受任務的做法。

教育見實習應該是多方密切合作，互通有無，形成一種常態化的生態式共生性合作。這需要幼兒園和學院在不影響正常教學開展的前提下合理安排與分配各自教師的工作，將這種合作逐漸融入日常的工作之中，使其成為日常學習工作的一部分。

（三）不斷加強合作的廣度與深度

合作應該圍繞教學工作開展，并逐步擴大到科研、管理及其他日常生活方面。更加深入的開展，多方共同參與，且每一方面的合作都應該首先找準一個切入點，然后持續深入的進行。如教育見實習，以幼兒園教師組織與開展教育活動為切入點，由實習生觀摩，與教師交流觀點，在教師指導下進行教育活動設計與實施，結束后進行自評與老師評價;請學院指導老師對幼兒園老師及實習生的教育活動設計與實施進行評價與指導。并以此為立足點，進行后續教學的反思與提高，也可以思考影響教學效果的因素及改進措施，也可與學院教師的課題結合，進行教學科研，學院老師對幼兒園老師的教學進行后期持續追蹤研究，實現“實踐―研究―實踐”的良性循環，實現合作的“雙贏”。

篇5

【關鍵詞】小學語文；朗讀；教學；閱讀

Emphasis on primary school language teaching reading to stimulate students' interest to improve the quality of language teaching

Zhang Cui-nu

【Abstract】Primary school language teaching of reading in read-oriented， but in the actual process， found that many teachers in the areas required for reading too low to allow students to prolonged infection in the reading voice， which had said it was a pity. Therefore， through this study， to understand the reading in the primary language of the importance of reading aloud in the language teaching through the problems and stimulate student interest in reading to improve the quality of language teaching.

【Key words】Primary language； Reading； Teaching； Reading

小學語文閱讀教學中以讀為本，可是在實際過程中，發現許多教師在對朗讀方面要求過低，無法讓學生長時間侵染在讀書聲中，這不得不說是一個遺憾。《全日制義務教育小學語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”這就要求每位教師在進行教學過程中要充分重視朗讀教學。朗讀教學既能提高學生的朗讀水平和語言表達能力，培養學生的語感，又能有助于發展學生的思維和審美能力，傳承中華民族的優秀文化。

朗讀教學為什么效果差強人意，其實這并不僅僅是學生單方面的原因。朗讀不僅要從學生入手，更應該從教師出發，激發學生朗讀興趣，做到和諧的閱讀課堂。

一、.精心設計導語

一節課上的好不好，導語是關鍵，同樣，一次朗讀讀的好不好，導語也是重中之重。巧妙的導語能使學生注意力集中起來，激發了學生朗讀的興趣。例如一位教師在上《春天的雨滴》的時候，這樣導入的：“綿綿的春雨，如針如絲，輕輕地滋潤著大地，仿佛在向我們訴說著一個平凡而感人的故事，你們想聽聽嗎？現在就讓我們一起來朗讀《春天的雨點》這篇課文。邊讀邊思考，課文講了一件什么事情？”從上面的導語我們可以看出，教師用了優美的詞語，將學生帶入一個綿綿春雨的情景中，而對于朗讀課文也提出了一個要求，即“邊讀邊思考，課文講了一件什么事情？”這樣學生不會盲目的朗讀，在讀中也會動

腦思考，做到了一次完整的成功的朗讀。

二、教師范讀，使學生身臨其境

教師范讀，是很多教師都會忽略的一個環節，但它確是不可缺少的。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀能真正意義上讓學生理解正確、流利、有感情的地進行朗讀。教師不能隨便行云流水的讀過，必須還要帶著感情的朗讀。老師的激情范讀能讓學生立刻了解這篇課文的感情基調是悲傷的還是愉快的，還可以減少朗讀訓練的無目的性。

三、模擬情景

一部優秀感人的文學作品，之所以優秀，是因為它有一個動人的情境。情境能讓人歡樂，也能讓人悲傷：能讓人振奮，也能讓人消極。人的情感總是在一定的情境之中，情境不同，人的心境也就不同。所以在教學中，教師運用多種方法，將學生帶入課文定的情境中去，這是非常重要的。學生感情融入多少，和融入情境多少有直接的關系。這里主要介紹三種方法。

1.語言描繪情境

這里的語言描繪情境，也包括運用音樂等聲音來帶動學生進入情境。教師用語言和音樂來作為輔助，幫助學生更快的進入課文情境中。而在朗讀中配以合適，貼切的音樂，往往可以使學生在形象音樂的情境中，領會課文中的重點和思想感情，以激起感情的共鳴，美的享受。在語文教學中，音樂和文字的結合，無疑讓學生在聽覺和視覺上得到美的感觸，起到相互促進，相互融合的效果。

2.掛圖描繪情境

圖片在我們的課本中，可謂隨處可見，教師應充分利用這些現有的資源，將學生帶入情境中去。學生對課文進行閱讀，畢竟只能形成一個大致初步的印象，腦海中想成的畫面其實也是不完整的。教師在教學中，運用掛圖，能讓學生立刻在頭腦中出現一個完整畫面，這對理解課文內容是十分有幫助的。

3.多媒體描繪情境

隨著科學技術的深入發展，我們的社會已大邁步的進入了電腦時代。人們生活中離不開電腦，教育也如此。現在已經有很多老師已經運用多媒體讓學生進入教學情境，這能讓學生情緒高漲，認識深化，積極思考，對教學效果有莫大的推動作用。多媒體教學創設情境包括：運用動畫，運用網絡音樂，運用專題網站，運用錄像的多種方法。嘗試運用各種途徑創設情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維。

四、改進課堂設計

語文課可以生動活潑，也可以枯燥無味。一節好的語文課，課堂設計不容忽視。教師在安排課堂設計的時候應該運用上多種教學方法相結合的手段，特別應該注意的是將朗讀放在課堂教學設計的什么位置。運用好各種朗讀方法的優勢，將朗讀有效的穿插于教學的各個環節。爭取做到課堂中時時都有讀書聲，讓學生從讀中學習，從讀中感悟。

篇6

一.情況分析及存在問題

㈠基本情況分析：

某三小現有3xxxx教學班，132xxxx學生。教職工8xxxx。從學歷層次看：本科學歷3xxxx，占任課教師（7xxxx）的4xxxx，大專學歷2xxxx占任課教師（7xxxx）的3xxxx，大專以上學歷占任課教師總數的8xxxx。學歷層次相對是高的。從年齡層次看：35歲以下教師2xxxx（包括今年崗位交流的xxxx教師）占任課教師（7xxxx）的2xxxx，45歲以上教師2xxxx，占任課教師（7xxxx）的3xxxx，年齡結構相對老化。從骨干教師情況看：現有市級骨干xxxx，縣級學科帶頭人xxxx，縣級骨干教師1xxxx。（其中語文xxxx，數學xxxx，音樂xxxx）。校級骨干教師1xxxx。學科分布語文所占比重大，科任偏低。

㈡隊伍建設分析

7xxxx的中老年教師：具有無私的敬業精神和豐富教學經驗，遵循教育規律，工作扎扎實實，在培養學生良好學習習慣上具有執著精神，是學校的寶貴財富、無形資產。但是他們的身體素質、精力和心理承受能力對當前這種工作方式的快節奏、現代信息技術的高標準表現出不適應。

青年教師：學歷高，起點高，對現代信息技術手段的適應能力強。但對駕馭學校大環境（班額大、家長要求高、教學流程管理嚴謹等）能力差。崗位交流教師：壓力大、不適應（班額大、家長要求高、教學流程管理嚴謹等）。

㈢課堂教學現狀分析

伴隨著新課改的進程，我校課堂常規落實到位，教學形式符合新的要求，課堂氛圍自主和諧，新的教學理念已經逐步轉化為課堂教學行為。但是教學行為粗糙帶來的目的性差、實效性不強，成了制約教學質量提高的主要問題。學生的學習狀態存在不會聽講、不善于思考，寫字執筆坐姿不合格，學具帶不齊等學習習慣的問題。

㈣教學管理現狀分析

學校管理規范，各項制度健全，已形成了比較穩定的管理態勢，造就了良好的校風、教風、學風，蘊藏著比較厚實的校園文化氛圍。但仍存在過程精細化管理不到位的問題。

二.相應措施

㈠繼續大力實施"一三五"成材工程和學校的培養“名師”工程，構建“金字塔型”的專業化師資隊伍。

根據現代教育對教師提出的新要求，我校師資隊伍的培養目標為：師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新。具體要求為：一高、二厚、三能、四轉化。在管理中我們實施了五大師建工程。

1.實施激勵工程，激活教師的事業熱情。建立教師個人業績檔案，實行教師工作量化制度，開展評選學生滿意的教師和優秀班主任等活動。

2.實施“師德”工程，提高師德修養及依法執教的自覺性。組織師德規范及教育法規學習，請身邊榜樣（項連弟、許占玲）做報告。

3.實施“讀書充電”工程，樹立終身學習的觀念。我們鼓勵教師積極參加學歷進修和繼續教育。大專學歷教師都在進行續本學習，本科畢業教師進行第二專業進修。開展與學生同讀名著同背古詩增強人文底蘊的活動。

4.實施“名師”工程，分層次開展骨干教師拜師帶教活動。為新教師安排幫帶師傅，明確幫帶責任。為交流教師安排合作伙伴，促其盡快適應崗位工作。聯系市級專家學者培養骨干教師。

5.實施“接力”工程，鞭策青年教師成長。我校為學科帶頭人和骨干教師配備了齊了筆記本電腦，送英語教師到英國進修學習，派縣校骨干教師到杭州、上海、濟南、黃山及市里考察學習。鼓勵和組織學科帶頭人和骨干教師的送課下鄉，上各級各類研究課、匯報課，師徒說課、上課、評課。開設每周一次的骨干教師論壇。組織了骨干教師錄像評優課，學科教學與現代信息技術整合評優課，青年教師自錄自評課，新課程教材實驗評優課等系列活動。請婁湘生教授到學校指導胡玉香上了全縣公開課。請婁教授指導了全體語文教師的朗讀，組織了語文教師的朗讀競賽。為幫新教師、交流教師盡快熟悉教學工作流程及要求，組織崗前培訓，對開學第一天第一課進行聽課評課，發現問題繼續跟蹤聽課，發現優點及時組織展示課。

㈡實施教學精細化全程管理，穩步提高學校教學質量。

在教學管理實踐中，我們深刻體會到，只有教學過程管理的細致到位，執行得力，才有最終的收獲。“細節決定成敗，過程決定結果”，一切工作必須從細節入手，才能推動教學管理工作上臺階上水平。我們逐步探索形成了“宏觀把握、微觀入手”的管理特點。

1.宏觀把握，著眼全程，為教師有序工作提供保證

幾年來學校始終不渝地堅持把教學工作的各個環節全部納入規范化管理的軌道，抓住教學常規全程這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。從宏觀上把握教學的全過程，不顧此失彼，注重教學質量的整體效益。針對本校實際，制訂并完善了“計劃、備課、上課、作業、輔導、測查、評價、總結交流”環節的工作規范及檢查，考核與管理制度，健全教師個人《業務檔案》，形成一整套教學常規管理體系，如《某三小常規教學管理規定》、《某三小教學質量評價細則》。堅持實施“一到位五落實”的管理方法。一到位就是要求到位。五落實是指：指導落實、督促落實、檢查落實、評比落實、反饋落實。促使教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，極大地調動了師生教與學的主動性與積極性，進而形成了好的教風、學風、校風。

2.微觀入手，規范細節，扎扎實實做好各項工作

從微觀上追求教學全程管理的精細化，“小事做細，細事做精”。在執行操作層面做到精細化，圍繞規范要求把各環節做精做細。努力達到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都成精品。

一是精管計劃三步到位。首先是制定計劃到位。每學期初，第一周我們在全體教工大會上通過本學期學校教學工作計劃，向教師明確學期教學工作目標、學期的任務與要求，完成任務的責任分工與目標措施。在此基礎上，設計出學期教學工作一覽表發至各辦公室、教研組，以利于督導學期工作有序進行。教研組根據學校教學工作計劃，結合本組實際，也相應地制定了自己的教科研活動計劃，任課教師根據學校要求和教研組研究計劃，制定個人學期教學工作計劃。從學校到教研組，從教研組到任課教師，層層有計劃安排，人人任務清、目標明，確保了教學工作有條不紊照章進行。其次是審閱計劃到位。各學段主管主任在規定時間（第二周）內及時審閱計劃，并提出指導意見。最后是交流計劃到位。進行優秀計劃和學科之間的橫向交流。各班主任、任課教師，將本年級本學期班級管理計劃、課程標準要求，基本知識技能達標要求，學生良好行為習慣培養措施進行交流。從而達到同年級學科間的溝通，知識間的橫向融合、互補，學生良好習慣的培養齊抓共管形成教學管理的合力，避免了各行其是。

二是細抓備課六個流程。采用電子備課以來，我們首先改革了備課管理要求：由原來的每人一案，改為可以多人一案，一課多案。二是為加大電子備課組的集體研究力度，規定了電子備課六個流程，既“獨立鉆研——集體交流——分頭設計——交流完善——個性修改——實施、反思。”要求備課組做到“四定、五必須、六備、一超前”。“四定”是指：定主備人、時間、地點、內容；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本預案；教師必須對集體備課的預案進行補改才能上課；上完課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：必須備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計。“一超前”是指超前一周新授課程的教案編寫。

教學干部對備課的精細管理和指導，做到了日常有計劃的針對重點內容、教學存在問題、重點培養教師，參與或備課；隨時與定期結合，檢查教師備課情況；組織現場備課比賽，及時評價反饋備課情況，提出改進措施，調整備課要求。以上學期為例，在教案檢查和隨機聽課中我們發現語文第一課時教學存在年段任務不清、教學環節粗糙、基礎知識教學薄弱的問題比較普遍。我們在中高年級重點進行了上好語文第一課時的研究。針對基礎知識教學薄弱，開學初就安排了骨干教師的基礎知識教學示范課。

實施電子備課后，為了強化教師獨立鉆研教材的意識，上學期進行了現場備課比賽。當我們從中發現青年教師在獨立鉆研教材，把握重難點，設計教學流程上存在較大問題后，提出了參加工作五年以內的教師不再使用電子備課的新要求。

三是精研課堂四大環節。在“準、活、優、清、研”上做文章。即：課堂上準確無誤地把知識授給學生；采取靈活多變、富有啟迪性的教法；課堂結構在優化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激發學生的興趣；研究解決課堂教學環節中的實際問題。我們從“創設教學情景——自主探究學習——匯報交流——應用、拓展、延伸”等環節入手開展研究，已經成功的構建出語文、數學兩科體現自主探究特征的課堂教學模式。{兩大教學模式}繼而又圍繞“教學方式的開放”和“提高自主、合作、探究學習方式的實效性”兩個專題，深化研究。

四是夯實基礎著力保底。在輔導環節我們的管理策略是“下要保底，上不封頂”。優生重在興趣的提升和自學能力的引領發展，對學困生著力于基本知識和能力的保底，使其具有進一步發展的基礎。這是我們面向全體、大面積提高教學質量的關鍵。也可以說是縮小班級差異，體現教師工作業績的關鍵。我們在教師中倡導要牢固樹立“轉化一名差生與培養一名尖子生同樣重要”的觀念。要求教師在日常工作中做到關愛“差生”，就要在課堂教學中因材施教，要承認智力的差異、接受能力的差異，就要在課堂上多鼓勵他們，多走近他們，及時發現問題，及時糾正；在補差過程中，不能急躁，不能提出過高的要求，允許他們出現反復的過程。關愛“差生”，要從早抓起，要從小處抓起，要從細處抓起。抓及時、抓持久、抓分層、抓課上、抓課前、抓習慣、抓基本、抓情感。不輕言放棄，即使是備案的試讀生，也要促其發展。例如，我們每年10月底對新入學兒童的漢語拼音堅持過關測查。我們認為漢語拼音是孩子進一步學習語文的重要基礎，這個基礎必須打得牢固。我們的做法是，由教學干部一對一進行卡片拼讀，所讀音節包括對各種拼音規則的運用。少數學生一次沒過關，經過任課教師輔導一段時間后，進行再次過關檢測，對個別還未過關的學困生再訓練再過關，直到全部達標為止。這樣就保證了學困生也能無障礙地進入后續語文學習中。

五是考核重在真、嚴、細、實。實施教學全程精細化管理，需要較強的執行力。我們認為學校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、嚴、細、實，這是實現教學目標的重要基礎保障。

我校依據課程標準，抓住教學質量形成的關鍵環節和學生的知識生長點、能力發展點，加強指導和建立監控評價項目，建立了以常規工作質量為重點的教學質量綜合評價方案和以學生基本能力為內容的達標評價標準。

1.堅持對學生基本能力進行嚴密考核。語文學科一至六年級有朗讀和詩文積累背誦測查，低年級段有漢語拼音過關、百詞測查。中年級增設查字典。數學學科設有口算和基本數量關系分析能力測查，英語學科設有單詞和課文朗讀能力測查。學校領導聯手合作是這些測查項目的執行者。要親自依綱靠本出題，親臨教室監考，親自評閱試卷、登統成績。例如對134xxxx學生的朗讀背詩測查，由學校管理干部分成xxxx組，逐班、對每個學生進行一對一的測查。實踐證明，沒有學校逐班、對學生進行一對一的測查，就不會有全體語文教師的隨教學進程，對每個學生、每篇課文的過關檢測。我們堅持做到該由教學管理者履行的職責，不管有多大困難，也必須親自履職，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式轉移給他人完成。

2.堅持對教學質量進行嚴密監控。對教師作業批改、單元檢測情況堅持隨時了解與定期檢查相結合。督促并指導教師及時進行查漏補缺。檢查作業數量質量做到從內容、書寫、格式、優缺點進行逐本檢查，并及時總結反饋情況，利于教師改進工作。通過檢查作業和單元試卷查閱，教學干部對主管年級的差生做到底數清、問題明。時常走進教室關注差生的學習和思維狀態，協助任課教師進行家訪、做思想工作、指導學習等工作。多年來，三小的不及格率一直保持在xxxx以下，留級率控制在0.xxxx以內。我們認為如果教學考核評價管理缺位，教學評價的科學、嚴格、公正很難真正實現，也將在很大程度上影響和導致整體工作作風漂浮，教學常規就難以真正有效落實。在期末考試和上級抽測工作中，無論有無領導監察、評比等利害關系，我們都能做到真實可信，嚴格執行操作程序，按標準閱卷登統。

3.堅持對教學競賽進行嚴密組織。學校每學期的學生常規教學競賽有硬筆書法賽、作文競賽、數學競賽、誦詩競賽、讀書競賽。競賽評獎不是目的，重在引導教師關注學生的成長與發展。教師要有計劃的輔導學生練好規范字，愛讀課外書，樂背經典詩文，喜愛數學發展思維能力。

讀書活動是近幾年我校開展的有聲有色的一項系統工程。我們努力引領教師樹立大語文觀，以讀書會、誦詩會、讀書博士和讀書博士班的評比授牌為孩子搭建讀書展示平臺，以師生“讀書檔案”和“詩文誦讀檔案”的建立和每學期“詩文誦讀達標檢測”及“七級讀書星認定”等常規措施，推進校本課程的實施，并取得了顯著成效。語文課標要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），我們把課標推薦背誦的（70首）連同從古詩詞中精選的共200首優秀詩文，分成1xxxx達標版塊，每學期對學生過關考核。為落實課標規定的課外閱讀總量14xxxx字的要求，我們規劃了一至六年級學生讀書篇目。寒暑假學校統一提出專項讀書練字要求，各班做出相應落實計劃和措施。開學初，學校領導組成5—xxxx聯合檢查組，進入各班對學生的讀書練字情況進行逐一面對面檢查指導。隨后，組織每個班的假期讀書匯報會評優和硬筆書法復賽，最后學校分低、中、高三段召開“快樂讀書、快樂成長”讀書會，同時為讀書博士、碩士授牌發獎。讀書積累促進了學生的寫作情趣，學生不斷有作品發表在各種書刊上，學生自己編輯的個人文集和班級文集幾十本，學生自己創作的各種題材的小說少則幾千字，多則上萬字。{學生成果文集}

寫規范漢字是三小常抓不懈的工作。老師們把日常練字寫字作為良好學習習慣培養的重要內容來重視。每學期學校的硬筆書法競賽要求全員參加，不僅評出優秀獲獎學生，對每班的基本筆畫、間架結構合格率也進行評價。05年9月我校2xxxx班參加了北京市書法比賽，取得了2xxxx班獲一等獎、xxxx班獲二等獎的喜人成績。

六是把培養學生良好學習習慣作為每學期重頭戲。學校的教育成就，教師的工作業績，歸根結底是反映在學生的身上。沒有良好的學習習慣，就無法保證學生的發展和素質教育的落實。我們著力更新教師觀念，把培養學生良好學習習慣作為全體教職工共同責任，落實到教育教學的各個環節中去。采取多元評價方式促習慣養成；召開橫向交流會達到教育要求一致，齊抓共管；培訓家長形成教育合力；組織教學觀摩課示范引路。

篇7

隨著我國現代化建設的不斷進步與發展，在關注政治，經濟等方面發展的同時，也要關注文化藝術方面的進步，國民素質的不斷提高同樣影響著現代化建設的進步。因此，要全面提升我國人民的文化藝術素質等綜合素質。千百年來藝術的傳承與發展能夠使學生豐富內心，激發其想象力和創造力，能夠提升學生的綜合素質。因此，在高職院校中，必須開設公共藝術教育課程，而且要通過改變使其得到發展并且收到結果。

二、高職院校開設公共藝術課程的意義

現代高職院校是培養技能型復合人才的地方，不同于傳統教育的方式，職業類教育在于綜合素質的普遍提高。對于高職院校公共藝術教育的必要性是眾所周知的，因此，現在各高職院校已經開設了公共藝術課程教育，其意義也是十分必要的。總古至今，人類文明進步都是與音樂，美術，繪畫等形式表現出來的，并且這些藝術形式是不分時間，不分地域的，因此，藝術的表現形式能夠使人溝通的更加容易。高職院校開設公共藝術課能夠從思想上改變學生的想法，促進藝術文化交流，使得學生能夠更加了解文化內涵，能夠促進人類文明。其次，高職院校公共藝術教育能夠培養學生以良好的人格魅力。我國儒家創始人孔子就曾經十分注重藝術的熏陶與培養，認為藝術能夠培養人們的性格，凈化人類心靈，在藝術匯中人們能夠得到足夠的放松。因此，高職階段開設公共藝術課程是必要的。

三、高職院校公共藝術課現狀及實施途徑

教育規劃綱要明確指出未來十年我國的教育改革發展的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育，加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。藝術教育正是美育最為重要的途徑。多數西方教育發達國家非常重視高校藝術教育。通識教育是美國高校藝術教育的思想基礎，美國高校形成了重視藝術教育的傳統。美國藝術教育的主要功能，在于開發智力，或者為了情感體驗和自我娛樂。目前我國高校實施公共藝術教育的途徑主要是兩方面，一是通過設定藝術類的選修課程，以系統的課堂教學形式呈現。另一類是通過各種校園藝術活動來開展。圍繞藝術素養的四個維度，即豐富大學生藝術知識、激發大學生藝術興趣、提高大學生藝術欣賞能力以及提高大學生藝術創作或表演能力的作用來提高大學生藝術素養視角。在教育教學過程中，高校從態度、知識、技能三個層面提高大學生的藝術素養。重點是構建面向全體學生的藝術素養教育課程體系，整合貫通藝術素養教育的多元教學內容，構建有效的校內外藝術素養教育平臺，構建具有特色的藝術素養教育實踐課模式。藝術教育是高等學校的一個熱點問題。隨著人們對人才培養質量提高的期待和關注，中國高校正在致力于藝術素養教育的改革。充分認識藝術對人的發展價值，重視藝術教育，學習和借鑒世界各國高校藝術素養教育的成功經驗，客觀地查找高校藝術教育深入開展的制約因素，結合實際，找準存在的問題和不足，制定對策措施，積極改革，切實提高高校公共藝術教育的實效。

四、高職院校公共藝術課存在問題

盡管近些年來在公共課程改革的普遍環境下，高職院校公共藝術課程設置與建設方面有了一些值得肯定的地方，但是，仍然有需要改進的地方，也存在一些問題與不足之處。（一）師資隊伍存在問題。現今普通高職院校的公共藝術課程的教師隊伍沒有辦法滿足所設置的公共藝術課程的需要，能夠真正勝任公共藝術課程的專業教師是比較少的。他們的學歷，職稱沒有達到一定的級別，教師隊伍不夠穩定。有些課程比如說是“音樂鑒賞”“，民間藝術賞析”等課程設置不能夠達到要求標準，無法開始。因此，高職院校公共藝術課的開展關鍵之處是師資力量，沒有足夠能力的教師匹配是不能夠開設好的藝術課程教育的。經過調研，筆者認為，高職院校公共藝術課程專任教師人數不足，無法滿足公共藝術課的普及。（二）課程設置方面存在問題。高職院校由于教師人數的限制，課程設置方面也有了很大制約，大部分所要求的公共藝術課沒辦法選入課程中，公共藝術課的開設沒有成為體系，開設的科目比較少。尤其是高職院校在專業技能方面是比較重視的，而且是投入相對較大的，因此，在評定精品課程，優秀成果獎時基本都是向專業課程傾斜的，這也是公共藝術課在課程設置方面有了一定的局限。同樣情況下，教師的相對積極性也沒有能夠很好的調動起來。教育部曾經提出高職院校開設公共藝術課程的目標是要通過鑒賞藝術作品，參加藝術活動，來提高審美價值，培養其正確的審美觀，能夠提高綜合素質和人文素養，能夠了解中外優秀藝術文化，培養學生創新精神和形象思維能力，增加動手實踐的機會，提高感受美，表現美，鑒賞美，創造美的能力。可以看出，要達到這一目標還是有一定難度的。此外，公共藝術課所設置的教學內容也沒有經過精心設計，與中小學相比，沒有固定的教材，教師也是藝術專業出身，對于藝術教育的教學相對較高。（三）學生的重視程度不夠。現今社會，由于多種因素的影響，學生就業壓力比較大，這種大環境下，職業院校的學生更加傾向于技能考證，專升本考試，英語計算機考級，專業課的考試，這樣每種都比公共藝術課來的重要。很大一部分學生認為，公共藝術課沒有實際作用，不需要學，如果有時間，更加愿意去找工作。因此，會出現公共藝術課上，學生的出勤率比較低，有些學生會選擇逃課去參加活動。高職院校公共藝術課基本都是大課，教師不能夠總是維持教學秩序，學生選擇的心理是抱著僥幸心理來的，真正能夠聽課的學生并不多，同時，公共藝術課的作業也比較少，這樣也導致了學生從心理對于公共藝術課的放松。（四）外部條件存在問題。高職院校公共藝術課教學需要專業的教室和專業設備，但是很多高職院校這些設備的準備是不夠充足的，硬件條件不夠，這也是與學校經費有限有關系的。

五、高職院校公共藝術課解決對策

教師從自身提高專業技能。高職院校公共藝術課的教師必須提高自身的教育水平和專業技能，學生愿意上公共藝術課，教師必須從教學方法上，教學態度上，教學意識上，教學內容上都能夠有所改變，必須精心研究，設定嚴格的評價考核制度，從思想上改變原有的懶惰意識。同時，教師還能夠參加藝術活動，帶領學生參加藝術實踐，增加活動計劃。同時，學校也能夠重視對于公共藝術課的投入與支持，使得公共藝術課能夠有教室和設備。學生從思想上改變思維。通過學校和教師的共同努力，能夠使學生從思想上改變原有的思維定勢，改變公共藝術課是混學分的意識。學校也要加大公共藝術課的宣傳力度，讓學生了解藝術課是提高綜合素質和人文素養的重要途徑。學校也要將公共藝術課加入人才培養方案中，增加授課模式和授課方法。

六、結束語

篇8

[關鍵詞]全日制藝術碩士；培養方案；優化改革；實踐 

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03 

培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養方案作為制定研究生培養計劃和教學活動的主要依據，對于保障和提高研究生培養質量起著基礎性作用。 

一、新時期全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化改革的必要性 

專業學位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。為了促進專業學位研究生教育發展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》明確要求：發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量。培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，以及全日制或非全日制學習方式，科學制訂培養方案并定期修訂。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養單位結合區域經濟社會發展特點和自身優勢，制訂各具特色的培養方案。[2] 

為了保證和提高藝術碩士專業學位研究生的培養質量，在國家下發的在職藝術碩士和全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案的文件基礎上，結合《藝術碩士專業學位基本要求》和目前我國藝術碩士專業學位教育發展情況，全國藝術碩士專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導性培養方案的修訂工作，并于2015年4月下發了《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》，要求各培養院校結合自身實際情況，修訂完善本校的培養方案及實施細則。 

作為首批在職藝術碩士培養試點院校之一，南京藝術學院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養全日制藝術碩士專業學位研究生。截至目前，我校在音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術碩士專業領域招收并培養全日制藝術碩士研究生，在校研究生數近800名。在國家高度重視專業學位研究生培養質量的新時期，作為具有百年辦學歷史和擁有30多年學位與研究生教育實踐經驗的綜合性高等藝術學府，南京藝術學院亟待進一步優化和改革適應新時期專業學位研究生教育發展形勢并充分體現學校特色的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案。 

二、我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案設置和運行現狀及存在問題 

2010年以來，南京藝術學院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學術型研究生和全日制專業學位研究生兩類。從專業方向類型上來看，學術型研究生的專業方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養環節的各個方面，學術型研究生中的實踐類專業方向尚未做到與理論類專業方向有明顯的區別，并且其與全日制專業學位研究生中的大部分專業方向重復，這種結構亟待調整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環節進行了調整：將學術型研究生招生專業目錄下的實踐類研究方向全部調整至全日制專業學位研究生招生專業目錄內，同時增加全日制藝術碩士專業學位的招生專業領域。隨著招生環節的結構調整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養方案的全面修訂工作。 

（一）設置和運行現狀 

1.各專業領域下按照研究方向分別制訂培養方案實施細則。藝術碩士的招生和培養領域分為音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業領域，南京藝術學院目前在美術、音樂、電影、廣播電視、藝術設計、舞蹈6個專業領域招收和培養全日制藝術碩士專業學位研究生。由于藝術領域的特殊性，無論學術型研究生還是全日制專業學位研究生，其招生和培養環節均在專業領域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術碩士培養方案也遵循了以往的慣例，在各專業領域下分別細分了若干研究方向，并結合各研究方向的培養目標分別制定了培養計劃和課程設置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應有的專業和實踐訓練。例如，音樂專業領域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術專業領域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術設計專業領域下細分了平面設計、景觀設計、室內設計、服裝設計等研究方向。 

2.建立了區分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生課程設置分為三大類：公共基礎課、專業必修課和選修課（選修課分為專業選修課和公共選修課）。公共基礎課（設置8個學分）包括文藝理論、藝術原理、藝術創作方法研究、外國語；專業必修課（設置20個學分）部分，除了該研究方向的專業主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術碩士生的專業知識學習和專業技能培養；選修課（設置6個學分）分為專業選修課和公共課，專業選修課為該研究方向所屬二級學院內部開始的與該研究方向有關聯的選修課程，公共選修課為跨學院、跨專業領域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質。 

3.調整了實踐環節。我校修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實踐環節由學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習4個部分組成。特別是針對學年實踐部分，為了突出專業學位研究生的實踐性特點，修訂后的培養方案要求在讀期間需進行1-2次藝術實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統性，能夠充分體現本專業研究方向較高的藝術水準。學年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]

4.規定了畢業考核環節的具體要求。修訂后的全日制藝術碩士培養方案明確了畢業考核環節包括畢業展演和學位論文2個部分的要求。畢業展演方面，設置了6個學分，對各專業方向的畢業展演作品的形式、內容等作了細化規定，畢業展演合格后，方能申請學位論文答辯。學位論文方面，要求研究生緊密結合自己的專業藝術實踐和藝術創作，根據所學理論知識，結合專業特點，針對自己在專業實踐和創作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養方案還對各專業方向學位論文的字數作了明確而有區別的規定。[3] 

（二）存在的問題 

相較于修訂前的培養方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案在課程體系、實踐環節、畢業環節等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。 

1.課程體系和設置有待改進。全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求專業必修課應著重提高研究生的專業技能水平、綜合藝術修養，增強研究生理解作品的能力，并且要求學位課程與專業實踐環節占到總學分的60%以上。目前我校在課程體系和設置方面，專業必修課的課程設置上尚不能完全達到指導性培養方案規定的要求，所設置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領域下設的各研究方向培養方案中的選修課模塊的學分為6個學分，與指導性培養方案要求不一致。 

2.實踐環節有待調整。目前我校規定的實踐環節包括學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習。一方面，“社會實踐”規定的要求較為模糊，且和專業必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業領域下設的所有研究方向是否都有必要設置“教學實習”這一環節有待商榷。 

3.畢業考核環節有待優化。一是我校的培養方案在畢業展演部分設置了6個學分，此做法與全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業展演的具體要求上需進一步規范和細化。三是雖然規定允許多樣化的學位論文形式，但是未對各學位論文的各形式作詳細的規定和撰寫指導，從而會導致實際落實效果大打折扣。 

4.藝術實踐的條件和實踐基地建設還很薄弱。2015年下發的指導性培養方案明確規定培養過程應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，要積極創造藝術實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養方案中未能明確規定和體現藝術實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。 

三、全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化路徑 

針對我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的現狀及存在問題，根據教育部關于推進專業學位研究生教育改革的有關文件精神，以全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》為基本依據，同時結合多年來我校研究生教育改革的經驗，可以從以下幾個方面對培養方案進行優化改革。 

（一）優化課程體系和學分設置 

根據全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求，藝術碩士學位課程設置分為公共課、專業必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質；專業必修課著重提高研究生的專業技能水平；選修課分為專業選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質。[4]此外，在選修課的學分設置上，廣播電視和舞蹈領域要求不少于10個學分，其他專業領域要求不少于6個學分。 

因此，全日制藝術碩士專業學位研究生的課程設置應包括公共基礎課、專業必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學分設置如下表所示。此外，為保證專業必修課模塊里設置的“開放課程”的教學真正落實到實處，應特別規定其內容主要是與行業相聯合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內容可根據各專業方向特點自行安排。 

（二）調整實踐環節 

藝術碩士的培養過程要求突出專業特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結合的培養方式。[4]為強化全日制藝術碩士的實踐訓練，可將目前培養方案實踐環節中原先設置的4個部分調整為學年實踐、藝術實踐和學術活動3個部分。調整后，一方面，“藝術實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術類專業的特點和要求；另一方面，去掉了“教學實習”部分，避免了和學術型碩士實踐環節設置雷同，也更加符合藝術碩士培養的規律和要求。 

（三）改進畢業考核環節 

首先，去除“畢業展演”的6個學分設置，與指導性培養方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業能力展示要求。畢業能力展示主要體現學位申請人的專業技能水平，具體可采用畢業展演的方式。目前培養方案中部分研究方向的畢業展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養方案允許多樣化的學位論文形式，學校有關部門和二級學院應對允許撰寫的學位論文形式作進一步細化的規定，從而保證藝術碩士畢業生的學位論文水平達到應有的學術水準。 

（四）加強實踐基地建設 

專業學位碩士的培養以實踐能力培養為重點，藝術碩士專業學位的培養重點是藝術實踐能力。穩定、健康的培養基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識；有利于建立起高校與行業、企業的長效合作關系，實現資源的有機整合；有利于深入推進專業學位研究生培養模式改革。[5] 

針對藝術實踐基地建設落后的局面，我校應積極與校外相關行（企）業聯系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術碩士專業學位研究生培養建立穩定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業中具有豐富藝術實踐經驗的藝術家實際參與到學校全日制藝術碩士的藝術實踐指導工作中來。 

四、結語 

2010年國務院學位委員會審議通過的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中提出：到2020年實現中國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，建立健全碩士、博士專業學位教育宏觀管理與質量保障體系。在專業學位研究生教育蓬勃發展的新時期，南京藝術學院作為具有百年辦學歷史的綜合性高等藝術學府，積極改革和優化全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實施細則，無疑具有重要的現實意義。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 肖念，關少化.碩士生培養方案修訂的幾個關鍵點——以北京工業大學教育學碩士生培養方案為例[J].學位與研究生教育，2012（9）：27-30. 

[2] 教育部，人力資源社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[EB/OL].（2013-11-04）[2017-02-26].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfil？鄄 

篇9

關鍵詞 學前教育 舞蹈教學 培養策略

學前教育專業幼兒舞蹈教學是一門培養學生舞蹈素質和教學能力的基礎課程，有利于培養學生的人文素養及舞蹈技能。但是，在目前的教學過程中，學前教育專業幼兒舞蹈教學能力的培養存在著一定的問題，需要我們采取有效的策略進行優化。基于此，本文就學前教育專業幼兒舞蹈教學能力的培養策略進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1培養幼兒教學能力的意義以及要求

學前教育專業通常女生居多，他們不僅要對文化知識進行學習，還要學習一些教授幼兒的歌曲、舞蹈、美術和音樂等課程，通過唱歌和舞蹈的方式給孩子們創造愉悅的課堂學習氛圍。幼兒舞蹈教學是幼師的重點學習項目之一，做好幼兒舞蹈教學工作有著十分重要的意義。做好幼兒舞蹈教學，可以更好的適應幼兒教學要求。幼兒教育需要對兒童的智力和身體健康進行開發，為此，做好舞蹈教學工作顯得尤為重要。為有效開展幼兒教學，需要提高幼師的綜合素質、培養出優秀的幼師隊伍，以此來滿足幼兒園的舞蹈教學任務。

2學前教育專業舞蹈教學中存在的問題

雖然學前教育專業畢業的學生往往擁有較強的舞蹈基礎，然而，在對孩子進行舞蹈教學中仍然存在著一些問題。

2.1學前教育老師對于舞蹈教學的目標方向不明確

目前，畢業于中職學校的學前教育老師對于舞蹈教學方向不明確，多數中職學校只是一味的重視幼師舞蹈功底的培養，雖然培養出來的幼師舞蹈水平比較高。但在一定程度上，忽視了幼師對于舞蹈教學能力的培養，這會使幼師在教學中達不到W校的教學要求。中職學校對于幼師教學的目標出現偏離，中職學校對于學前教育方面的學生應該注重其教學能力的培養，以及明確幼師對于舞蹈教學的職業要求。

2.2幼師教學能力達不到幼兒園要求

由于現在的幼兒園在招收幼兒教師時，普遍不考慮教師的舞蹈能力，為此，沒有良好的舞蹈基礎的幼兒教師也都被錄用。由于這些幼師沒有良好的舞蹈功底，所以她們在教授孩子們舞蹈課程時多應付了事，學生們不可能學到良好的舞蹈藝術。為此，教師的舞蹈水平是否合格是判斷此老師的一個重要衡量標準。如果幼師在大學中就沒有認真學習舞蹈知識，那么在今后的舞蹈教學中，就不能以最優美的舞蹈展示給幼兒學習，幼師也講述不出來自己的舞蹈心的。對于舞蹈的學習，很難在短時間內促成，這需要長期的訓練。幼兒學習舞蹈本身就是零基礎，有些小孩從來都沒有見過其他人跳舞，所以，對于那些沒有舞蹈功底的幼師在教授學生時就更是難上加難。

2.3對于幼師的評價體制沒有做到與時俱進

目前的幼師教學評價標準采取傳統評價方式，沒有科學合理的評價標準。為此，在對學前教育專業進行評價時，往往比較主觀，缺乏客觀的考察。這種模式勢不利于幼師的聘用。

3解決舞蹈教學問題的對應策略

幼教在舞蹈教學方面普遍存在問題，這在一定程度上影響了教學質量。為此，本文提出一些針對性措施，集中解決幼教在舞蹈方面的問題，以此來提高幼兒教學整體舞蹈教學質量。

3.1加強幼師舞蹈能力的培養

舞蹈教學不同于其他學科的教學，需要教師示范動作、同時進行舞蹈講解、有時還要運用到舞蹈方面的曲子。這對幼師有很嚴格的要求，需要幼師將舞蹈理論與舞蹈動作實踐相結合的講解，是充分調動學生身體同心理的一門課程。對于口語教學能力的培養主要分為兩部分即：舞蹈教學示范和口語表達能力。

（1）口語表達能力是一個很重要的培訓方面，幼師通過訓練自己的口語表達能，在今后的教學生涯中，能讓孩子們體會到教師語言魅力。當幼師說話更有親和力，表達語言通俗易懂時，學生們會更喜歡和這個老師交流。在舞蹈教學中，教師的語言富有親和力，語氣和藹可親，會使得學生更喜歡學習舞蹈課程，激發幼兒對于舞蹈的學習熱情。

（2）動作示范能力的培養，離不開幼師的舞蹈功底，需要幼師理論結合實踐，教師先將舞蹈整體展示一遍給學生看，通過優美的舞蹈吸引幼兒，幼兒進行學習性模仿，幼師應親力親為，糾正每一個學生舞蹈動作規范。為了使得每個幼兒都能積極上進的學習舞蹈，教師應多采取鼓勵教學法，為此，幼師可以在兒童心目中樹立良好的教師形象。

3.2加強幼師的舞蹈編排能力

舞蹈編排能力需要幼師擁有良好的舞蹈功底和創作靈感，還要了解班級里學生喜好，針對男女不同設計出不同的舞蹈動作。與此同時，幼師可以多借鑒網上舞蹈教學視頻，充實自己的舞蹈編排。

教師應針對男孩和女孩的不同心理特征，時刻了解幼兒的想法，積極的對那些動作不到位的幼兒進行舞蹈指導，不放棄每一個兒童。幼兒在這個年齡段充滿好奇心，如果教師在跳舞時，能讓幼兒覺得非常美，這便可以陶冶幼兒的情操，使得幼兒愿意去跟著幼師學習舞蹈。

3.3明確幼師培養目標

在對幼師的培養上，中職學校不能一味的重視幼師舞蹈基礎培養，還要讓幼師的明確舞蹈教學目標，尤其是培養幼師的角色轉換能力，同時還要注意培養學生的舞蹈講解能力，學生們可以以小組的形式進行相互舞蹈教學，教師只將一種舞蹈教授給幾個同學，讓同學們分成幾組，每組的同學都會不同的舞動，通過展示自己的舞蹈教會小組中的其他成員，通過這種方式提高幼師的舞蹈教學能力。

3.4制定合理的幼師舞蹈評價標準

幼師舞蹈教學能力的提高，需要提高舞蹈的評判標準。采用合理、客觀、全面的教學舞蹈評價標準。通過其他舞蹈老師的客觀評價，可以使得幼師在比較中找到自己的不足，也可以評判一個幼師的舞蹈教學課程的教學質量。通過合理客觀的幼師舞蹈評價標準，可以在整體上提升幼師的舞蹈教學水平。

4結語

綜上所述，對于學前教育專業幼兒舞蹈的教學，我們的教育必須做到系統、細致，能使學生學有所用、學以致用。所以，應當重視學前教育專業舞蹈教學，認清舞蹈教學的特點和策略，不斷豐富教學內容、改進教學方法、提高教學效率，采取有效的培養策略，積極做好教學的工作，以保障學前教育專業幼兒舞蹈的教學質量。

參考文獻

篇10

關鍵詞： 高等藝術教育 同質化 培養模式 應用型人才

一、中西調和的產物：國內高等藝術教育

“高等教育”一詞，首先出現于拉什達爾于1895年出版的《中世紀歐洲的大學》一書中，在書中作者提出：“十四五世紀期間大學的急劇增加，在很大程度上是由于對受高等藝術教育的法學家和管理人員的直接需要。”[1]拉什達爾說明了高等藝術教育的起源。發展至十八世紀的歐洲，在高等教育中，開始正式增加專業藝術院校。自那時起，西方高等藝術教育已經經歷了二百余年的歷史洗禮。在這一歷史進程中，西方高等藝術教育逐漸完善，形成成熟的教學與管理模式。

十九世紀末二十世紀初，西方高等教育開始傳入我國。正是自那時起，我國近現代高等教育開始起步。由于最初照搬西方的經驗，因此國內高等教育一直沒有擺脫西方模式的影響，發展到后來，中西調和，演變成為立足西方模式兼容本土特色的國別特征。高等藝術教育同樣呈現出這樣的特點。高等藝術教育在課程、專業設置及行政管理上，都表現出濃重的西方痕跡，即使在相對傳統的中國畫、戲曲、書法等專業內，亦是如此。在市場化進行的推進下，現代高等教育要求人才培養與市場需求接軌。面向市場培養專業型人才，是高等藝術教育中的首要目標。

二、國內高等藝術教育管理現狀

國內高等藝術教育中西調和的本質特征，對其管理模式產生深刻的影響。目前國內的高等藝術教育管理，基本遵循西方模式，但是在面對實際情況時，這種模式卻不能很好地解決高等教育中出現的實際問題，導致目前國內高等藝術教育發展面臨諸多問題，主要表現在以下兩個方面。

（一）同質化現象

大量藝術類考生開始出現，他們中的大部分考入藝術院校或者綜合類院校中的藝術專業，這成為國內高校藝術教育同質化現象產生的基礎條件。首先，社會需求是高校培養藝術人才的保障，社會對熱門專業畢業生的需求是高等藝術院校開設專業的方向標。各高等藝術院校開設美術、音樂、設計、影視、舞蹈等學院和相對應的同質化專業學科。其次，國內的高等藝術院校在藝術教育中，針對各個行業專業人才的需求，設置各專業方向及課程，國內幾乎所有藝術院校都有相似的專業，造成大量相似專業畢業生就業困難，崗位少人多的情況。這種專業同質化現象阻礙了中國高等藝術教育的發展。

以動畫專業為例，隨著社會對動畫人才的需求，國內藝術院校紛紛開設動畫專業，在專業課程設置上課程大綱多以北京電影學院、中國傳媒大學為范本，大相徑庭。課程的同質化現象導致單一式教育，缺少地方學院教學特點，特別是綜合高等藝術院校，在開設動畫專業缺乏經驗，照搬藝術院校專業課程設置，導致畢業生就業難。

（二）重教學輕實踐

我國高等藝術教育的首要任務是培養應用型人才，滿足社會行業需求。當前我國高等藝術院校在教學上重理論基礎課程，在專業課程教學上，偏重書本知識，與此同時，學生缺乏項目實踐，造成畢業步入社會在專業方面執行力較弱。藝術院校學生個性化比較強，在教學過程中很難對其進行針對性的教學，在教學內容上基本都是照本宣科。

傳統藝術專業大多是資歷比較老的教師擔任專業主干課程，但隨著社會的發展，專業的更新，一方面老教師不能及時調整教學內容，教學過程中往往憑個人經驗教學，造成學生專業知識與社會需求脫節，所學專業知識缺乏社會項目實踐，學生在學習過程中滿足不了個人需求，僅僅完成課程任務，不能全面掌握專業知識。另一方面，新型專業教師隊伍大多都是公司設計師出身，缺乏教學經驗，基本按照教學大綱完成教學任務，在人才培養方面及專業教學方法上較弱。缺乏行業性動向僅憑個人經驗或教案完成教學任務，往往造成學生學習積極性下降，專業知識掌握不全面等負面影響。在國內高等藝術院校，這種重教學輕實踐的問題嚴重阻礙教學管理的發展，造成學生畢業生與社會專業需求脫節的現象。

三、優化高等藝術教育管理的措施

面對當下高等藝術教育管理中存在的這些問題，結合現實情況，筆者嘗試提出以下措施進一步優化高等藝術教育管理模式。具體措施如下：

（一）優化教學模式

目前，國內藝術高等院校教學方面除了傳統的公共課階梯教室、實驗室、琴房、排練室等教學場所之外，還缺少互動性的教學場所。教學手段上多以課堂講授、PPT演示、電腦演示等方式進行，這種傳統的教學管理模式在目前社會飛速發展的同時，顯得相對落后，應當優化教學管理模式，增強學生課堂上的互動性。

具體從兩個方面改善：一方面，增加可視化教學，從視覺、聽覺、觸覺及傳統文字教學，學生在課堂上可以感受到專業知識，很快很深刻地吸收專業內容。打破傳統教學概念，教師在教學中起引導作用，根據學生的個性化需要，從多維角度完成個性化教學。如利用觸屏電腦，交互感官裝置增強課堂教學的互動性。另一方面，從理論型教學轉移到實踐型教學。將教學課程安排社會實踐項目，讓學生直接參與社會實踐項目，將理論專業知識直接應用到實踐項目中。加快發展學生的專業實踐能力，有效培養學生的社會參與度，有步驟地進行校企合作，將項目帶到課堂。如課堂安排學生參加各項比賽、畫展、音樂會表演等實踐項目，這種優化教學管理模式可以使學生學習專業更有效，積累專業實踐經驗，增加就業、創業機會。

（二）優化教師隊伍

當前國內的教師隊伍管理方面比較單一，高等藝術院校由學院院長、教學院長、各專業系主任及個專業教師、書記、輔導員等組成，這種線性管理模式在教師管理方面便于統一管理，但在教師個人能力鍛煉及個人創造力方面相對薄弱。

在線性管理模式基礎上應該優化管理，轉變交叉復合型教師管理模式，即專業教師增強行政能力，行政教師加強專業知識培養，搭建行業性企業人才聯合培養教學平臺。專業教師在完成教學任務的同時，應當增強行政執行力，加強行政教師專業培養，重視教學工作，這種交叉復合型的教師管理模式可以更有效地培養學生的綜合能力，專業教師和行政教師都得到互補，行政教師在教學過程中可以更多地接觸學生，了解學生的專業知識，專業教師在行政方面可以更好地改善教學課程及教學相關的科研工作，全面發展。

國內高等藝術院校學生大多是藝術專業學習，缺少行政管理能力，在學生綜合能力培養方面力度還不夠，這與專業教師教學過程是密切相關的。專業教師隊伍除了增強行政執行力外，學院院長應當安排專業教師培訓、調研，實時更新專業教師的專業知識，更好地保障教學。搭建行業性企業人才聯合培養教學平臺，可以更好地促進行業性人才與學校專業教師隊伍的交流，改進教學方式方法，增加學生的實踐機會，提高專業執行力。

（三）優化教學硬件設施

國內高等藝術院校教學硬件設施方面，已經逐步得到優化，改善各專業實驗室及專業教室。在增加新型實驗室的同時，也存在問題。如購買一些高科技專業設備，由于實驗室人員、專業教師缺乏操作培訓課程，無法熟練掌握專業設備，甚至無法使用先進儀器設備，造成資源浪費，教學硬件設施無法配合日常的教學活動，忽略基礎實驗室及專業教室的建設，在這方面應該得到優化和改善。加強基礎實驗室及專業教室的建設，配合專業相關的實驗室建設，如新型專業科學與技術專業，配合新專業的實驗室建設，加強傳統藝術實驗室建設，完善基礎教學硬件，保障教學工作。

國內大多藝術院校在實驗室建設方面過于單一化，缺少交叉性學科綜合實驗室的建設。教學硬件設施的建設直接影響教學工作，無法提高學生的實踐能力。可以增加教師相關專業工作室，以專業方向教師個人建立工作室，工作室小班授課，更好地將實踐項目融入教學過程中，學生在專業學習過程中可以更好地相互交流，工作室模式在國外高等藝術院校廣泛運行，在國內沒有得到普及，只有少部分專業建立相對應的工作室，但教學效果是非常顯著的。固定的場所由一兩名專業教師負責專業方向學生，加強師生互動，工作是模式可以及時調整課程模式及教學內容，相對于傳統專業教師有著明顯的優勢，工作室模式可以很好地促進學生相互競爭，提高積極性。