音樂課教學重點和難點范文

導語：如何才能寫好一篇音樂課教學重點和難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學音樂；微課；教學模式

微課教學模式主要是以視頻為載體，使學生能夠跟隨著視頻內(nèi)容進行學習，具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少以及教學針對性較強等特點。微課教學法在小學音樂教學中的應用，能夠轉變傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式，更加關注小學生綜合能力的發(fā)展，對小學生音樂學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。

一、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用價值

小學音樂教學中微課教學模式的應用，有助于激發(fā)學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學的質量。

（一）激發(fā)學生的音樂學習興趣

小學生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動、有趣的事物。微課教學在小學音樂教學中的應用能夠將生動的視頻內(nèi)容與小學音樂課堂教學知識緊密結合，在充分激發(fā)小學生音樂學習興趣的基礎上，為小學音樂課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

例如，在指導小學生學習《采蘑菇的小姑娘》這一項內(nèi)容中，教師如果僅僅通過口頭講解的方式，不但浪費時間，小學生的理解效果也會不理想。教師可以借助網(wǎng)絡教學資源，通過一些具有趣味性的視頻內(nèi)容，使小學生保持愉快的心情，積極主動地進入小學音樂學習活動中。

（二）營造良好的音樂課堂氛圍

微課教學方式在小學音樂教學中的應用，能夠基于小學生的實際學習能力、性格特點開展有針對性的教學活動，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式的翻轉，更加關注小學生在音樂課堂學習中的情感體驗，這對于小學生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（三）提升音樂課堂教學的質量

小學音樂教學活動中靈活采用微課教學視頻，能夠使學生在感悟節(jié)奏的過程中，找到節(jié)奏練習的重點和難點，通過微課中強烈的音樂感，降低學生學習的難度。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過播放微視頻，組織學生在視頻中感受節(jié)奏，將音樂節(jié)奏與畫面相結合，使學生在欣賞之余體會音樂的美好。

二、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用策略

小學音樂教學中，教師可以通過引入游戲教學，構建趣味課堂；輔助歌唱教學，營造動態(tài)環(huán)境以及優(yōu)化節(jié)奏教學，提升學習質量等方式，將小學音樂教學活動與微課教學模式相結合，關注學生的全面發(fā)展。

（一）引入游戲教學，構建趣味課堂

小學生喜歡玩，如果將音樂課堂打造成一個游戲的樂園，必將會激發(fā)小學生的音樂學習興趣，使每一位小學生都能夠積極參與到音樂學習活動中，增添課堂教學中的趣味元素。在小學音樂教學活動中，教師可以將游戲與音樂教學活動相融合，構建趣味課堂教學模式，關注學生的情感發(fā)展。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學的重點在于指導小學生掌握圓舞曲的特點，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學時間短，教學內(nèi)容富含針對性特點的效果，指導小學生進行音樂學習。教師可以通過趣味性的話語，做好課堂教學引導作用。

（二）輔助歌唱教學，創(chuàng)造動態(tài)環(huán)境

歌唱是小學生表達情感的重要方式，也是小學音樂教學中的基本內(nèi)容，在小學音樂教學活動中，教師可以巧妙借助微課，優(yōu)化各項教學資源，輔助小學音樂歌唱教學活動，為小學生營造良好的動態(tài)學習環(huán)境，提升小學音樂歌唱教學的質量。

例如，在指導小學生學唱《小動物唱歌》這一項內(nèi)容中，教師可以通過生動的開場白，吸引每一位小學生的注意力。比如教師可以模仿一些小動物的聲音，如“瞄～瞄～”“汪～汪～”“咩～咩～”等等，組織小學生根據(jù)教師的聲音猜測動物。小學生猜測完成之后，教師可以通過“小朋友們，你們猜這些小動物是怎樣歌唱的呢？”等問題，構建互動型的小學音樂課堂教學氛圍，使小學音樂課堂教學活動變成小學生歡樂的海洋，增添小學音樂課堂教學的樂趣。其后教師可以通過“今天老師將帶領大家一起回顧你們最喜愛的動物的歌唱，等會兒大屏幕上將會出現(xiàn)許許多多非常可愛的動物，它們不僅會跳舞，而且還會唱出動人的歌曲，我們一起學一學好不好？”等話語，播放微視頻內(nèi)容，鮮明的動畫能夠吸引小學生的眼球，也能夠使小學生跟隨著視頻進行動作、音效的模仿。教師可以根據(jù)小學生的實際學習情況，通過慢放等方式迎合小學生的學習活動，提升小學音樂課堂教學的質量。

（三）優(yōu)化節(jié)奏教學，提升學習質量

小學生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節(jié)奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節(jié)奏知識，注重對小學生節(jié)奏知識重點與難點的指導，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。

例如，在指導小學生學習《幸福拍手歌》這一項內(nèi)容中，教師可以借助微視頻內(nèi)容，指導學生擺動手腳，示范歌曲中的動作，如拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節(jié)奏感。

在此基礎上，教師可以根據(jù)小學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內(nèi)容進行逐一擊破，提升小學生的學習能力，縮短節(jié)奏訓練的時間，也能夠使小學生感受到節(jié)奏訓練的樂趣。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；初中音樂；有效教學；音樂樂感

《初中音樂新課程論》中提出：在音樂教學中，關注學生的音樂樂感，創(chuàng)新教學機制體制，平等對待每一個學生，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的整體學習興趣，使每一個學生都積極主動地參與到音樂課堂教學中，不斷培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新的學習意識，促進學生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，在課堂上帶領學生唱歌。這種教學模式扼殺了學生的學習興趣，更不會提升學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，改變以往的初中音樂教學模式很有必要。本文通過分析三種新型的初中音樂教學模式，希望為新課改下的初中音樂有效教學提供借鑒。

一、引入“微課”模式，促進有效教學

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前先錄制一個小視頻，在小視頻里對本節(jié)課的重點和難點進行一一解讀，便于學生的理解，同時也有利于后面學習的順利進行，提升了學生的理解能力和參與意識，促進了有效教學。

例如，在教學初中音樂九年級下冊（人教版）第五單元《友誼之歌》第一課的時候，由于本課的教學目標是使學生學會唱《友誼天長地久》這首歌，同時掌握二步聲的演唱技巧和唱歌時的節(jié)奏感，分析體會友情的真摯和離別的感情。在本課教學過程中，教師先給學生播放提前錄制好的小視頻，在視頻里面重點講述了二步聲的演唱技巧、生節(jié)奏的練習、熟節(jié)奏的練習、弱起小節(jié)的唱法等，同時還給學生分析了本歌的演唱技巧和抒情表達特點，使學生對整首歌有一個宏觀的認識，以便后面的歌曲練習。“微課”的教學模式使學生對本課的重點和難點有了熟悉的了解，理解了專業(yè)的音樂理論知識，同時也提升了學生的音樂樂感，提升了對音樂的欣賞水平，促進了學生學習效率和音樂專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而促進了教師的高效教學和學生的有效學習。

二、合理使用多媒體，促進有效教學

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學模式，逐漸被引進初中音樂課堂教學中。多媒體技術可以在課堂上給學生展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而促進了有效教學。

例如，在教學初中音樂八年級下冊（人教版）第一單元《百卉含英》第一課的時候，由于本課的教學目標是使學生通過欣賞歌曲《茉莉花》的不同唱法（河北唱法和江蘇唱法），感受本首歌的不同風格特點，同時體會不同的地域風情和民族特色。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生播放歌曲《茉莉花》河北唱法和江蘇唱法的視頻，讓學生欣賞。由于這兩種唱法對于學生來說都比較新鮮，所以學生的積極性都很高，整個課堂的參與度也很高，同時也便于學生吸收后面的教學內(nèi)容（唱歌的技巧、韻律、節(jié)奏等）。由于多媒體的教學模式是學生所喜聞樂見的教學形式，這種教學模式極大地激發(fā)了學生們的學習興趣，活躍了課堂氣氛，把課堂帶到了一個新的高度，促進了有效教學。

三、布置合理情境，促進有效教學

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學中，設置合理的、具體的教學情境，給學生更直觀、更具體的教學表達，促進學生對所學的課堂進行理解，從而促進有效教學。

例如，在教學初中音樂七年級下冊（人教版）第一單元《春之聲》第一課的時候，由于本課的教學目標是使學生通過欣賞歌曲《渴望春天》，體會歌曲中6/8拍活潑歡樂的節(jié)奏，同時教師給學生播放著名散文《春》的配樂，使學生把文學和音樂聯(lián)系起來，提升學生的審美水平。在進行本課教學過程中，教師給學生布置具體的教學情境，即在教室的各個角落布置好各種春色，即“小草、迎春花、綠葉、柳樹、春風”等，同時播放學生學習過的歌曲《春天在哪里》，讓學生在這種歡樂的氛圍中切實感受春天的魅力。之后，教師給學生現(xiàn)場演示《渴望春天》這首歌的演唱技巧，即“很弱、弱、中強、強、很強的演唱節(jié)奏和快、稍快、很快、極快的音樂速度”，使學生進行現(xiàn)場模仿演唱，以便教師及時對學生進行講解糾正。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學環(huán)境中學習音樂，能提升學生對音樂的整體感知度，同時也能提升學生的自身專業(yè)音樂素養(yǎng)，促進有效教學。

在初中音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身專業(yè)素

質，創(chuàng)新教學模式，引進新型的教學模式，如，微課教學模式、多媒體教學模式、情境教學模式等，提升學生對課堂的參與性和積極性，活躍整個課堂氛圍，使學生在輕松、快樂的教學環(huán)境中高效學習音樂。提升初中音樂有效教學，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣，只有教師和學生配合，才能順利實施，它對教師和學生來說都是一個完美的選擇！

參考文獻：

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【關鍵詞】小學音樂 多媒體技術 多媒體教學

毋庸置疑，現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展確實為我們的音樂教學擴大的容量和空間，極大的豐富了音樂教學手段。在教學中恰當?shù)倪\用多媒體確實能起到意想不到的效果，能在課堂教學中起到畫龍點睛的作用合理地運用多媒體創(chuàng)設情境教學，能充分的激發(fā)學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的難點，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快輕松的環(huán)境下獲得知識。然而，在實際教學中，很多老師把多媒體技術奉若神明，所以出現(xiàn)了許多為使用多媒體而使用多媒體的音樂課，使一些音樂課教學偏離了《音樂新課標》中正確運用現(xiàn)代化教育技術手段的基本理念。對此，學界已有很大程度的關注，論述頗多。例如溫虹青、溫桂生《論中小學音樂教學中“度”的把握》①蔡輝《多媒體教學一音樂課堂上的雙刃劍》等②。綜合以上這些研究，可以看出，造成目前多媒體使用誤區(qū)的原因中，至少有以下幾個方面需要提起我們注意：

一、多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式

多媒體的運用只是在諸多教學形式中的一種形式，我們要搞清楚它是輔助教學的手段，并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課比用多媒體，特別是公開課和示范課，好像不用多媒體就不算一堂好課。有的地區(qū)甚至要求音樂評優(yōu)課一定要用多媒體課件，這對于廣大音樂教師來說是一種誤導，使老師們變得盲目。比如，老師用語言可以表達的問題非要設計成多媒體課件中的文字；教師能夠在現(xiàn)場做的范唱非要錄制成光盤在電腦中播放；課本上明明印的很清楚的插圖非得掃描成圖片做成課件。音樂教室里的鋼琴成了擺設，老師都快變成了啞巴。這真是用了多媒體丟了基本功。記得有一次，我有幸參加一個大型的音樂課堂研討活動，聽了代表各地的高水平的一些音樂優(yōu)質課，其中有以舞蹈為主體的舞蹈課，有以樂器為主的器樂課，有綜合音樂課，有欣賞音樂課等等。這些課確實氣氛活躍，熱熱鬧鬧，不過給我印象最深的還是一個個制作精美的課件。比如舞蹈課上，老師向學生介紹某個民族的舞蹈特點，就向學生播放大量的該民族的VCD舞蹈片段，看得出這位老師確實準備得十分充分，花了不少精力，可卻很少見到老師的精彩示范。再如音樂綜合課，課上既有演唱也有表演，但整堂課下來，教師既沒注意正確訓練孩子的演唱技巧，好好范唱幾句，更沒彈奏一下，全部用的是課件范唱和伴奏。有位教師疑惑的說：“有了先進的多媒體教學手段，音樂教師看來不太需要唱、奏、跳這些基本功了！”我聽后不禁感到茫然。可見教師在教學中過分強調(diào)多媒體的優(yōu)點而忽視傳統(tǒng)教學的簡潔明了。只有把傳統(tǒng)的教學手段和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學的效果。

二、多媒體不能只注重形式而忽略內(nèi)涵

多媒體是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學手段。在教學中教師不應該為了畫面而設定畫面、為例情境而設定情境。我們現(xiàn)在的音樂課不能太多的關注用一種什么樣形式、什么樣的方法和一種課堂的整體結果，而忽略了更重要的內(nèi)容―音樂本身。如果我們教師一味的追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，最終可能會導致教學的顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，多媒體的圖是要為了配合音樂的聽而設計，否則將會削弱聽覺的功能使學生不能專心聽音樂，也就難以把握音樂的內(nèi)涵和形象。過分的依賴于多媒體手段，使學生對音樂的了解僅限于視覺的刺激，把音樂變成了純粹的“視聽課”就背離了音樂本體。

三、多媒體的應用不應該削弱教師的主導作用和學生的主體地位

教學是師生互動的過程。教師是教學活動的指導者和組織者，學生則是知識的主動探索者，而很多教師從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制成了課件，教師成了電腦的操作員。這樣做不僅消弱了教師的教學藝術和臨場發(fā)揮的能力，也剝奪了學生參與和交流的權利，限制了學生的想象和發(fā)展的空間。眾所周知，音樂是情感的藝術，要注重師生情感的交流。在傳授教學中，教師充滿感情的范唱和范奏、對學生的鼓勵的眼神，這些都是電腦所不能做到的。每一個教師的個人角色、特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是自身最大的財富。我們在制作課件時要有一個科學的設計，應具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學生留有參與和交流的空間。課件的設計不能禁錮教師的教學行為，不要花費大量的時間制作出精美的課件，卻單單缺忽略了音樂教育的本質和目的。

四、多媒體教學應注重合理性

在教學過程中使用多媒體必須為教學目的服務，必須有助于突破教學內(nèi)容的重點和難點，有助于論釋音樂，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體把抽象的、難以直接用語言一表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學所研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留在表面―用電腦屏幕代替板書和老師的語言、用錄音代替老師的范唱范奏等。這些形式化傾向都是不可取的。形式服務于目標，方法取決于內(nèi)容，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性。所以，我們在用多媒體手段進行教學的時候要多思考一下如何運用多媒體的問題。高水準的音樂教學不僅僅體現(xiàn)為教學形式的豐富，更在于豐富教學形式所隱含的鮮明的意圖。因此，合理地使用多媒體技術手段，更好地為實現(xiàn)教學目標服務，才是我們的根本出發(fā)點和著眼點。

參考文獻：

[1]謝劍芬，談多媒體在小學音樂教學中的運用[J].寧波教育學院學報，2012/03

[2]張瑞，淺談小學音樂教學與多媒體信息技術的有機整合[J].讀與寫（教育教學刊），2010/12

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關鍵詞：小學音樂;創(chuàng)客教育;編輯;化繁為簡

創(chuàng)客教育是一種秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念。音樂教育不是單純的音樂知識與技能的傳授，而是以育人、塑造人的靈魂為出發(fā)點和落腳點，同時以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。眾所周知，音樂課的教學離不開音樂本體，因此，在音樂課堂中，聲音和圖像的應用是非常必要的教學輔助手段。應用創(chuàng)客教育的模式對音樂課本中相關的音頻與視頻文件進行編輯，并充分利用這一現(xiàn)代化教學輔助手段使虛幻的音樂形象更加具體直觀，枯燥乏味的音樂知識也能化繁為簡。這不但豐富了學生的直接體驗和感性認識，也增強了音樂課學習的直觀性，使課本復雜的知識內(nèi)容以簡單直觀的形象呈現(xiàn)出來，降低學生的學習難度，彌補課堂教學中課本知識的晦澀難懂，使整個課堂教學更立體、生動。通過創(chuàng)客教育模式的運用，還可以拓展學生的學習視野，激發(fā)學生學習音樂的興趣，給音樂課的教學增添魅力，使我們的音樂課堂更加高效。

1優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種學習動力，其促進學習的效果遠遠超過教師的督促和簡單的說教。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足兒童注意力的活動性特點，也不能引起學生的情感共鳴。因此，運用創(chuàng)客教育模式，編輯音頻與視頻，可以使音樂課堂“活”起來。尤其是在音樂欣賞課的教學中，豐富多彩的圖像、生動有趣的動畫都為音樂課注入了新的活力，它使抽象的音樂形象更具體，復雜的音樂結構更直觀，這些都為音樂教學創(chuàng)設了形聲兼?zhèn)涞那榫常瑔酒鹆藢W生對美的追求，從而有效吸引學生愉快主動地加入到學習中來，提高學生的學習興趣。如在人民音樂出版社小學音樂二年級教材中民間打擊樂合奏曲《鴨子拌嘴》一課的教學中，利用多媒體音頻編輯為該課即將出現(xiàn)的各種打擊樂器的圖片編輯了聲音，為接下來的欣賞環(huán)節(jié)打下了基礎。將事先編輯好的動畫視頻文件同時播放，為學生呈現(xiàn)一個傳統(tǒng)打擊樂器講述的關于一群小鴨子的故事。學生如聞其聲、如見其景，都情不自禁對這部作品產(chǎn)生了極大的興趣。通過對創(chuàng)客教育理念的靈活運用，編輯音頻、視頻文件加入到傳統(tǒng)教學之中，大大吸引了學生的注意力，替代了傳統(tǒng)的說教方式，也避免了學生直接接觸作品產(chǎn)生的厭煩感和枯燥感，以直觀的方式幫助學生進行學習，大大提高了學習效率，產(chǎn)生了很好的學習效果，使學生對傳統(tǒng)打擊樂器產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)課堂有效教學

小學音樂課的教學內(nèi)容豐富多彩，要想充分調(diào)動學生主動參與音樂學習的積極性，就要使學生身臨其境地去感知作品、體會作品。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容充分創(chuàng)設教學情境，把學生帶入與教材內(nèi)容相對應的氛圍中，從而達到良好的教學效果。創(chuàng)設教學情境的方式方法有許多，但最符合學生心理特征以及思維特點的方式就是利用多媒體信息技術編輯相應的聲音、圖片以及視頻文件，以創(chuàng)客教育的理念形式展示情境，幫助學生快速進入到一種積極寬松的預設情境之中，讓學生們在玩中學、學中玩，展開有效的課堂教學活動。如人民音樂出版社小學音樂四年級教材《水上音樂》一課，利用多媒體信息技術把倫敦的泰晤士河以及大本鐘等圖片編輯起來，配以《水上音樂》的B樂段音樂循環(huán)播放，讓學生身臨其境地來到這部作品演奏的特定地點。之后，以“穿越”的形式，帶領學生回到18世紀的英國，通過展示當時英王喬治一世即位慶典舉行的游船活動的圖片，讓學生感受當時盛大隆重的場景，并跟隨預設的情境，成為這場國王加冕儀式的參與者。在整節(jié)課的學習中，學生在預設情境中，充分聆聽作品，感受樂曲情緒，并從旋律進行、樂器音色等音樂要素上感受音樂富麗豪華、宏偉壯觀的風格特點。通過引導學生進入教學情境，可以充分激發(fā)學生對音樂的感受、理解與想象能力，并給學生留下更多自主探索的空間，使我們的課堂學習更加高效。

3化繁為簡，幫助學生突破重難點

在小學音樂課本中，一些交響音樂作品或由于曲式結構復雜、或由于篇幅較長、或由于音樂本體抽象性的特點，都對學生學習理解作品產(chǎn)生了一定的制約，因此讓學生產(chǎn)生了“高雅音樂高不可攀”的心理障礙，但是小學生的心理卻是充滿幻想和憧憬的。因此，應用創(chuàng)客教育的理念，合理使用多媒體信息技術對音頻與視頻文件進行編輯，可以把這些作品分割成若干小段，或是把作品的主題材料單獨編輯出來，把復雜程度降低到學生可以接受和理解的程度，正確地引導學生欣賞交響音樂，消除交響音樂難以接近的恐懼心理，把復雜的知識簡單化，把重點難點分割成若干問題逐一解決，讓學生輕輕松松地接近交響音樂，感受到音樂的可塑性和無窮的魅力，培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)。如人民音樂出版社小學音樂六年級教材《魔法師的弟子》一課，樂曲是一個用管弦樂隊來講述的有關魔法的小故事。在課堂教學中，按照樂曲描述的故事情節(jié)把整首樂曲編輯成若干音頻文件，通過配合動畫視頻模式以“小掃把”的形象貫穿整個作品，用講故事的方式，先把樂曲中出現(xiàn)的主要人物形象以及代表人物形象的主題旋律提取出來，讓學生在聆聽樂曲之前，先了解主題形象，之后一邊播放樂曲片段一邊引導學生走入故事情節(jié)，在分段聆聽了作品之后，再播放視頻文件。學生觀看了迪斯尼出品的動畫版本的《魔法師的弟子》，從而對作品有一個整體的認知，進一步體會音樂塑造各種形象的方式，感受音樂的無窮魅力。在這節(jié)課中，如果用傳統(tǒng)教學模式來欣賞，很難把重點的主題樂句提取出來，讓學生反復熟悉，并帶著熟悉的樂句參與到音樂的聆聽中。因此創(chuàng)客教育理念的運用，合理整合了多媒體資源，在類似作品的欣賞中大大降低了學生的學習難度，幫助學生以直觀立體的方式抓住學習重點，化繁為簡，輕松地掌握作品，從而喜歡上交響音樂。

4整合教學資源，拓展學習容量

利用音樂課本有限的教學資源，為學生拓展出一個更為廣闊的音樂天地是音樂課教學的一個亮點。新版的小學音樂課本中，涉及到的音樂知識、音樂體裁與題材內(nèi)容都非常豐富，但這些內(nèi)容又是小學生日常生活中接觸較少的部分。因此，在教學中應合理把握創(chuàng)客教育理念，適當運用多媒體信息技術，充分挖掘教材中所隱藏和涵蓋的相關內(nèi)容，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如人民音樂出版社小學音樂三年級教材《單簧管波爾卡》一課，教學中圍繞著這首經(jīng)典樂曲的欣賞，通過多種形式的聆聽欣賞和參與表現(xiàn)的方式，讓學生充分感受了作品的音樂表現(xiàn)魅力，同時又不拘泥于對這一首樂曲的欣賞，而是拓展延伸到對同一類體裁樂曲的特點認知，如什么是“波爾卡”以及其音樂風格特征的體驗與認知。教學豐富了學生的音樂視野，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，為進一步學習并喜愛音樂打下了基礎。

5結語

總之，在音樂教學中融入創(chuàng)客教育理念是提升學生綜合素質的需要。創(chuàng)客教育的理念與音樂教學的完美碰撞，多媒體技術與音樂課的有機整合，把聲音與圖像適當加入到音樂教學中來，將大大豐富音樂課堂的教學形式，并逐漸成為音樂教學的好幫手，同時也促使音樂教師不斷擴展自己的知識儲備，為拓展學生的學習視野奠定了技術支持。它可以創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生的學習興趣；整合教學內(nèi)容，更好地幫助學生解決學習難點；引導學生不斷提升音樂素養(yǎng)，學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。隨著多媒體技術的不斷完善，創(chuàng)客教育的理念還將在音樂教學中得到更加廣泛的應用。但是輔助的手段并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，最行之有效的方法還是應該合理利用這一理念，通過信息技術的支撐，遵循課堂教學的規(guī)律及特點，使之與教師的生動啟發(fā)和學生的實踐活動相結合，使教師更樂于教，學生更樂于學。

作者:陳琨 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學

參考文獻

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［3］邰方，耿堅，胥娟.小學音樂教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

［4］伍娜.與你同聆——小學音樂欣賞教學設計[M].成都：四川文藝出版社，2014.

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音樂是人們生活中不可缺少的精神食糧，音樂課在我國文化教育中也一直占有著重要的位置，它直接影響學生的美育發(fā)展，是實施素質教育必不可少的一門學科。但在實際的音樂教學實施中，卻存在著這樣或那樣的問題.

小學音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人.面向全體學生，是音樂教育體現(xiàn)素質教育思想的重要方面.小學生課業(yè)負擔過重，是當今社會普遍關注 而又未能解決好的一個問題。有人認為：減負就是學生沒有課業(yè)負擔。教師也不必抓教學質量，其實不然，“減負”不是沒有課業(yè)負擔，而講究負擔的合理；“減負”不是不抓教學質量，而是要求有高質量的教學。在音樂課教學方面，我努力進行嘗試，特別是在欣賞教學方面，取得了一點成效。

我認為欣賞教學在小學音樂教學中具有舉足輕重的地位。我認為，進行欣賞教學，培養(yǎng)小學生欣賞能力，必須把握“五性”。

一是認識重要性。小學音樂課是義務教育小學階段的一門必修課。它通過音樂藝術手段潛移默化地對學生進行思想教育和審美教育。因此在整個教學過程中必須始終體現(xiàn)和包含音樂藝術的美感，從而感染學生，達到教學目的。如果學生缺乏一定音樂欣賞能力，一切美感都將推動作用。所以從完成教學目的上看，培養(yǎng)欣賞能力十分重要。現(xiàn)行小學音樂課本包含了歌曲、唱游、讀譜知識和綜合訓練、欣賞等內(nèi)容。其中欣賞是不可缺少的部分，與其內(nèi)容配套而形成統(tǒng)一整體，彼此互相聯(lián)系，相輔相成。因而從教學內(nèi)容安排上看，欣賞是整個音樂教學中重要組成部分。那種認為音樂欣賞可有可無或關系不大的看法都是錯誤的。

二是明確目的性。欣賞教學總的目的要求是擴大音樂視野，發(fā)展想象能力、培養(yǎng)感受、理解音樂能力。要把這些目的要求化整為零，分解到每個年級、每個學期以至每一節(jié)欣賞課教學中，需要做好兩方面工作：①教師在備課時，務必根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，確定每個欣賞課教學目的要求。②一節(jié)欣賞課突出一個目的，明確一個中心，務必每課必得，一課一得。這樣，日積月累，聚沙成塔，方能達到總目標。

三是注意思想性。欣賞課不能為欣賞而欣賞，變成純粹的 “快樂享受”。現(xiàn)行教材中欣賞部分有些是通過各種題材內(nèi)容，不同情趣風格的作品，使學生得到美的享受及陶冶，潛移默化地受到思想教育的；有些則是利用古今中外名作，以優(yōu)美輕松，歡快明朗等音樂形象感染學生，培養(yǎng)高尚情操和優(yōu)良品德而起到思想教育作用的。不管如何，教師一定要充分發(fā)掘教材本身的思想內(nèi)涵，通過教學令人振奮，催人向上，使人身以健康，從而達到藝術性和思想性統(tǒng)一，教育教學目的雙豐收。

四是加強針對性。現(xiàn)行課本各部分的內(nèi)容之間有一定聯(lián)系，也作了固定編排，但由于年齡心理差異，學生對它的適應性各有不同。因此欣賞教學必須加強針對性。可從三個方面著手：①每一節(jié)欣賞課要按照教學目的要求，根據(jù)學生實際確定重點和難點。②每一課歌曲、綜合訓練、欣賞等內(nèi)容，可按實際需要作重新調(diào)整、組合。③欣賞后的“聽聽想想”同樣可以考慮學生原有基礎和接受能力進行取舍和增減。

五是講究靈活性。在欣賞教學方式方法上可以視實際情況靈活掌握。在聽的方面，可以使用唱片、錄音磁帶播放，也可以通過教師演唱演奏，還可以讓有專長有能力的學生表演。在聽、講結合上，可以先聽后講，也可以邊聽邊講；可以聽多講少，也可以精講粗聽等等，不能局限于一定之規(guī)。

音樂可以陶冶人的心靈，豐富多彩的生活.是素質教育的重要組成部分. 素質教育是當前基礎教育改革的主旋律。音樂素質，主要是人對音樂的感知、創(chuàng)造能力，如對聲音的高低、長短、強弱的感知能力等。因為人的先天生理特點不同，故人與人的音樂素質存在差異。而音樂素質教育中的素質，既保持著先天稟賦的基礎，又在后天環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展著。

音樂學習中，好的天賦固然重要，但它并不能決定一個人的未來發(fā)展及成就，還要看后天的教育和主觀努力情況如何。天賦素質上的某些缺陷，只有通過教育和實踐才能得到彌補；天賦素質只有在教育和實踐中才能得到發(fā)展。小學素質教育包括思想政治素質、道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質、技能素質等方面的教育。

篇6

關鍵詞：兒童；音樂；課程；學習

興趣是一種正面的認知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)孩子的認知、思維和創(chuàng)造的內(nèi)部驅動力。帶著興趣學習，兒童能夠最大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著快樂情緒參與整個學習的過程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來的，一般是由某些外部因素刺激而來的。本文主要探討如何激發(fā)學生興趣，從而提高學習效率。

一、創(chuàng)設愉悅的氛圍

建立平等的師生關系是開發(fā)潛能、學會自主學習、激發(fā)興趣的前提。音樂教育的目標是給學生以美的享受。而人間最美的是微笑，微笑是架起師生心靈溝通的橋梁，是開啟學生對教師信任的鑰匙。

首先，我們教師要面帶微笑，以良好的心情走進課堂，消除學生的心理畏懼。

其次，教師要在教學中充分創(chuàng)設平等的教學環(huán)境，讓學生敢于質疑問題，使學生充滿“輕松感”“自信心”，能最大限度地發(fā)揮他們的潛能和優(yōu)勢。

最后，要營造師生互動、和諧愉快的學習音樂的氛圍，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主觀能動性，使教與學達到和諧統(tǒng)一。

二、構建和諧的師生關系

師生應合作完成教學過程。所謂合作，是指在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力。在音樂教學中，充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程進行師生合作，學生互動與合作，培養(yǎng)學生良好的合作意識和群體中的協(xié)調(diào)能力。總之，學生間的相互合作、相互影響往往是全方位的。新歌教學后的小組合作練唱，能以好帶次，讓每位學生都能參與體驗到互助的力量和成功的喜悅；節(jié)奏創(chuàng)編中的合作探究，讓每位同學都能參與創(chuàng)新活動的體驗；舞蹈動作的小組創(chuàng)編，能讓每位學生都能提高音樂表演的能力。在所有這些合作學習的活動過程中，學生自主學習、自由表演、主動獲取知識，只有這樣開放式的課堂教學，學生們才能真正成為音樂課堂的主人，從而激發(fā)興趣，提高學習效率。

三、尊重和重視學生

在日常教學中，應重視和尊重學生。積極的音樂教育能夠主動激發(fā)兒童自身學習的積極性、主動性和對音樂課的興趣。在教學中，首先要提高兒童教育者發(fā)現(xiàn)孩子興趣的能力，善于在活動中識別孩子的興趣所在。教育家陳鶴琴說過：“大多健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能地愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動。”孩子擁有學習音樂的潛力，而教師則要及時發(fā)現(xiàn)兒童對音樂的興趣，保護好孩子興趣的萌芽并且給此幼芽營造適合成長的環(huán)境，使其安穩(wěn)地成長。而教師對兒童的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動，即要用自己適當?shù)那楦泻颓榫w表現(xiàn)方式去帶動孩子。其次，兒童的注意力非常易于轉移，也就表明，孩子的興趣一般都是暫時的、短暫的。如何讓兒童保持較為穩(wěn)定的學習興趣，這是培養(yǎng)幼兒興趣的重中之重。在音樂課教學過程中，要采用多種手段，將學習的重點和難點轉變?yōu)閮和鏄返狞c，有效地刺激孩子的學習興趣。興趣需要持續(xù)不斷，若想讓孩子在愉悅中學習，教師則需要不斷地培養(yǎng)兒童學習音樂的興趣。

在教學過程中，應逐步提高孩子們的音樂能力，從而進一步激發(fā)興趣。音樂能力即對音樂各部分的認識和情感反應的綜合能力，包含了識別音樂、音響、音色、節(jié)奏、旋律等能力及音樂審美能力，在參與演唱、演奏、音樂創(chuàng)作等方面活動時，就需要音樂感、節(jié)奏感等能力的整體配合。由此觀之，音樂能力是以音樂素質為基石，利用教育培養(yǎng)和實踐活動為渠道，從而得以提升的能力。音樂能力的開發(fā)、提高需滲透在整個課程游戲化過程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節(jié)我們都可以用音樂引領。例如，如廁、洗手可以播放歡快的音樂使幼兒隨音樂做動作，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力；進餐時可以播放舒緩的鋼琴曲，提升兒童的欣賞能力。兒童的音樂能力一般會受到心理發(fā)展水平、知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗、音樂修養(yǎng)等方面的限制。因而，對兒童而言，利用聽覺來感受音樂，并借以一定的想象力，能更好地去體驗音樂所要表達的意境和感情，隨著學習課程的推進，懂得越來越多，演變成學習音樂的良性循環(huán)，變被動學習為主動學習，從而激發(fā)了學習興趣。

音樂教育可以全方面地開發(fā)兒童的各種能力。而兒童音樂能力的開辟最好是在孩子成長過程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內(nèi)在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內(nèi)在能力也就越高，不過，隨著人的成長，這種能力則會快速地消失。由此觀之，兒童教育者在此的重要性不言而喻。充分地開發(fā)孩子的潛能，使之不被時間的推移而淹沒，是教育者的工作職責。提高音樂課程興趣化，則是音樂教育者更好地履行工作職責的必要工具。

篇7

音樂學科是藝術類學科的基礎入門學科，在素質教育不斷的發(fā)展深入過程中，對于現(xiàn)階段的音樂教學有著更加嚴格的要求。在綜合性大學開設音樂課可以有效的綜合藝術學校的多學科優(yōu)勢，本文主要分析了在現(xiàn)階段的綜合性音樂教學中存在的意義，提出了一些改進綜合性大學音樂教育模式的有效措施。

【關鍵詞】

綜合性大學音樂教育模式

在現(xiàn)階段的音樂教學過程中如何有效的改革綜合性大學的音樂教學模式，是踐行素質教育理念的必經(jīng)之路。在實際的音樂教學過程中要根據(jù)高等教學的發(fā)展趨勢，突破傳統(tǒng)的音樂教學模式，根據(jù)學生的自身情況以及學校的特色進行改革，全面的培養(yǎng)新型的音樂綜合性人才。

一、綜合性大學音樂教育模式中存在的問題

首先，教學目的不明確，甄選制定不科學。隨著近幾年藝考的興起，很多綜合院校也開設了諸多的藝術學科，進行藝術學生的招收，音樂學科也在其中，但是在專業(yè)學科的設置過程中，存在和一定的狹隘性，過于細化，這直接影響著學生的綜合性發(fā)展，有些綜合性大學在進行藝術學科的設置過程中盲目跟風，沒有結合自身的辦學特色和發(fā)展，在開設音樂教育的過程中沒有明確的目的等狀況；另外在對藝術學生的甄選過程中，沒有形成嚴格的制度，造成了部分的音樂學生的文化理論知識不高的現(xiàn)象，在整體上降低了學生的整體素質水平，這些現(xiàn)象直接導致了綜合性教學水平與把培養(yǎng)高端的專業(yè)型音樂人才的學校以及培養(yǎng)具有實用性的高等音樂院校的本質差異，降低了綜合性大學的音樂教學水平。其次，音樂教師隊伍薄弱，基礎音樂設施缺失。雖然，在現(xiàn)階段的綜合性院校內(nèi)開設了音樂專業(yè)，在現(xiàn)階段的綜合大學中的音樂生源的數(shù)量是較為龐大的，但是因為客觀原因的存在，直接導致了綜合性大學的師資建設問題，缺乏專業(yè)的音樂教師、高級職稱師資匱乏的現(xiàn)象，無法有針對的開陣一對一的音樂教學模式，另外，一些基礎的音樂配套設備如樂器、專業(yè)的音響以及音像設備等存在著資源不足的現(xiàn)象，這就直接降低了學生的實踐操作訓練的開展，不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。

二、提高綜合性大學音樂教育的有效措施

首先，加強素質教育理念，推動教學模式改革。在現(xiàn)階段的綜合性大學的音樂教學過程中，要把學分制作為主要的教學模式，充分的把學生放在教學的主體地位，可以根據(jù)學校的實際情況以及學生的自身需求，有針對的提高學生的自主學習能力，可以讓學生在學習期間，有計劃的選擇跨專業(yè)的學科，進行雙學位學習，也可以作為公開課進行學習，這樣可以有效的發(fā)揮綜合性大學自身的專業(yè)性和學科性，提高學生的社會競爭能力。其次，完善音樂專業(yè)教學規(guī)劃。第一，在現(xiàn)階段的綜合性大學的音樂教學過程中，為了有效的踐行素質教育理念，對傳統(tǒng)的教學模式進行了相應的改革相調(diào)整，提高對音樂專業(yè)教學的重視，加強對音樂基礎教育學習，讓學生具備一定的音樂專業(yè)理論知識，提高音樂課堂的分配，有效的保障音樂課堂的質量和效率、節(jié)約教學資源，這樣可以提高學生們對于音樂專業(yè)課程的吸收和學習能力，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)能力。同時，通過對傳統(tǒng)的“一對一”專業(yè)課教學課時的完善，提高學生與教師之間的交流和指導，根據(jù)學生的自身情況有針對的提高學生自身的音樂專業(yè)技能。第二，加強音樂基礎課程建設。提高綜合性大學的音樂教學質量是加強音樂專業(yè)教學規(guī)劃的必要措施。提高音樂教學質量并不是簡單的提高對音樂課程、課時以及學分的增加，而是要明確音樂教學過程中的重點和難點課程，要加強對學生的視唱練耳以及基本樂理的重視，在進行音樂學科的教學過程中要通過專門的教學經(jīng)費以及措施來提高對學生的訓練，同時在教學內(nèi)容的選擇上也要有針對的選擇國家統(tǒng)編的、優(yōu)秀的、專業(yè)的音樂教材，注重音樂教材的質量以及實際的教學效果，當讓音樂教師也可以根據(jù)綜合性大學的自身特色來進行有針對的音樂教學，恰當?shù)拈_展專業(yè)的音樂教學研討會，通過對自身教學經(jīng)驗的總結以及探索，研討出符合綜合性大學自身特色的新型音樂教學模式。最后，加強對綜合性大學音樂教育的自身內(nèi)涵。雖然在現(xiàn)階段的綜合性大學的音樂教育過程中，存在和一定的弊端，在一定程度上沒有達到專業(yè)音樂學院的水平，但是，綜合性大學在音樂教學過程中還是存在著一定的優(yōu)勢的，綜合性大學具有較強的文化背景，便于學生的選擇和自身發(fā)展，所以綜合性大學要充分的利用自身的優(yōu)勢特點，全面的推動音樂專業(yè)的自身內(nèi)涵，對此要做到以下幾點：第一，構建一個系統(tǒng)的、科學的、合理的人才培養(yǎng)方案。綜合性大學要根據(jù)具體的情況有及時解決實際問題，提高音樂教育隊伍的專業(yè)性，加強對專業(yè)骨干音樂教師的訓練，加強教師的音樂知識理論以及實踐技能的掌握能力。第二，提高現(xiàn)代科學技術的應用，在現(xiàn)階段音樂教學過程中，有效的利用一些科學的教學手段，可以提高音樂教學的內(nèi)涵，要全面的推進學生的音樂素質的養(yǎng)成和培養(yǎng)，這是推動音樂專業(yè)內(nèi)涵的基本途徑。

三、結束語

為了全面踐行素質教育理念，符合高等院校的人才培養(yǎng)目標，就要全面的提高綜合性大學的為音樂教育模式的改革，構建一個系統(tǒng)的、科學的音樂教學模式，為培養(yǎng)全方面的音樂型人才奠定基礎。

作者：王祖君 單位：九江學院

參考文獻：

[1]戴菲.對綜合性大學音樂教育的一些思考[J].大舞臺.2012(6):114.117.

篇8

音樂教學 教學設計 教學目標 策略 評價

新的課程改革給音樂課教學理念帶來巨大變化的同時，對音樂課堂教學設計提出了新的要求。音樂課堂教學設計一般包含五個基本環(huán)節(jié)：教學內(nèi)容、對象分析與設計；教學目標設計；教學策略設計；教學過程設計；教學評價設計。五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

一、教學內(nèi)容、對象分析與設計

1.教學內(nèi)容分析與設計。教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都是一種隱性教材(或者教學內(nèi)容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材的二度加工，是一種再創(chuàng)造的過程。

對音樂課堂教學內(nèi)容進行分析，就是要分析課堂教學內(nèi)容在單元、模塊、學段中的地位與作用。只有明晰前后知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，才能準確地認定教學內(nèi)容的重點和難點，從而提高音樂課堂教學的效率。具體地說，音樂課堂教學內(nèi)容分析與設計的任務主要有兩個：一是重新整合教學內(nèi)容。教學內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)方式上以規(guī)范的文本固定下來，把音樂作品、音樂知識、創(chuàng)造活動根據(jù)教材的呈現(xiàn)規(guī)律分類組合。有效的方法是將感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與相關文化四個教學領域的內(nèi)容根據(jù)需要重新整合，使教學形式多樣，內(nèi)容豐富、激發(fā)學生興趣；二是進一步拓展教學內(nèi)容。以單元結構人文主題呈現(xiàn)的新課程教學內(nèi)容給教師的教學工作留有充分的拓展空間，應做到“下有底，上無頂”。

2.教學對象分析（又叫學情分析）與設計。教學對象是執(zhí)教者必須要考慮的重要因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。學生的知識準備、思維特征、運動技能基礎、遷移能力以及學習態(tài)度和方式，都需要音樂教師仔細分析。

二、教學目標設計

確立音樂課堂教學目標的依據(jù)，一是音樂課程標準與新課程實施方案的規(guī)定；二是單元、模塊的具體要求；三是課堂教學的任務；四是學習者的實際知識、技術技能基礎。要將這四點結合在一起通盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確本堂課的教學目標。音樂教學目標的制定必須科學、規(guī)范、明確，并且能自接指導教學的活動。它的制定應注意四個要素：

(1)行為主體必須是學生而不是教師；

(2)行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的；

(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的；

(4)行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標準。

三、教學策略設計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)課堂教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。教學策略設計是以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。

1．教法的選擇與設計。新課程背景下，音樂教學設計要遵循“教為主導、學為主體、練為主線、能為核心”的“三主一核心”教學指導思想，做到靈活多樣，具有主導性，體現(xiàn)主體性和有效性。

2.學法指導的設計。在學法指導上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。學法指導要既具體又明確，既恰當又體現(xiàn)主體性，要把學法指導擺在先于選擇教法的位置上來考慮。

四、教學過程設計

教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標――策略――評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動――體驗――表現(xiàn)”這一新進程。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體、行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期，等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

教學設計是以目標導向的，在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關鍵的手段。因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

五、教學評價設計

音樂課堂教學設計，首先能夠促使教師去理性思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的要素。如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再設計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外還應對教學設計進行評價，這是音樂教師一個不可或缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的再度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：微課；特點；教學模式；教學成效

中圖分類號：G436；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0081-01'

隨著微課模式和技術的進一步推廣，微課已經(jīng)被廣大一線教師所認識和使用，但是在微課使用的過程中還有一些比較模糊的概念和觀點需要進一步界定。這種界定，有利于統(tǒng)一思想、減少爭論、形成合力、快出成效、形成示范效應。現(xiàn)結合教學實踐，對微課的概念、內(nèi)容和特點等進行探討。

一、微課是什么

總結以往專家的意見，本文認為微課就是根據(jù)課程標準和課時教學目標，用盡量短的時間、盡量簡潔的流程、盡量通俗易懂的語言、最科學的知識呈現(xiàn)策略，用視頻的方式呈現(xiàn)一個（或者緊密聯(lián)系的若干個）知識點（問題、習題、技能技巧等）的解決過程。微課時長的把握、學習內(nèi)容的精選、講解語言的精練、知識呈現(xiàn)過程的簡明、講授環(huán)節(jié)的科學，都是以學生為主體、為學生著想，以降低學生在微課學習過程中的認知負荷、減少人為造成的對學生學習積極性的傷害為目的。

二、微課講什么

微課內(nèi)容忌多、長、雜，要簡、短、精。將傳統(tǒng)教學中的課時教學內(nèi)容分解到微課中，就可以變成許多內(nèi)容。微課講授內(nèi)容主要包括五項：第一，一個知識點。課時教學計劃中的每一個知識點或教學任務點，都可以是一節(jié)微課的教學內(nèi)容。許多教師強調(diào)微課必須講授重點和難點知識，其實不然。面對新知識，學生都是初次學習，教師認為的難點或非難點，對學生而言都是難點，哪怕某個非常小的知識點都有可能成為某位初學者不可逾越的難點。所以，從服務的角度出發(fā)，微課教授的知識點應是學生要掌握的所有知識點。第二，一個習題。教材中的習題也應該是微課講授的內(nèi)容。第三，一個動作。對于英語課、體育課、音樂課、美術課、舞蹈課等來說，微課講授的內(nèi)容應該是課時計劃規(guī)定的學生必須掌握的某個動作及要領。比如，英語教師通過微課示范講解某些音素的發(fā)音動作，其效果會比教師口頭示范更清晰。第四，一項實驗。對于物理課、化學課、生物課、科學課等來說，微課講授的內(nèi)容可以是某一項實驗或某個實驗環(huán)節(jié)。第五，一個問題。對于品德課、語文課、科學課、數(shù)學課來說，微課講授的內(nèi)容可以是學生在課外實踐活動中遇到的問題。

三、微課的特點

（1）半結構化。傳統(tǒng)課堂教學模式中的許多環(huán)節(jié)，在微課中都不復存在。微課僅僅呈現(xiàn)一個（或若干個）知識點（問題、習題、技能技巧等）的解決過程，而不是全部的課時教學內(nèi)容。因此，微課具有半結構化的特點。

（2）精簡化。考慮到學生的年齡特點和課前學習的困難，微課的容量不能太大，微課要盡量用簡短的時間、簡潔的流程、通俗易懂的語言、科學的知識呈現(xiàn)策略為學生提供課前自學服務。所以，微課的制作對于提高教師的業(yè)務能力很有幫助，也對教師的專業(yè)素質提出新的挑戰(zhàn)。

（3）評價多元化。傳統(tǒng)教學模式下的評價已經(jīng)不能適應微課教學的評價要求，微課學習的評價需要多元化。首先，評價內(nèi)容的多元化。不僅要評價知識的學習情況，更要評價學習態(tài)度及學習能力，特別是自學能力。其次，評價主體的多元化。在微課學習環(huán)境下，教師在課堂上檢測性的評價似乎有隔靴搔癢之感，其他任何評價都沒有學生身邊人（包括家長）的評價來得及時、客觀、準確。再次，評價標準和評價形式的多元化。評價標準和評價形式的多元化源于評價主體及其專業(yè)知識經(jīng)驗、學生觀、世界觀等個體綜合因素的不同。

（4）基礎性。微課教學是翻轉教學的基礎，這一點強調(diào)了微課作為課前學習形式的重要性。學生學習任務的完成和學習能力的增長主要是在學校完成，是在教師的引導下完成，微課學習是為學生在學校的學習做好基礎知識、基本技能和基本經(jīng)驗上的準備。那么，是不是學生完成微課學習就不需要教師的教授了呢？首先，可以肯定地說，微課學習并沒有完成課程標準和考試教學計劃規(guī)定的全部教學目標。其次，學生拓展訓練的完成、技能技巧的形成、知識系統(tǒng)化的形成，都需要教師的指點和引導。再次，推廣微課的主要原因是新教學模式比傳統(tǒng)教學模式更高效，要減少傳統(tǒng)教學模式下學生在拓展環(huán)節(jié)、技能技巧形成環(huán)節(jié)、知識系統(tǒng)化環(huán)節(jié)中獨立探索的盲目性與無序化。

（5）移動性。微課將學生從固定地點解放出來。隨著可移動智能學習終端O備的多樣化發(fā)展，微課學習可隨著設備的可移動性隨意移動，學習時間和學習地點的選擇，純屬學生個人的自主行為。

四、結束語

微課教學模式重視的是對學生知識能力增長的關鍵環(huán)節(jié)進行引導和教育，提高學生的學習興趣。另外，學生的微課學習效果會直接影響到后續(xù)學習環(huán)節(jié)的進程和教師課堂教學的效果。因此，作為一線教師，要重視對微課學習的指導和幫助，要調(diào)動各方面的積極因素落實微課學習，特別是要讓家長進行積極配合和輔助監(jiān)督。總之，微課教學具有傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢，廣大教師應重視微課教學的深入開展和研究，讓微課發(fā)揮更大的作用和價值。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

篇10

關鍵詞：音樂理論 討論課

教學經(jīng)驗告訴我們:音樂教學法作為師范生的一門教學能力訓練課，其理論部分不僅教師教起來乏味，學生學起來亦深有枯燥、單調(diào)之感。因為，僅僅依靠課堂講授，一是難以讓學生認識到教學能力的重要;二是很難轉變學生對該學科的偏見，即學教學法理論不如學技巧課(音樂、鍵盤和器樂)來得快。所以，我們必須從教學方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，變“被動接受”為“主動吸收”。經(jīng)過對近三屆學生的教學實踐，筆者體會到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。

一、討論課的前提

首先，課堂討論這一教學方法的使用應有選擇。在講授概念集中、觀點和理論較難理解的章節(jié)(如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關系”、“國外五種音樂教學體系”、“怎樣評價一堂音樂課”、“音樂欣賞是一切音樂教育的基礎”)時，適合采用這種方法，也可以安排在前后內(nèi)容有密切聯(lián)系的章節(jié)之后、以及在實踐課和見習課之后。對于一般容易理解部分的章節(jié)，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時課堂精講和學生自學的基礎上，只有當學生對課程的內(nèi)容有了一定的理解，而對某些概念吃不透，掌握不準，通過看書、見習或做模擬教學之后又發(fā)現(xiàn)存在疑雁點時，才能引起學生的共鳴，展開討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時間，應有意識地擬定幾名學生重點發(fā)言，內(nèi)容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啟發(fā)，也需要時間。

二、討論課的準備

課堂討論的準備工作，應該從兩方面著手，一是教師方面，二是學生方面。教師方面主要是要恰當?shù)剡x擇討論思考題，這是確保討論成功的至關重要的一環(huán)。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學生望而生畏，討論不起來)，也不能太簡單(太簡單容易人云亦云，大家沒興趣)。在這個問題上，筆者主要是從以下三個方面來考慮的。

1、加深對比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學體系中‘節(jié)奏人手’的核心”、“奧爾夫教學法中學生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。

2、前后概念的比較。如“達爾克羅茲的‘體態(tài)律動’學說與奧爾夫的‘節(jié)奏’入手的異同”、“唱歌是提高識譜能力的簡捷方法”、“節(jié)奏訓練在視唱教學中的作用”、“歌唱的潛意識與審美”等等。

3、綜合思考題。如“音樂教育與德、智、體、美四育之間的關系”、“中學音樂課為什么不能以唱歌教學為主”、“欣賞是一切音樂教育的基礎”等等。學生方面，要根據(jù)思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據(jù)線索擴大范圍，多查閱、多搜集有關文章、報導及實例，必要的還可以做些調(diào)查和實踐，以掌握更多、更準確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)，為在課堂討論中言之成理、言之有據(jù)而做好充分的準備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā)，使學生頭腦中的模糊想法歸結為一個系列問題，并通過討論暴露出來，以達到對音樂教學法理論理解。

三、討論課的實施

課堂討論的實施一般分為兩個階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發(fā)給學生，人手一份，讓學生有充裕的時間準備。與此同時，要向學生講清課堂討論作為音樂教學法教學的一種重要形式，是幫助學生理解抽象的音樂教學法概念的有效方式，希望大家根據(jù)各自對課程內(nèi)容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認真準備思考題，相信通過討論肯定會有所啟發(fā)和收獲，但如果馬虎對待，收獲當然不大。提示他們在準備中對暫時不理解的概念和內(nèi)容可以記下來，在討論課上提出來，以求其問題的解決。此外，還要要求學生將發(fā)言材料整理成書面文章交上來，作為一次平時考核。文章確有見地的，將被推薦給有關報刊和雜志。這樣一來，極大地激發(fā)了學生對課堂討論的熱情和興趣，其認真程度也相應地得到了提高，課堂效果和教學質量也逐漸上升。可見，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環(huán)節(jié)。

反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進行，也可以全班集體討論。如果教學計劃安排的好，時間允許的話，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個學生都有發(fā)言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達能力提供必要的條件。在進行小組討論時，人員不宜過多，以五到八名為宜，其中要設組長和記錄員各一名。組長負責正常討論，記錄員負責把討論中碰到的難點及不同看法的爭論焦點記錄下來。教師可巡回參加各個小組的討論，但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見和提示，盡可能利用這個機會，多聽取來自學生方面的教學反饋，千萬不能讓自己變成小組的主角。對學生討論中不完整或不正確的發(fā)言，教師也不必急于糾正，可以在適當?shù)臋C會，有的放矢地提些問題，讓學生展開討論，即使爭論起來也無妨。這種采用“生問生答”的教法，可以使他們在激烈的論辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。

四、討論課容易出現(xiàn)的問題