淺談語文教學中的困惑范文

導語：如何才能寫好一篇淺談語文教學中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師對《初中語文新課程標準》的領會程度

《全日制義務教育語文課程標準》認定工具性和人文性統一是語文課程的基本特點，全面提高全體學生的語文素養是語文課的基本任務，要求正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，吸取人類優秀文化的營養，建立開放而有活力的課程。新課標突破了學科中心，將素質教育的理念融注到課程標準的各個部分，切實體現了以育人為本的素質教育觀。

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，教師在使用之前是不是徹底學習并領會了？語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件。它給我們教師的教學指明了一個大的方向，我們的教學要以它為依據，要結合學校情況和學生的情況，制定出合理的教學內容，還要想想這些內容對學生來說是容易了還是太難了，斟酌之后才能拿到課堂上。

二、教師的觀念是否真正得到轉變

假如教師的思想觀念不轉變，總是認為自己是高高在上的執教者，而學生就是教師傳授知識的對象，而且是被動接受的，沒有視教師和學生是互相交流的合作伙伴，哪怕是制訂了再完美的新課程標準的教學內容，在課堂上實施了也不會產生好的效果。新課程標準在保留了傳統的語文教學工具性的基礎上，更多注入了語文教學的人文性。這就要求教師不僅是要和學生交流、學習，共同成長，更要對學生進行人文關懷、情感熏陶、道德教育等等，促使他們健康成長。

三、教師的教法和學生的學法是否得當

學生愛不愛學習，對學習內容敢不感興趣，和教師的教法有很大關系；學生學得好不好，考試成績理不理想，和他們的學法也有很大關系。教法和學法是課堂教學的重中之重。

例如，筆者在教學文言文《口技》時，盲目地為了突出新的教法，使用了合作學習的方式，把學生分成三個小組，并分配任務，第一組完成一家人由睡到醒的部分；第二組完成一家人由醒到睡的部分；另一組完成起火救火那部分。要解決的問題——參考注解會翻譯，找出并理解表示時間的詞語，弄清哪是正面描寫，哪是側面描寫等。學生折騰了半節課才發現問題，但是解決不了以上這些問題。筆者反復思考其原因，覺得學生學習古文還是離不開教師，該講的教師還得講，一切要從實際出發，否則會事與愿違。

四、教師是否從“主導者”變為“指導者”

新一輪的基礎教育課程改革，要求教者從過去的“高高在上者”轉變為“平等中的首席者”，讓每位學生享受平等教育的權利。但是，由于長期的應試教育的影響，“師道尊嚴”的觀念根深蒂固地禁錮著人們的頭腦。因此，要適應新課改，必須打破教育始終處于居高臨下的地位，建立平等民主的新型師生關系既是新課改實施的前提條件和關鍵，又是新課改實施的內容和任務。良好師生關系的建立，能融化師生間的隔閡，能融洽師生間的感情。教師要從“一切為了學生發展”的理念出發，增強“人本”思想，與學生平等相處，以誠相待。

按新課改要求，教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者，學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，教與學要并舉，要相互促進，相互提高，這樣,教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在進行課堂教學時，一定得考慮學生，并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性和創造性。

同時，教師要學會走近學生，要學會微笑和問好，學會輕松談笑，學會幽默風趣。和學生談大道理，對學生進行題海戰術，對學生進行訓斥懲罰是行不通的。教師要轉變觀念采取新的教法。

光行動上走近學生還是不行的，我們要學會走進學生的心靈，成為學生愛戴敬慕的老師，讓他們從內心折服。這個時候就需要用心研究教法學法，多帶給學生學習的方法，讓他們能夠事半功倍。學生能夠比別人付出少些，但又能考到好的成績，他們就會折服自己的老師。

教師還要熱愛自己的職業，熱愛自己的學科，身體力行地在自己的學科中感受到快樂，同時也充滿激情地把這種快樂傳遞給學生，讓他們也熱愛這門學科，并從學習中感受到快樂。

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關鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉向

G623.2

小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析

根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認識不夠

傳統的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發散思維和創造能力的培養。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發現，這些教育理論體系是在發達國家基礎上建立并發展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統小學語文教學經過了幾十年的發展，許多教師已經形成了傳統教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養學生的創新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創新的。

二、小學語文課堂與教學改革轉向措施

（一）轉變傳統觀念，樹立現代化的教育觀

思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統觀念的決心，在小學中發揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創造思考的環境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。

（二）科學借鑒國外教育理論

教學理論能夠指導正常的教學，對開發學生智力和創造性具有積極指導作用，在當前，我國在創立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創造和發展我國語文教學理論時還需要繼承和發揚我國傳統文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創新發展。

（三）注重學生想象力的培養

在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。

（三）注重學生思維能力的培養

小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。

小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質量、培養學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現代化教學理念的要求，只有充分認識現階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。

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③本人認為“假”無非是“虛假”的簡稱，因此“假新聞”與“虛假新聞”的內涵完全一致

④從約定俗成的語言內涵看，“假”無非是“虛假”的簡稱，“失實”的內涵應包括完全捏造的“造假”――引者注

⑤參見唐遠清：《任何時候都應追尋新聞的真實――對汶川地震后“母愛短信”報道的反思》，《國際新聞界》2008年第6期

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關鍵詞： 小學語文 課堂教學 主動提問

美國哈佛大學心理學家加德納教授，在批判智力單因素論的基礎上提出了多元智力理論。加德納認為：教育應致力于學生多元智力的發展。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”小學語文教學要以學生為核心，從老師提問點名回答發展到調動學生主動提出問題，老師再加以指導和分析，在課堂上讓學生敢于提出認識和觀點，從而實現自主學習。新的問題、新的可能性需要學生發揮創造力和想象力，可見，主動提問對學生的發展具有十分重要的意義。

一、小學語文課堂教學的現狀

1.課堂氛圍不濃厚

受傳統教育思想的影響，部分小學語文教師對課本內容的教授和研討變得十分僵化，授課方式不利于培養學生的提問思維與發散性思維。語文是一門理解隨意性強的課程，在學習語文課文的過程中如果缺乏問題交流，疑問就無法解決。

2.主動提問的方式呈機械性

新課程增強了小學生提問和回答的積極性，但機械式地鼓勵學生提問的方式難以體現出以學生為主體教學的優勢，課堂上大多數時候都是老師提出問題，學生缺少提出并探索問題的機會。目前新課程已經開展一段時間，但一些地方教學，老師的地位高高在上，學生不敢問、不會問，以致影響小學語文教學質量的全面提高。

3.發問意識不強

小學生對課本知識點的掌握水平直接影響語文課堂的授課進度。部分小學生認為語文課上所學的知識缺乏實用性，或以為這些知識點沒有繼續學習的必要，因此很難產生質疑思想與主動發問。

二、激發語文課堂中學生主動提問的有效措施

1.為學生創造敢于發問的環境

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事甚至打破沙鍋問到底，這種好問的精神是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子隨著年齡的增長“問題”越來越少了。因此，教師需要創設問題情境，根據學生的已有知識，使知識生活化，密切聯系生活實際。同時課堂教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，破除學生怕提問的怪圈。

（1）喚醒提問的動力。小學生模仿能力特別強，用名人作為榜樣激勵會收到一石激起千層浪的效果。除了給學生講名人事例之外，我們還可以讓學生在活動中受到啟發。由于小學生的生活體驗還比較單純，一開始他們提出的問題是比較幼稚的，在語文教學中，教師應該消除學生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學生的思維得到訓練。

（2）構建語文學習小組。考慮到小學生語文學習基礎的差異，語文教師分組時要保證每組學生整體水平的相對一致。并通過設立語文學習小組有效激發他們的學習熱情，從而促進他們學會發現問題、提出問題及解決問題。另外，語文學習小組的建立讓他們就教師提出的問題進行討論，從而不斷充實問題的答案。

2.教給學生主動提問的方法

（1）善于發問。很多課文可以單刀直入，抓住問題讓學生多作解析，圍繞提出的幾個好問題激發學生閱讀，在閱讀中要發現材料中語句之間的矛盾，并針對矛盾引導學生起疑，從而加深對文章的把握，為學習文章引路，為問題的提出鋪路。

（2）在空白處發現問題。在小學語文教學中，教師應利用教材的創造性引導學生進行思維訓練，努力引導學生以鮮明的個性色彩和主動精神積極發現知識，激發學生通過大膽的想象補充課文情節上的及意念上的省略。引出新的見解并恰到好處地挖掘課文語言的空白點，借助空白點拓展學生心靈的空間，從而使學生的生命潛能得到充分開掘。

（3）指點學生在文章反復處發現問題。文章為了表達某種意義時會在內容上反復，這種反復往往暗藏玄機，在這里發問有助于由點到面了解作家的精心構思。

3.激發學生主動提問的斗志

小學生正處于身體成長的階段，受環境諸多因素的影響，會導致出現一些心理障礙。因此，小學教師應了解學生心理，善于在課堂上捕捉上學生的閃光點，激發學生大膽主提問。無論是在教學的哪個階段都要讓學生主動提問，首先老師應該在上課的時候給予學生鼓勵，可以讓成績好的學生帶動成績稍差的學生提問，這樣其他學生就會動腦思考，主動提問。在提問過程中教師應耐心給學生解答，并表揚敢于提問的學生，受到老師表揚之后學生會很愉快。同時要教師積極引導，對于小學生來說，步入學校學習就是他們適應的生活的一部分，小學生從小養成勤學好問的好習慣，有助于他們創新意識的培養。教師要制訂教學計劃，大大提高提出問題的準確性和質量，讓提問這一教學模式變得具有時效性。如：在學習《游山西村》時，教師要把思維和思考方向放在重點上，這樣學生提出的問題檔次會很高，通過教師引導對于學生現階段和以后的學習都是很有幫助的。

總之，教師在教學活動中要引導學生提出問題，在學生好問善思的基礎上，及時引導學生提出問題的思考過程，進一步將問題意識扎根在學生的心田，從而使提問成為學生學習的動力。

參考文獻：

[1]張春紅.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[2]張煥麗.淺談小學語文教學中的課堂提問[J].學周刊，2014，20：185.

[3]陳愛秀.淺談小學語文教學中的提問策略[J].中國校外教育，2014，26：66.

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語文課程標準頒布以來，學校與教師通過努力，對語文教學不斷改革創新，取得了不少喜人的成果。但教育改革工作，絕不是一朝一夕就能成就的，在實施過程中，還是存在著很多問題的。

一、小學語文課堂教學的現狀

1、自欺欺人，忽視全體同學的發展

人都是有私心的，即使作為教師，也不可幸免。對于成績好的學生，多半會有偏袒之嫌，而對于成績差的學生，不理不睬，任其發展。課堂提問中，不難發現，回答問題的總是那么幾個人，而成績不良者，永遠沒有回答的機會，久而久之，他們也開始產生惰性，成績越來越差。而教師也因為少數同學回答問題緊扣答案，便心滿意足，以為所有的同學都懂，自欺欺人。表面課堂反響不錯，其實效率相當低下。

2、只求結果，忽視學習過程

教育的本質是學習，學習即是從不會到會的過程，是掌握知識，提高能力的過程。在現有的語文教學中，教師總是以學會為最終目的，卻忽視了其過程。在學習寫字中，大多數教師一邊在黑板上寫，一邊帶領學生跟著寫。學生確實很快就學會了該字，但記憶的持久度卻極為低下。指導學生觀察字的結構以及與筆畫間的位置關系，不僅可以加深學習記憶，還可以教會學生識字的方法，掌握真正的本領。

3、教學方式形式化，忽視實質性結果

朗讀是教學方式中的一種，在語文教學中，用的極其廣泛。但大多數課堂中的朗讀時間不夠充分，練習過程如雁過無痕，只是課堂中的一道點綴。而且在閱讀的過程中，無要求無指導更無評價反饋。學生只是圖完成任務，走馬觀花，通篇讀完，甚至不知道課文大意。在語文教學中，都會在課前進行一次關于生字的聽寫測試，算是對上一節課的回顧與總結。檢測結果發現很多學生書寫不規范，錯別字多，甚至很多都不會寫。究其原因，就是因為教師在課堂上走過場，搞形式，對生字訓練不到位。字有難易之分，對于難寫的字教師在教授的過程中不辨析字形，不講解含義，不進行歸納，只是依葫蘆畫瓢，照搬照寫。教學形式化，機械化，造成學生接收后，基礎不牢，一測驗錯漏百出。

4、拓展延伸過寬，超出學生學習范圍

每節課都有其教學目標，拓展是語文課堂標準提出的要求。但一些教師卻放大拓展的光圈，人為的提高要求，致使課堂目標無法完成。

拓展是課堂教學的合理補充和有效延伸，它從不同的角度豐富了學生的知識儲備，拓寬了學生的知識面。它還可以培養學生的自學能力，促進良好學習習慣的形成。培養學生的創新精神，活躍學生的思維。因此，為了更有效的實施教育改革，我們必須正確開展拓展工作，重視其工作的有效性。

二、小學語文課堂中有效拓展的措施

1、課前拓展，促進有效預習

語文課本每單元內容相對獨立，很少與前篇相互關聯。而學生在不了解其內容的情況下就被教師帶入，很容易對課文的認識只能停留在表面。為了防止這一現象的發生，讓學生輕松進入課文主題。在課前，作為教師，我們應該布置一些搜集資料的活動。作者，寫作背景，以及當時的文化氛圍等等都是我們可以搜集到的資料，通過這些資料，我們可以初步了解課文大意，對后期學習課文奠定了良好的基礎。

2、課中拓展，促進有效生成

（1）組織交流，拓展語文教學渠道

不管是課前的拓展還是在課中拓展的過程中，學生肯定會有困惑的地方，這些困惑需要得到解答，學生才能更好的往下一個階段學習。而班級人員眾多，而每個人的思想又不同。在有限的課堂時間里，教師給予一一解答，明顯不現實。因此，我們要充分利用合作的作用，對問題進行討論研究，內部小組間首先解決大部分問題。

（2）開放評價，拓展語文教學動力

評價在我們的生活中無處不在。去餐廳吃飯，桌邊有個“意見薄”，要我們寫下對店面人員服務以及菜式的評價；打10086服務電話，等咨詢問題完畢，客服人員會要求咨詢者給予短信評價；即使去銀行，也有個滿意度測評機器用來提供給辦事人員，給予評價。在教育模式中，評價不僅可以正視自己的優缺點，還可以激發學生興趣，拓展語文教學。教育評價包括學生與學生的評價，學生與教師之間的評價等等。評價工作早已施行，但很多學生礙于情面，專揀好話講，評價流于形式，忽視了評價的真正意義。合理開放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求，它不僅可以讓學生體驗到成功的喜悅，還可以拓展小學語文的動力。語文課堂教學的評價的標準應從知識轉向能力，學習動機、協作學習的精神等諸多因素來進行，并建立評價機制，實現評價機制的多元化、動態化。

3、課后拓展，促進有效延伸

在課中，開放式的活動總是貫穿于教學之中，不僅可以提高教學效果，還可以激發學生興趣。而僅僅課堂上活動還不能滿足教育的需要，課后我們也要進行知識的拓展，進一步的深化課堂所學知識。推薦學生閱讀與課文同類的文章，調查采訪，寫調查報告，演課本劇等等都是課后拓展的途徑。

三、結束語

拓展式教育就是讓學生也積極參與到教師的備課、上課、評價等各個環節之中，讓學生擁有更多教學的知情權、選擇權、自，激發起學生的熱情，開啟了他們的智力，使語文教學不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面，開拓學生的視野，提高學生的語文水平。拓展教育不僅促進了學生多方面能力的發展，對學生語文綜合能力的培養也有著積極的意義。為了充分發揮這一作用，我們還需要不斷的進行探索，將拓展教育不斷深化，更好的服務于小學教學工作中。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；作文；教學實踐

作文是初中語文教學過程中的一個難點，更是一個重點。在初中語文教學過程中，盡管許多語文教師在作文環節付出了很多的努力，但是整體效果并不是很好，許多初中學生仍然存在作文水平較弱等問題。對于初中語文老師而言，要不斷地對作文教學進行及時總結，并提出相關思考方法，激發學生對寫作的熱情，促進學生作文興趣的提高和寫作水平的提升。

一、初中作文中存在的主要問題

1.文章結構混亂，主題不突出

在初中作文教學過程中，語文教師經常發現學生在寫作的過程中出現結構混亂、主題不突出的問題。結構混亂，主要是由于作者思路不清楚導致的。將兩個或兩個以上句式不同、結構各異的短語或句子混雜、糾纏在一起，造成關系套疊，表意不清。所謂主題不突出，指的是學生在作文表述的時候經常會出現幾個主題，每個主題都好像是文中的主要表達內容，這就導致作文中的主題不突出，觀點不鮮明，讓讀者看不到作文的主要立意。

2.存在詞不達意現象，表述不正確

在初中作文寫作過程中，有些學生表述的時候完全詞不達意，不能將需要表述的內容真正表達出來，這就導致整個作文表述混亂，作者的主要表達意向無法被人理解。除此之外，詞不達意現象常常是學生故意炫耀自我的語言技巧，不能運用平實的語言去表達，因而導致詞不達意現象出現。

3.作文中存在“假、大、空”現象

許多學生在寫作時往往不敢說實話，寫真情，而是故意編造一些內容來充實寫作內容，這就導致作文中存在“假、大、空”現象，形成作文中的浮夸之風，這種風氣會使學生在寫作過程中慢慢喪失表述的信心，進而使個人寫作的能力得不到提高。

二、如何解決初中作文教學中存在的問題

1.培養學生良好的閱讀習慣

在初中語文教學過程中，教師要培養學生良好的閱讀習慣，進而使學生積累的知識不斷增多。在這個過程中，教師要有針對性地給學生指導閱讀的方向，讓學生養成愛讀書、讀好書的習慣。除此之外，教師還應該讓學生在閱讀過程中養成做閱讀筆記，讓學生不斷積累優美的語言和句子，從而使他們在寫作的過程中自然而然地表達出來。

2.培養學生深入思考，敢于寫真實故事的習慣

許多初中生在寫作過程中會感到無從下筆，不知道怎么去寫，寫些什么內容。有時候盡管寫了長篇大論，也用了一些華麗的辭藻或者是名人名言，但是文章真正的沒有任何立意，顯得十分空洞，沒有真正表達自己的感情。因此，教師要在平時的訓練過程中讓學生將自我融入寫作的過程中，使學生能夠深入地思考寫作題材，表達自己內心的真實想法，不僅包括對自己的看法，還包括對文章的看法，通過自我真情流露的方式寫出真情實感，從而使作文有良好的立意。而教師應該及時糾正學生寫流水賬、亂用詞語的毛病，并讓學生分享寫作的感觸，讓學生探討寫作的技巧和意義，從而使寫作水平得到提升。

3.運用信息化技術手段，豐富作文課堂教學內容

在寫作教學過程中，教師要充分運用信息化的技術手段，如多媒體、互聯網資源等，為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，讓學生在寫作的過程中有更多的方式去查詢相關內容，使學生的寫作興趣得到不斷的提高。比如，在寫作課講授的過程中，教師可以利用多媒體教學工具播放一個短片，讓學生根據這個短片寫一個觀后感，這種練習的方式不僅能使學生感到寫作材料豐富，更能使學生愿意去寫作。同時，在寫作的過程中，學生可以結合實際生活來寫作，從而使學生的創造性思維得到加強，從而創作出更加真實、獨特的文章。

在初中作文教學過程中，教師要善于挖掘學生寫作的天賦，不斷抓住學生的寫作崆椋鼓舞學生寫作。除此之外，對于學生在寫作過程中存在的種種問題，教師要根據實際情況，逐一解決，消除學生在寫作過程中的困惑，從而使學生寫作的動力得到增強。信息化時代的到來使越來越多的信息化教學工具應用到各科教學中，對于初中作文教學而言，引入信息化教學工具既能夠改變教學過程中內容單一的現狀，還能夠豐富學生閱讀的視野，提高學生對作文的感悟度，使學生在寫作過程中能夠真情實意地去表達，寫出更有內容、更有立意的作文。

參考文獻：

[1]董永成.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015（9）.

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(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明

(5)鄉土文化與美術課的人文素質培養——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰

(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝

(7)淺談數學教學中學生問題能力的培養朱寶明

(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林

(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴

(10)怎樣寫好教學小記柯賢國

(11)因勢利導，培養學生的創新思維能力王淑艷

(12)與時俱進，做一名優秀的班主任張俊鵬

(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷

(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷

(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙

(16)未成曲調先有情張敏

(18)發掘課本資源，提高課堂效率梁登山

(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣

(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶

(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎

(22)減負途徑小議韓延剛

(23)《生命生命》教學設計陸常波

(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅

(25)地理復習中盲點的突破李喜童

(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇

(27)改變英語課堂結構，培養學生閱讀自學能力劉琳

(28)發在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟

(29)老教材新理念——活用現行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳

(30)如何處理好學生不按時完成作業現象徐樂

(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢

(32)論小學數學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍

(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗

(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦

(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功

(36)如何提高數學中考復習的幾點小策略陳紅霞

(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵

(38)什么樣的課堂學生最喜歡張天斌倪玲羚

(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明

(40)小學數學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平

(41)鄉土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟

(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍

(43)《認識比》——蘇教版六年級數學教案談麗萍

(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞

(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏

(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云

(47)生物教學中環境保護意識的滲透劉志吉

(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉

(49)師生換位的實踐與體會胡長華

(50)在歷史教學中培養學生自主思維能力胡玉潔

(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛平

(52)小學素質教育的實踐與探索李放

(53)以泥塑教學培養學生的創造才能王其志

(54)教與學關系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民

(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮

(57)利用鄉土資源實施品德教育張寶芳

(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲

(59)農村中學生英語學習動機的培養與激發初探宋亮

(60)“中獎”之后……郭玉晶

(61)淺談小學低年級學生數學興趣的培養王玉華

(62)如何培養學生的英語寫作習慣馮志勇

(63)小學生良好語文學習習慣的培養探析陳美和

(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹

(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛

(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜

(67)初中數學課堂教學“問題四部曲”張亞芹

(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德

(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴

(70)乘著創新的翅膀翱翔課堂喬善娟

(71)班主任要讓學生信服王祥

(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立

(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠

(74)數學閱讀——學好數學的必經之路華曄

(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://

(76)如何培養高中學生的跨文化意識李磊

(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗

(78)提高教學揚長避短——農村地區普通高中地理教學探究田甲

(79)排列組合綜合應用邵志強

(80)培養高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒

(81)新課程理念下的課堂教學王慧

篇8

關鍵詞： 中等職業教育 語文課堂 教學藝術

中等職業教育的語文教學一直以來都處于探索階段。教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》指出：“當前既要克服隨意降低教學要求、忽視文化基礎教育的傾向，又要防止盲目擴大文化基礎教育比重、削弱職業技能訓練，片面追求對口升學的做法。中等職業學校的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐和社會實踐環節。”由于中等職業（以下簡稱中職）教育的培養目標與普高不一樣，因此有必要針對中職學生的學習特點，摸索出一條適合中職學生的教學之路，既能夠提高他們的職業技能和實踐能力，又能夠培養文化素質。如何有效地通過每一堂語文課，提高中職學生的學習熱情，并在潛移默化中傳授給他們必要的人文基礎知識呢？

一、當前中職語文教學存在的問題

當前中職的語文教育面臨著重重的困惑，許多教師無法明確中職語文教學在整個中職教育中的地位，沒辦法針對中職學生的學習特點因勢利導。我憑借著多年在中職教授語文的一線經驗，認為當前中職語文的教學主要存在著以下問題：（1）一些教師在中職語文課堂上缺乏必要的人格魅力，表情嚴肅，泛泛而談，充滿了“道學家”的味道，從而導致課堂紀律較差，學生學習語文的熱情低落。（2）一些教師不了解中職學生的學習特點，無法深入淺出、聯系現實生活地進行教學，解讀課文缺少趣味。（3）一些教師不能夠活用語文的因素，了解中職學生的心理特點，教學手段呆板、傳統。這些問題的出現，使得整個中職的語文課堂秩序混亂、氣氛差，這樣學生對語文自然也就提不起興趣，成績自然也就無法提高。

在多年的教學中，我總結了中職學生的學習特點：（1）學習態度不端正。中職學生大多是現行教育評價制度中的“差生”，由于從小就不受關注，養成了許多不良的思想，很多學生在學校只是混日子，怕吃苦，爭強好斗，厭學情緒較為嚴重。（2）學習能力較低。中職學生的語文素養相對較低，沒有良好的思維品質，缺乏正確的學習方法和學習習慣，平常較少閱讀文學作品，視野較為狹窄。（3）學習的功利心強。中職學生認為所有的課程都只應該教授實用的方法，以讓他們今后找到一份理想的工作，而對一些文化涵養的培養和教育視而不見甚至嗤之以鼻。盡管以上這些問題擺在每一位教師面前，卻很少有教師試圖去改變這樣的狀況，導致目前中職語文教育困難重重。

二、中職語文的課堂智慧

只有從每一堂課做起，把課上得有趣、好玩，寓教于樂，才能夠逐步走出以上的困境。那么，如何提高中職語文課堂的教學藝術呢？

一堂課的質量如何，課堂氣氛在其中起著十分關鍵的作用。良好的課堂氣氛，可以推動教師與學生之間的溝通與交流，促進雙向發展。一方面，和諧的課堂氣氛可以激發教師的上課熱情，無形中使知識的傳遞以更為生動的方式呈現。另一方面，學生也能以更飽滿的姿態去配合教師的教學工作，從而輕松愉快地領悟教學要點。針對上文提出的中職學生的學習特點，我認為可以從以下幾個方面入手，調動語文課堂的氣氛，提高語文教學的藝術。

（一）提升自身魅力。

富有獨特教學風格的老師總能給學生以不一樣的感受。幽默型教師能讓學生在繁重的課業壓力下愉快地吸收新的知識，而不會感到枯燥無味；淵博型教師能讓學生感受到知識的博大精深，心悅誠服地跟隨你進入文學的殿堂；激情型教師能讓學生身臨其境，在不知不覺中體會到課文的精髓。可見，不管是哪種類型的教師，擁有屬于自己的教學風格，提升自身魅力，都是調動語文課堂氣氛的前提。唯有成為一名可以吸引學生想聽、想學語文、真心地佩服你的老師，語文課堂才更富有互動感，學生的積極性才能更容易地調動起來。那怎樣提升自身魅力，形成自我風格呢？可以從以下幾點做起。

1.教師要具有親和力，培養樂觀開朗性格。天才型的語文教師鳳毛鱗角，人的性格也各有差異。但一個性格內向、不善于言辭、表情呆板的老師，怎能把語文課上得生動活潑、趣味盎然呢？相反，一個充滿朝氣、言語風趣、表情豐富的老師，學生們一定很樂意聽他的課。可見，教師應盡力克服自己性格中與本學科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗樂觀，以更好地表情達意，從而激發學生的熱情，活躍課堂教學氣氛。

2.教師授課應充滿激情。熱情是人們前進的動力，是中職生不斷進步的助推器，有了熱情，學生才會有學習的積極性，才會在課堂上保持一種不斷進取的精神，所以，充滿激情的課堂是必不可少的。傳統的說教和填鴨式的教學方法，只會讓中職學生更加叛逆；相反，如果用熱情和激情去感化他們，就會收到意想不到的效果。

3.教師要與時俱進，具有淵博的知識及多方面的才能。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。如何教好中職語文，對于中職語文老師來說是一種挑戰。語文課堂教學思路的轉變，不僅僅是中職課程設置的熱點，更是難點。在這種情況下，語文教師更應該順應時展的要求，轉變自身的教學方法，有效地提高語文教學的能力。

中職學生的自我表現能力強，因此如果教師授課充滿激情，有一定的人格魅力，就能夠和他們成為朋友，了解他們的所思所想所好，然后積極鼓勵他們，讓每個學生發現自身的價值所在。例如，利用他們聲音洪亮的特點，可以進行朗讀教學；利用他們生性活潑的特點，可以進行小組答題競賽；利用他們追求時尚的特點，可以穿插一些流行元素。這些手段的使用，可以明顯地改善語文課堂的現場氣氛，使學生在一種愉悅的氣氛中完成學習的任務。

（二）捕捉學生心理。

把握學生心理，可以控制課堂的氛圍，適時地引起課堂上的。在中職語文課堂中，教師更要重視這一點。教師要善于與學生溝通，了解學生的需求，并及時調整自己的教學策略。運用到實際教學中，就要做到以下兩點。

1.聯系學生生活實際，尋找生活與語文教學的契合點，更好地引導學生在體會生活的基礎上進一步理解課文。中職生對課文的理解如果只是單純從理論入手、解讀，就很難引起他們的共鳴，然而將生活與學習聯系起來時，學生對課文的理解會一下子變得生動活潑，更容易理解。在語文課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。

2.“鼓勵、表揚”相結合。語文教師最好的辦法是以“主導”者的身份，用“鼓勵、表揚”的手段來調動學生的學習積極性。在教學過程中我常常發現，受鼓勵、被表揚次數越多的學生，思想越活躍，學習語文的積極性越高，進步也越快。與之相反，不當的批評，在課堂教學中如同一把“利劍”，很容易損傷學生的自尊心，成為澆滅學生學習熱情的“一盆冷水”。在課堂教學中，教師要多用鼓勵性詞語，調動學生學習的積極情緒，使學生敢于發表自己獨特的見解，讓學生的主體作用得到充分發揮，這樣，課堂教學就會出現喜人的局面。

（三）運用恰當的提問方式，把握課堂節奏。

如何設置問題引導學生是一門大學問，好的問題能讓學生快速進入學習狀態，調動他們思考，而復雜的提問方式只會讓學生一頭霧水，無從下手，這樣導致的后果往往是課堂氣氛沉悶，有些調皮的學生還會破壞課堂秩序，影響教師的授課情緒。因此，在教學中，題目的設置一定要淺顯而且貼近中職學生職業發展的實際，貼近社會的熱點和時尚，以便引導學生在輕松的環境下慢慢領悟語文的魅力，思考一些更深層次的問題。

另外，課堂節奏也影響課堂氣氛。有時候，教學內容的難易程度會直接影響學生上課情緒的高低，太難或太容易都會使學生感到厭煩。學習的內容太簡單，老師還嘮嘮叨叨不厭其煩地講解，學生會覺得索然無味；內容太難，無法理解，老師卻一帶而過，學生會覺得老師不負責任，對老師產生反感。這都會打擊學生的學習積極性和自信心。因此，在教學過程中，內容容易的話，教師應加快教學節奏，變換講練的角度，讓學生講解或操作，調動學生的學習積極性；當內容偏難時，應放慢節奏，尋找新舊知識的連結點，深入淺出，以圖突破。教師要隨時留意學生的課堂反應，通過觀察和利用學生的眼神、表情及練習情況等反饋信息，及時調整自己的教學方式。

語文教學是一種類似于藝術創造的活動。教師應該不斷在教學過程中調整自己的策略與手段，利用各種方式提高不同的學生群體語文學習的主動性和有效性。中職語文課堂應該是輕松、愉快的，應該使學生的興趣得到激發，帶著好心情和較高的投入度來進行學習，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，能在語文學習中體會到樂趣。教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑、輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學“活而不亂”，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。我認為，中職語文要想走出目前的困境，就要及時地尋找到適合中職學生的教學方法，并且根據職業教育的特點，有針對性地實行教學，培養他們基本的語言基礎應用能力和對待世界的情感態度。只有這樣，才能夠使語文的作用在中職學生的職業發展過程中得到充分發揮，使他們成為合格的具有一技之長的勞動者。

參考文獻：

［1］周麗霞.新形勢下職業高中語文教學的一點思考［J］.基礎教育研究，2005.

［2］賀慧.職業高中語文教學改革的實踐［J］.職業技術教育，2008.

［3］周勤勤.淺談職業高中語文教學的困惑與出路［J］.中國科教創新導刊，2008.

篇9

【關鍵詞】高中；語文；文言文；教學；銜接

一、初高中文言文教學存在的問題分析

在平時的教學中，我發現一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不錯的同學，在進入高中后，接觸到文言文的學習時表現得比較發愁，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，將精力轉向別人學科的學習，另外，高一講的文言文，學生對一些語法現象，如倒裝句式，賓語前置、定語后置，學生初中沒學習過，這些新的生的知識，與現代漢語，根本不理解，老師還必須補充講解才行。

二、成因分析

初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。對于是文言文的講授，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中教育階段，注重培養學生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說文言教學旨在培養學生相關的知識技能，要求高中學的畢業生具有一定的語言理解和感悟能力。

三、應對策略分析

要想初中高中銜接，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步掌握高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

首先，了解初高中語文文言文教育目標的差異。初中教育目標是“理解基本內容”，高中教育目標是“掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性進行教學。

最后，幫助學生理解學習文言文的意義

其一、通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然的結果。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。

其二、學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。

其三、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。中國傳統文化面臨削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。

第四，改進文言文教學，努力接近學生實際。更多地以學生為中心，引導學生積極參與。教學方式上力爭生動而活潑。科學合理地加大教學容量，避免單一。

第五、借助現代教育技術，多媒體技術等等，激發學習興趣，提高教學效果。

以上是本人對做好初高中學生文言文教學銜接的幾點不成熟的看法，不足之處望各位同仁多多賜教。

篇10

關鍵詞：中學語文；教學現狀；快樂課堂

中圖分類號：G424.27

一、中學語文教學面臨的困惑

（一）中學語文課堂上，教師唱"獨角戲"，在課堂上滔滔不絕，學生成為了"觀眾"，在課堂上昏昏欲睡。當前，很多中學語文教師還停留在向學生進行填鴨式知識灌輸的教學方法上，"一言堂"作風仍然存在于中學語文課堂上。教師往往只是按照自己的思路和教學大綱要求向學生灌輸知識，不關心學生需要什么，學生喜歡什么，把完成教學任務當做了"教"得目標，忽略了學生作為學習主體的作用。教師在課堂上滔滔不斷，向學生一股腦傳輸知識，學生卻完全游離于教學之外，成了課堂的陪襯。這會讓學生喪失學習的主動性，他們會覺得自己只是教師傳輸知識的一個客體，因此，把在課堂上"聽"教師講課作為了主要內容，而不是主動去"學"，去理解語文課本知識。這樣本末倒置的教學是當前中學語文課堂效率不高的癥結所在。同時，中學語文包含了大量的詩詞歌賦、散文教學等，這些知識的學習需要教師和學生在課堂上對課本內容進行交流，需要教學互動，教師唱主角的的教學模式很難達到這一教學效果。

（二）中學語文課堂教學方式落后，"一人一黑板一粉筆"的教學讓語文課堂死氣沉沉，讓語文課喪失了活力和魅力，造成了教師教得"鬧心"，學生學得"糟心"的困境。語文課本就像一個寶藏，它蘊藏著豐富的知識，需要學生去探尋，去開發，然而當前中學語文教師落后的教學方式，極大地挫傷了學生語文學習的積極性，讓學生對語文課堂慢慢失去了興趣，導致學生一上語文課就成了霜打得茄子沒了精神，教師講課也是"陳詞濫調"，沒有激情。中學語文教學走的仍是老路子，課前讓學生預習生僻字詞，課后讓學生背誦課文，背誦古詩詞，學生對一成不變的教學模式會產生厭倦心理，語文學習熱情也會慢慢削弱。

二、構建中學語文快樂課堂"三步走"策略

（一）教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學"套路"，要豐富教學形式，讓學生對"多變"的語文課堂產生期待，在"多變"的教學內容中體驗快樂。當前，很多中學語文教師在教學中還是"老一套"，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想"打遍天下"，這種教學思想是要不得的。學生處在一個日新月異的環境下，他們對新事物有敏銳的捕捉力，對舊事物會產生抗拒，教師要抓住學生的這一心理特點，要改變教學方式，要利用多變的教學手段為學生創造一個多樣化的課堂。比如中學語文課本中古詩詞教學占據著很重要的地位，教師要改變過去的教學方式，不能再依靠簡單地詩句詞義講解和讓學生背誦詩詞為主，要在古詩詞教學中引入多媒體教學，要借助多媒體教學的優勢，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現在學生面前，讓他們在優美的詩詞環境，深情的朗誦中感受古詩詞的魅力，教師也可以從詩人古詩詞的創作背景入手，利用多媒體獨特地旁白聲音給學生講講古詩詞"背后的故事"。在這種教學模式下，學生的語文學習興趣會被激發出來，可以提高學生語文學習的積極性。除此之外，教師在其他課本內容的教學中也要積極地做準備，要重視課前資料的收集，要結合語文課本內容收集整理影音資料，這樣可以有效地彌補語文教材中教學信息的匱乏，學生面對的也不再是枯燥的課堂，而是立體的豐富多彩的課堂。在這樣的課堂中，學生會感受到快樂。

（二）中學語文教學中教師要營造一個互動課堂，要讓學生成為學習的主角，讓學生快樂學習。首先，教師要"主動出擊"，要和學生建立起良好的師生關系，給學生營造一個愉快的學習氛圍。教師態度要和藹可親，要成為學生信得過的"朋友"。很多中學教師覺得不能和學生打成一片，怕喪失教師的威信，這種考慮是片面的。中學生處于生理和心理叛逆的特殊時期，這一時期他們最需要的是"關心"，而不是斥責。如果教師在教學中動輒對學生大吃呵斥，不但不會增加威信，反倒會讓學生覺得這個老師難以親近，有了問題也不敢主動發問。因此，教師必須放低身段，必須要融入到學生中，讓學生慢慢消除"教師高高在上"的畏懼心理，敢于在課堂上向教師提問，敢于和教師"激烈"討論語文知識，敢于發表自己對課文的理解，這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，了解每個學生的個性特點，在課堂上可以有針對性地提問，有助于在一片和諧氣氛中打造高效的語文課堂。其次，教師發揮學生作為學習主體的作用，讓他們參與到教學活動中來，體會做"主角"的快樂。教師要學會調動學生的積極性和參與性，讓學生主動參與到教學活動中，讓他們自主學習語文課本。比如在老舍的《我的母親》的教學中，教師可以"放手"，讓學生來組織這一節語文課，學生對母愛有獨特的理解，他們平常生活中觀察或聆聽過很多關于母愛的故事。教師可以讓學生自己收集資料，讓他們通過合作學習的方式來組織一節語文課，讓學生自己備課，學生的思維是極為活躍的，他們會通過搜集詩歌、真實故事實例、名人母親故事、關于母親的歌曲等來"備課"。通過這樣的教學模式，學生可以充分體驗自己主宰語文課的快樂，可以品嘗語文學習的喜悅。

（三）中學語文教學要注重課外語文資源的開發，要讓學生在繽紛的課外活動中享受快樂。中學語文教學不應該只拘泥于課堂，教師要指導學生建立語文小組，讓他們把課堂上的語文學習和課堂外的語文學習結合起來，可以組織學生開展各種語文興趣活動，可以成立詩詞研究小組，詩詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學生課下也能享受語文學習。當前，教師要發揮其在課外活動中的作用，可以適當組織學生開展一些競賽活動，比如演講比賽、作文競賽，也可以讓學生自選話題，開展形式各樣的辯論賽，教師做課外競賽活動的裁判，要肯定學生的表現，讓學生充分感受語文學習的快樂。

結語：綜上所述，中學語文教學應立足于打造一個"快樂"課堂，教師要積極探索語文學習的新途徑，要利用多元化的教學方法，利用一切可以利用的資源，為學生營造一個快樂的課堂，要讓學生學得開心，體驗語文學習的快樂。

參考文獻：

[1]李聚京；淺談快樂教學法在語文教學中的應用[J]；《新課程研究（下旬刊）》；2008年第03期