淺談小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)求索

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［摘要］學(xué)習(xí)有淺層和深層之分，當(dāng)學(xué)生被迫接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解只能停留在表面。但當(dāng)學(xué)生以主動(dòng)、自覺(jué)的姿態(tài)加入知識(shí)探究過(guò)程中時(shí)，他們就會(huì)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，從而不僅能夠輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏的內(nèi)在原理，而且還能發(fā)展自身的學(xué)科內(nèi)在修養(yǎng)。故要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就有必要激活并強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)求索行為，讓學(xué)生在主動(dòng)求索中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)求索;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界中事物之間的空間聯(lián)系和數(shù)量關(guān)系，它是一門(mén)以數(shù)字和符號(hào)為語(yǔ)言的學(xué)科。與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)以具象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加困難，若在組織數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，不能讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與課堂探究，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在淺層，甚至是“一知半解”層面。這樣的教學(xué)質(zhì)量是明顯不符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求的。那么如何才能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)求索呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成了以下四點(diǎn)。

一、優(yōu)勢(shì)利用，強(qiáng)化課前輔導(dǎo)

“登高而招，見(jiàn)者廣矣；順風(fēng)而呼，聽(tīng)者眾矣”，順勢(shì)而為往往會(huì)取得事半功倍的成效。當(dāng)前的學(xué)校教育是信息技術(shù)支持下的教育，信息設(shè)備在各地小學(xué)校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開(kāi)啟了學(xué)校教育的新篇章，給數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了前所未有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)求索行為，是需要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為支撐的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有一定的了解時(shí)，他們才如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)求索福建省漳州市蔡前小學(xué)許坤福能明確主動(dòng)求索目的，明確主動(dòng)求索方向。故要想強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)求索行為，我們不妨利用當(dāng)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的課前輔導(dǎo)。例如：在“簡(jiǎn)易方程”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先利用校內(nèi)媒體設(shè)備登錄教育網(wǎng)站，瀏覽并下載簡(jiǎn)易方程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。然后，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)下載好的知識(shí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。隨后，我將上述教學(xué)資料和預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)案的幫助之下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。當(dāng)遇到疑惑性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自主探究、查找資料等方式進(jìn)行探索。在自主探究后，仍未解決的問(wèn)題則可以求助家長(zhǎng)，或暫時(shí)存疑，待歸校后詢問(wèn)教師。在組織該教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生自學(xué)資源，讓學(xué)生們?cè)谪S富自學(xué)資源的支持之下，深化對(duì)問(wèn)題的思考，發(fā)展自身的獨(dú)立探索能力。這便為學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與知識(shí)探究提供了知識(shí)和能力基礎(chǔ)，降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)求索難度。

二、情境依托，具象認(rèn)知活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)世界中脫胎而成的，可以在任何數(shù)學(xué)知識(shí)中找到現(xiàn)實(shí)生活情境的影子。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，積極為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)依托情境，不僅可以觀照學(xué)生的階段性思維特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)由抽象文字、數(shù)字和符號(hào)理解向具象現(xiàn)實(shí)情境感知的轉(zhuǎn)化，而且還能以多重直接性感官體驗(yàn)刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生在大腦中樞的調(diào)控下產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求，在對(duì)個(gè)人內(nèi)在需求的滿足中完成知識(shí)求索任務(wù)。故要營(yíng)造主動(dòng)求索視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨從對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建和利用入手，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的具象化。例如：在“可能性”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲吧！”然后，我拿出一個(gè)上面掏孔的不透明紙盒、四個(gè)紅色跳棋、一個(gè)綠色跳棋。隨后，我將所有的跳棋放入紙盒內(nèi)，并讓學(xué)生猜一猜：“我若從紙盒中隨機(jī)拿出一個(gè)跳棋，是紅色的還是綠色的？”“紅色，因?yàn)榧t色的跳棋比較多?！薄耙部赡苁蔷G色的，盒中的每一個(gè)跳棋都可能會(huì)被老師摸到。”學(xué)生們爭(zhēng)論道。接著，我隨機(jī)選擇一位學(xué)生代替我拿出跳棋，并讓其他學(xué)生幫助他記錄拿出跳棋的顏色。繼而，我讓該生將摸到的跳棋重新放回紙盒中，并將該跳棋與其他跳棋混合到一起后繼續(xù)摸棋。如此重復(fù)20次后，我問(wèn)學(xué)生：“如果再摸一次是哪種跳棋的可能性大呢？可能性的大小與什么有關(guān)呢？”最后，學(xué)生根據(jù)記錄結(jié)果，猜測(cè)測(cè)試結(jié)果，在猜想驗(yàn)證中形成對(duì)可能性概念的初步感知。在該教學(xué)過(guò)程中，我以組織活動(dòng)的方式推進(jìn)可能性教學(xué)，讓學(xué)生在多維度的現(xiàn)實(shí)情境中獲得了更多的知識(shí)探究資料，然后在探究資料的幫助之下主動(dòng)參與了對(duì)可能影響事件發(fā)生的可能性的因素的探究。

三、合作探究，提供表達(dá)空間

學(xué)生主動(dòng)求索行為的進(jìn)行是需要一定的課堂空間的，只有當(dāng)教師在課堂認(rèn)知過(guò)程中給學(xué)生留足主動(dòng)求索空間時(shí)，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)、有能力去主動(dòng)求索。而合作探究是當(dāng)下熱門(mén)的課堂組織方式，而當(dāng)課堂以合作探究的方式推進(jìn)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)求索空間、經(jīng)驗(yàn)分享空間也就具備了。故要想強(qiáng)化小學(xué)生的主動(dòng)求索行為，我們不妨構(gòu)建合作探究式的數(shù)學(xué)課堂。例如：在“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力測(cè)試結(jié)果，將能力上可以互補(bǔ)的學(xué)生分到同一四人學(xué)習(xí)小組，然后讓其以組為單位探究如下問(wèn)題：（1）要給一個(gè)圓形桌子包邊，請(qǐng)問(wèn)需要多長(zhǎng)的鐵皮？（2）測(cè)試幾個(gè)半徑不同的圓的周長(zhǎng)，觀察幾組數(shù)據(jù)，你是否發(fā)現(xiàn)了什么？接著，學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐和與同伴的主動(dòng)合作、主動(dòng)討論中，找到了圓的周長(zhǎng)和半徑之間的關(guān)系，并求出了圓周率的近似值。在該教學(xué)過(guò)程中，我以合作探究推進(jìn)周長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)團(tuán)體任務(wù)的完成中主動(dòng)地尋求與同伴間的交流與合作，主動(dòng)地掌握協(xié)作能力和溝通技巧。

四、多元評(píng)價(jià)，固化認(rèn)知成就

人是社會(huì)性的動(dòng)物，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是需要被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被看到的。只有當(dāng)自己的自主認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)被他人認(rèn)可時(shí)，學(xué)生的知識(shí)成就感才能得到更大限度的固化。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生課堂行為的判斷和評(píng)價(jià)者是教師，教師是課堂中唯一的“權(quán)威”，這不僅造成了課堂評(píng)價(jià)的片面化，而且也損傷了課堂的民主性。所以要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)求索，我們就不妨以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，固化學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知成就，維持學(xué)生的主動(dòng)求索熱情。例如：在“倒數(shù)的認(rèn)知”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我先讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)成長(zhǎng)檔案中的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行評(píng)分，在自我反思中明確個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足。然后，我讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，并根據(jù)組內(nèi)成員對(duì)彼此更加深入的了解，對(duì)成員在團(tuán)隊(duì)探究中扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，提升團(tuán)隊(duì)的配合度和成員的歸屬感。最后，再由我對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在本次自主認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，為學(xué)生指明成長(zhǎng)方向。多元評(píng)價(jià)方式在本次課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用有效地改變了單一、片面評(píng)價(jià)方式下學(xué)生認(rèn)知偏差問(wèn)題和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，讓學(xué)生在多維度透視個(gè)人自主認(rèn)知行為的基礎(chǔ)上，找回認(rèn)知信心，強(qiáng)化主動(dòng)求索興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生的主動(dòng)求索行為，我們就要學(xué)會(huì)利用信息優(yōu)勢(shì)和情境因素，降低學(xué)生的主動(dòng)求索難度；凸顯合作探究原則，豐富學(xué)生的主動(dòng)求索空間；實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，維持學(xué)生的主動(dòng)求索熱情，讓學(xué)生在教師持續(xù)有效的教學(xué)支持下取得個(gè)性化主動(dòng)求索成果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:許坤福 單位:福建省漳州市蔡前小學(xué)