淺談語文教學中的文化傳承范文

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篇1

關鍵詞：語文教學；傳統(tǒng)文化；傳承途徑

中圖分類號：G323.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0035-03

傳統(tǒng)文化是文明演化匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。中華民族有五千年綿延不絕的燦爛文明，是千百年生生不息的偉大民族，之所以能將古代文明發(fā)揚光大至今，全有賴于固有的悠久傳統(tǒng)文化。繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文教學的一項重任。正所謂“思接千載，視通萬里”，讓學生從語文學習中體味祖國語言文化的豐富多姿，體味炎黃子孫思想的廣博深邃，體味偉大民族精神的經典永恒。著力于為提高學生的語文素養(yǎng)，打好人生底色，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚光大，讓古老的中華文化在歷史的長河中生生不息，源遠流長，正是語文教學目標之所在。新課改強調素質教育，重視學生的全面發(fā)展。因此，在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，在語文教學中應運用多種手段和途徑傳承傳統(tǒng)文化。

一、在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于學生成長、成才，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

中國傳統(tǒng)文化體現(xiàn)為仁民愛物，修身齊家平天下，這些都透過對學生的基礎文化教育深入內心[1]。學生正處于人生觀、價值觀的形成關鍵時期，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如，學習柳宗元的《江雪》，仿佛能看到一位垂釣于寒江的老翁步履蹣跚卻鎮(zhèn)定自若地向我們走來。他歷經兩次被貶的磨歷，不但沒有潦倒度余生，卻以達觀的態(tài)度面對人生。柳宗元以極其細膩的筆觸勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江之上獨釣的情景，盡管冰天雪地帶來寒氣和寂寞，但他沒有絲毫妥協(xié)和退讓，仍然執(zhí)著于孤舟之上，獨釣寒江，展現(xiàn)給人們不屈的傲氣，就如柳宗元沒有屈服于永貞失敗一樣，無所畏懼，不向惡勢力低頭。這一故事教會學生如何面對逆境和挫折，堅持人生信念，勇敢地生活。

（二）有利于培養(yǎng)和提高學生的思想、文化、審美和道德素質

中國古代傳統(tǒng)文化中的崇尚道德、重視智能、強調文化藝術修養(yǎng)、注重人文素質的培育等思想，有利于新時期人的思想素質的提高[2]。青少年階段是人生思想意識、文化積累最重要的時期，傳統(tǒng)文化的教育對其修養(yǎng)的提高具有非常重要的意義。

例如，教學《離騷》一課時，可先向學生介紹屈原的生平。屈原博聞強識，長于辭令，卻被讒言所累，遭遇流放；但他始終不忘國事，直至人生盡頭也心系國家黎民，這種獻身于理想的高尚情操、堅貞不屈的偉大人格和高度的愛國主義精神對后人都產生了深遠影響。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，智者的疾呼將一直激勵學生前行，智者的情操、品格也一定會縈繞在學生的心中。

（三）有利于學生知識體系、人文觀念的形成及個人素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生正處于個人內涵修養(yǎng)的積累儲備階段，詩詞、歷史、文學、民俗和語言都處于初步了解感性認知階段，這將為以后深入了解中國傳統(tǒng)文化起到奠基石的作用[3]。

中華民族有著豐富的文化積淀。古詩詞中有“返景入深林，復照青苔上”的幽靜，有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔。這些優(yōu)秀的文學作品無一不以強大的人格力量感染人，以清新優(yōu)美的意境美化人。

“腹有詩書氣自華”。在語文教學中傳承中國傳統(tǒng)文化，不僅僅是為學生以后的知識積淀作鋪墊，更是提高個人文化底蘊及修養(yǎng)的重要手段。

二、在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑

五千年的燦爛文明有著無比豐富的知識資源等待我們發(fā)掘。語文教學作為一種傳統(tǒng)文化的傳承載體，應該在教學中滲透傳統(tǒng)文化的基本知識，努力營造教學的傳統(tǒng)文化氛圍，找準傳統(tǒng)文化和語文教學的契合點，讓語文教學動起來、活起來，深入挖掘語文中的人文內涵。

（一）教學中注重漢字文化的挖掘

義務教育《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感”。落實新課標，在識字教學中就要求教師用心挖掘漢字的文化背景。

從文化背景來看，漢字是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，其本身也蘊涵著豐富的文化寶藏。每個漢字都有一個故事，都是一幅畫、一首詩。挖掘漢字的文化背景也是了解、體會、認識民族文化的過程。

從情感態(tài)度、價值觀的角度來看，培養(yǎng)學生對漢字的一種情感，對中國文化的一種情感，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，對漢字產生濃厚的興趣。如“雨”字的教學：

教師板書“雨”的甲骨文，同學們仔細看看，這幾個圖形像什么？

學生一眼就能看出：“像天上下著雨！”

師：“剛才老師畫的，是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經過不斷演化： （金文） （篆文）（隸書）（楷書），就成了現(xiàn)在這個樣子了。”（板書“雨”字）

師：大家仔細觀察，對比一下，楷書的“雨”字和古人寫的其他字體的“雨”字有什么不同？由哪些筆畫構成的？書寫筆順怎樣？

通過以上的教學，學生定會對“雨”字的形和義有深刻的認識。

通過挖掘漢字的文化背景，讓學生覺得漢字是有生命的，不再是冷冰冰的，再見到它，一定會覺得倍感親切，寫的時候也會認認真真，傾注自己的情感。

（二）古詩文教學的情境解讀

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，要想學生學好傳統(tǒng)文化，教師就要在課堂上想方設法地激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。傳統(tǒng)文化作為中華民族歷史的產物，具有其獨特的特點，語文教學應拉近傳統(tǒng)文化與學生的距離，可選擇部分內容進行趣味解讀，利用故事的形式學習古詩詞等，以提高學生的學習興趣[5]。

例如，在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，在學生讀懂了詩意之后，接下來就要與詩人對話，體會情感。

師：景因人生情，這樣的景是如何在蘇軾眼中幻化為靈動鮮活的人了呢？同學們，讀古詩時題目是萬萬不可不讀的，大家看題目，再讀讀整首詩，題目中的一個“飲”字又讓你體會到了什么？結合你知道的蘇軾的事情，用心和詩人蘇軾對話，看看這一次你又體會到了什么。（學生暢談）

[引導看題目、資料]“飲”中蘊含了事，“飲”中蘊含了情。

創(chuàng)設情景：

[課件：音樂起]

閉上眼睛，讓我們一起跨越時空的距離，與蘇軾一起暢游湖上吧。

開始時西湖之上還是陽光晴空，水光瀲滟；把酒言歡中，不知不覺天空中竟飄起了蒙蒙細雨，此時此刻，在云霧迷蒙、虛幻飄渺的湖上，蘇軾乘坐著一葉扁舟，在酒意微熏中，已是飄飄欲仙，眼中的西湖正幻化成了一位有沉魚落雁之容、閉月羞花之貌的女子向他翩翩走來。此時此刻，在蘇軾心中，有愁嗎？有難事嗎？只是與友人一起泛舟湖上，開懷暢飲，沉醉于湖光山色之中，沉醉于美酒與美好的友情之中，在“已無風雨已無晴”，“已無憂傷已無愁”的心境中把酒言歡，笑談人生！（范讀）同學們都來體會著讀一讀吧！

（三）教學情境創(chuàng)新

傳統(tǒng)文化的傳承不僅僅通過單一的途徑，與學習有關的各種情境都可以成為傳承的一種方式。通過教學情境的創(chuàng)新，來營造傳統(tǒng)文化的良好氛圍，使學生在耳濡目染中達到預定目標。如創(chuàng)設文化課堂教學情境：

空間情境。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像或書法家撰寫的名言警句，在學校的墻廊專門開辟出“傳統(tǒng)文化角”，營造出一種濃厚的文化氛圍。

音樂情境。根據(jù)課文內容選擇恰當?shù)囊魳罚欣诎褲h語語言文字之美烘托出來。如學習《明月幾時有》時，就可以與歌手王菲的歌曲相配，營造出唯美的意境。

影像情境。利用多媒體制作相關影像材料，讓學生在耳濡目染中感受中華文化藝術的精湛與美妙。

（四）真實情境模擬

為了達到將傳統(tǒng)文化古為今用的目的，使學生能夠活學活用，一個有效的方法就是讓學生走入情境，切身感受。

比如：學習王勃的《送杜少府之任蜀州》。可以在課堂上設置畢業(yè)離別的情境，讓學生暢想畢業(yè)時的情景，并進行表演。在依依難舍的畢業(yè)之際，學生能深刻體會到“海內存知己，天涯若比鄰”中的情意濃濃，進而將詩銘記心中。

再比如：學習《論語》時，可以模擬“孔子講學”，讓學生扮演孔子。“講學”中必然會用到傳統(tǒng)文化的一些理論，“學而不思則罔，思而不學則殆”、“逝者如斯夫”、“溫故而知新”等等。如此一來，學生就能輕松掌握知識。

基于《語文課程標準》的基本理念和精神，新課程背景下的語文課堂是傳承民族傳統(tǒng)文化的陣地。在新課標精神的指導下，語文教學之路將越發(fā)詩意盎然、古意芬芳。讓傳統(tǒng)文化綻放在我們的語文生活中，讓傳統(tǒng)文化與語文教學同行。

參考文獻：

[1]劉 玲.傳統(tǒng)文化應植根于語文教學中[J].語文教學與研究，2008，（1）.

[2]楊移貽.文化傳承、選擇、創(chuàng)造 [J].特區(qū)理論與實踐，1996.（8）：10～12 .

[3]郭瑞林.中國傳統(tǒng)文化與中學語文 [M].長沙： 湖南師大出版社，1999.

篇2

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篇3

關鍵詞：文化意識；多元化文化；跨文化意識；多媒體教學

隨著經濟文化的不斷發(fā)展，日新月異的科技進步，信息與文化知識的覆蓋面及其表現(xiàn)方式也越來越繁雜，并且文化的多元性與文化知識在中學語文教學中的結合性，也越來越成為中學語文素質教育及新課程改革的重要任務和目標。本文通過對中學語文教學中文化意識的培養(yǎng)和文化導入技巧的策略及方法進行研究，深化了文化意識與文化導入在信息知識時代中的重要作用，為中學語文教學中的文化意識培養(yǎng)與文化導入教學工作提供了借鑒，在一定程度上，促進了中學語文教學實效的落實，提升了中學語文課程的文化內涵和文化導入地位。

1.中學語文教學中文化意識培養(yǎng)與文化導入的意義

1.1是多元化社會的需要。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，全球化趨勢不可避免，歷史，民族，風俗，文化，政治，科技，宗教等相互混合，全球觀以及多元化的眼光要求我們思維的開拓性，眼光的開放性，從狹隘的書本知識脫離出來，增強對不同文化信息的選擇能力，對文化理論的鑒別力以及對跨文化的交流能力，適應多元化社會的需要，做有長遠眼光，與時代同步的中學生。

1.2是素質教育的要求。信息時代以及網(wǎng)絡通訊的普及，我們接觸的信息量越來越大，各種文化日新月異，沖擊著傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)觀念，同時也沖擊了我國的學校教育。據(jù)調查顯示：從我國現(xiàn)階段中小學生來說，普遍缺乏對多元化文化資源的認知，缺乏對文化信息的處理能力以及跨文化的交流能力。文化沖擊對教育文化的的影響日益擴大。所以，以現(xiàn)階段文化特色為基礎，培養(yǎng)學生多元化的文化意識，改變教育的舊模式，符合素質教育的要求，培養(yǎng)高素質全能型人才，對于我國的素質教育是必需的。

1.3有利于語言的傳承，文化的發(fā)展創(chuàng)新。文化影響人們對事物的認知，對世界的判斷，對自我的超越，而對于中學生來說，教育對他們的影響是巨大的，教育對文化起著選擇，傳承，發(fā)展以及創(chuàng)新的作用。在語文教學中，如果學生僅僅掌握書本知識，會背古詩宋詞，不導入現(xiàn)代文化，與現(xiàn)實脫節(jié)，只會成為“學習的機器”，“現(xiàn)實的盲人”。培養(yǎng)學生的文化意識，一方面鞏固了傳統(tǒng)語言，一方面使語文發(fā)揮了其引導，傳承以及創(chuàng)新文化的重要作用，擔負起了新型素質教育的承載者。

2. 中學語文教學中文化意識培養(yǎng)的策略以及文化導入技巧

文化意識的培養(yǎng)，并不只是對文化的機械注入以及對多元文化盲目的接受。它包括：對多元文化的理解，跨文化的交流能力以及對文化信息的處理能力等諸多方面。文化意識的培養(yǎng)，是一個循序漸進，長期復雜的學習過程。所以，要導入文化，培養(yǎng)學生的文化意識，教師的教學模式以及教學思想至關重要。為了更好地培養(yǎng)學生，教師必須不斷學習，吸收新的文化知識，才能更好地培養(yǎng)學生的文化意識，發(fā)揮教師的引導作用。

2.1課程教學以情景教學為主，注重師生交流。促成學生的跨文化意識，交流很重要。所以，教師要改進教育模式，注重課堂內的文化滲透，以語言促進文化意識的培養(yǎng)。同時，要發(fā)揮教師的主觀作用，讓學生把語言的學習與文化相結合，比如在學習魯迅的文章時，可以多結合當時的環(huán)境，大背景下人們的生活狀態(tài)，當時的文化氛圍，由內及外，由小到大去剖析，既讓學生了解了文章，更重要的是從一個側面去了解那個時代，培養(yǎng)他們跨角度，多方位地去思考問題，了解現(xiàn)實文化與當時文化的差異性以及共同性，不僅僅是從簡單的詞字方面去了解。注重交流，不僅僅是課堂上的交流，學生之間的交流也很重要。在教學過程中，以學生為主體，建立以學生為中心的教學模式，鼓勵學生多吸收課本以外的文化知識，形成良好的學習交流氛圍。

2.2強化多媒體技術進行文化知識的豐富與表達。教師要注重課堂環(huán)境。在現(xiàn)代教學中，多媒體必不可少。一方面，多媒體具有鮮活的感性材料，可以利用文字，圖片以及聲像模式，營造真實的教學情景，更有利于加強學生的領悟力以及了解教師的教育理念；另一方面，有趣生動的人際互動，可以把問題簡單化。在多媒體教學模式下，鼓勵學生適時地交流，通過交際活動提高應用語言的能力，對學生的思想進行潛移默化的影響。

2.3加強課外文化意識培養(yǎng)與知識導入。培養(yǎng)學生的多元化文化，加強學生對文化信息的認知能力以及處理能力，僅靠課堂的時間是不夠的。有特色的課外教學，是對課內教學的補充以及延伸，課內課外相結合的模式，處理師生之間角色的多元化，創(chuàng)設良好的文化氛圍，都是培養(yǎng)學生文化意識的必要手段。一方面，鼓勵閱讀以及討論，有利于學生自身文化知識的積累；同時，向學生推薦有深度優(yōu)秀的文化報刊以及讀物，鼓勵學生多閱讀思考，寫讀后感，并和老師以及同學進行交流和討論，這樣不僅增加了閱讀量，更重要的是養(yǎng)成了學生分析問題思考問題的習慣，循序漸進地導入了多元化的文化意識；第三，積極組織課外活動，注重文化的延伸。如：在我校內開設語言選修課，以課本為依據(jù)，多方位地引入諸如西方哲學，西方語言學或我國古代語言等等，保證課堂內容的嚴謹性以及豐富性，引導學生了解更廣闊的知識，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的理解力；第四， 營造校園氛圍，激發(fā)學生興趣。如利用校園廣播，播放有意義的故事或詩歌，介紹有趣的風俗習慣或美麗的國家等等，讓學生在輕松中接觸各類文化。

3. 結語

中學語文教學的文化意識培養(yǎng)與文化導入是關系到知識經濟時代與信息知識環(huán)境中，對知識獲取和知識理解在基礎教育階段進行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是為了適應時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式需要改變，社會需要更多的全能人才。因此，對教學中文化意識的培養(yǎng)以及文化導入的模式，還需要更多的討論和探索。

參考文獻

[1] 鐘建偉. 淺談中學語文教學內容的設計[J].

篇4

【關鍵詞】中職語文；教學；傳統(tǒng)文化；滲透

中圖分類號：G633.3 文I標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0255-01

不管是語文還是其他學科都必須緊緊圍繞學校培養(yǎng)人才的主旨來開展教育，中職院校的語文教學也必須如此，只有與學校培養(yǎng)人才的方向一致，才能展現(xiàn)出其生命力，相反則會慢慢落后，使得整體的教學質量難以提高。在當今的國際社會中，中文的地位越來越高，中國的傳統(tǒng)文化越來越受到重視，在中職院校的語文教學中也必須順應這一潮流，將我國的傳統(tǒng)文化融入到語文教學中去，讓中職院校的學生更加了解我國的傳統(tǒng)文化。

一、中職院校語文學科中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

學生尤其是青少年是一個民族、國家的未來，因此在青少年的教育問題上必須予以重視。近年來人們也越來越重視孩子的教育，國家也在教育領域加大了投入力度，而傳統(tǒng)文化是中華文明的瑰寶，隨著人們對于傳統(tǒng)文化的重視，傳統(tǒng)文化也開始綻放光芒，在國際舞臺上也展現(xiàn)出了中華民族的魅力。文化需要傳承，教育需要重視，因此將教育與傳統(tǒng)文化結合在一起，開始被越來越多的教育工作者所認可。中職院校將語文教學與傳統(tǒng)文化結合在一起，不但可以陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的人文情懷，同時還可以讓傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。

二、傳統(tǒng)文化在中職院校教育中的現(xiàn)狀分析

（一）普遍存在不重視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。職業(yè)教育從開始創(chuàng)辦就與普通教育存在著一定的差距，尤其是近幾年職業(yè)教育與普通教育之間的生源競爭，使得職業(yè)教育更加堅定地確立了以職業(yè)教育為主的教學目標來贏取生源以及學校的發(fā)展。在這樣的教學目標下，學校更加重視對于學生實際動手實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了學生的語文等課程的教學，這讓職業(yè)院校的語文教育水平日益下降。

（二）傳統(tǒng)文化教育在中職院校形式單一。我國大多數(shù)中職院校的傳統(tǒng)文化教育形式都比較單一，那就是每周進行一次的升國旗儀式，簡單的升旗儀式根本無法達到愛國主義教育的目標。通過中職院校學生使用網(wǎng)絡的情況來看，百分之八十都是瀏覽娛樂網(wǎng)頁、八卦新聞等，對于國家新聞時事政治等新聞的瀏覽量不足百分之十，而在對中職院校學生所做的關于中國成立的時間等基本歷史問題調查問卷時，答對這些基本歷史問題的學生竟不足百分之五，這就足以證明，當前中職院校單一的傳統(tǒng)文化教育形式不能讓學生學習到真正的傳統(tǒng)文化。

三、傳統(tǒng)文化滲透中職院校語文教學的具體舉措

（一）轉變傳統(tǒng)的學習方法。傳統(tǒng)文化的精髓在語文中的體現(xiàn)大多表現(xiàn)在文言文與唐詩宋詞中，而這些藝術形式的表達手法與現(xiàn)代人的表達手法有明顯的不同，這對于中職院校的學生來說學習起來非常困難。因此，中職院校要想讓傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中來，就必須轉變傳統(tǒng)的學習方法，增加學習的趣味性，比如舉行傳統(tǒng)文化交流會，同學們可以在交流會上彼此交流自己學習傳統(tǒng)文化的心得，在交流會結束的時候同學們可以選出表現(xiàn)優(yōu)異的學生并給予一定傳統(tǒng)文化產品的鼓勵，以此來激發(fā)學生的學習積極性，更好地學習傳統(tǒng)文化。

（二）認真學習課本中包含的傳統(tǒng)文化。中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，不可能全部呈現(xiàn)在課本中，但是在課本中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化的文章都是傳統(tǒng)文化的精髓。學生們在進行課本傳統(tǒng)文化學習的時候應該認真學習其中所包含的內涵，通過文章來了解先人的思想道德與智慧，從而來樹立屬于自己正確的世界觀、價值觀。

（三）提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在語文課堂上傳播傳統(tǒng)文化知識，教師發(fā)揮著不可忽視的作用，所以教師本身必須熱愛中華民族傳統(tǒng)文化，把自己對傳統(tǒng)文化的愛傳輸給學生、去感染學生。雖然課本有關于傳統(tǒng)文化的文章，但那只是一小部分，大多數(shù)的傳統(tǒng)文化無法在書中展現(xiàn)，教師作為傳統(tǒng)文化的傳導者，必須加強自身傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，在教學的過程中教授給學生。

四、結語

中職院校傳統(tǒng)文化的教育是非常重要的一項工作，它不僅關系到學生未來的發(fā)展，更關系到中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。所以，中職院校在語文教育中可以將傳統(tǒng)文化滲透其中，在提高語文教學水平的同時，也起到了傳播傳統(tǒng)文化的作用。

參考文獻：

[1]盧連青.對中職語文教學中傳統(tǒng)文化教育的思考[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016，（12）：40-41.

篇5

關鍵詞：語文教師；文化傳播；傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是華夏文化的主流，在中華大地傳承了幾千年，博大精深，底蘊豐厚。從當前的世界教育趨勢看，各國都很重視對本民族傳統(tǒng)文化的教育，在我國，語文教育界“回歸傳統(tǒng)”的呼聲也日益高漲，對傳統(tǒng)文化的重視，已經成為語文教育專家的共識。教師不但是人類科學文化知識和社會道德準則、行為規(guī)范的繼承者，而且更重要的是文化知識的傳播者，它在人類社會繼承和發(fā)展中起著承前啟后的橋梁作用，語文教師如何很好地傳播傳統(tǒng)文化，筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、要有誠懇的態(tài)度

做一名傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，首先必須要有豐富的文化積淀。在日常教學中，扎扎實實地去閱讀、鉆研有關傳統(tǒng)文化的專著，一點一滴地去獲取這方面的知識，不斷積累。以誠懇的態(tài)度對待知識，做到對知識的忠誠、對文化的忠誠、對學生的忠誠，“知之為知之，不知為不知，是知也”。其次要以嚴謹?shù)膽B(tài)度重新學習和整理傳統(tǒng)文化遺產，力爭在較短的時間內有所成就，使自己的知識結構得到更新，傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)有所提高。同時也要學會用科學發(fā)展的觀點和態(tài)度，科學分析語文教材中所蘊涵的傳統(tǒng)文化，分清什么是精華，什么是糟粕，批判地繼承文化遺產，取其精華，棄其糟粕，讓學生受到正確的傳統(tǒng)文化的教育，引領時代的發(fā)展。

二、要更新語文教學觀念

教師要更新語文教學觀念，改變以往單一的語文教育模式，在語文教學中把傳統(tǒng)文化教育的內容滲透進去，在保證語文教育為主的情況下，有機地進行傳統(tǒng)文化教育，使學生既學到語文知識，又學到傳統(tǒng)文化知識。如，在教完《送東陽馬生序》后，教師可以順便把現(xiàn)在學生的學習、生活和過去學生的處境作一比較，讓學生談出自己的感受，從而使他們更加明白讀書必須勤奮、吃苦，方能成才的道理。

三、要挖掘教材中的文化元素

要用新的眼光、新的方法去鉆研教材，發(fā)掘出教材中傳統(tǒng)文化的元素及內容，有的放矢地向學生傳授傳統(tǒng)文化知識，讓更多的青年從沉迷于圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)及西方文化氛圍中走出來，從春節(jié)、廟會、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)民樂、剪紙、繪畫、刺繡等中國傳統(tǒng)文化形式中尋找到新鮮和快樂。

四、要培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣

培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，興趣是學習的關鍵。首先，老師應該讓學生體驗到傳統(tǒng)文化之美，在恰當?shù)臅r候領他們誦讀美麗的詩句。例如，在看到花朵凋謝時，引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；看到柳樹，吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；憂愁時“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。其次是帶著他們欣賞一些流傳千古的文化作品，比如四大名著、四書五經等等。當然，在這個環(huán)節(jié)應注重的是文言文和白話文的區(qū)別，要盡可能地幫助他們理解內容。不過，學習的重點不僅是理解文章的意思，而且還要研究其中蘊含的文化，從傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中感悟民族精神。

五、在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化

要把中學語文閱讀教學與傳統(tǒng)文化有機結合。我國著名學者任繼愈、南懷瑾都提倡多讀古書。他們認為，讀一年古文就相當高中階段的水平，讀兩年的古文就相當于大學的水平，讀三年的古文就相當于大學中文系的閱讀水平。這段話應引起我們的認真思考。傳統(tǒng)文化的精品，應該多背。現(xiàn)代著名作家如魯迅、冰心、朱自清等的作品應該多讀。但閱讀不能囫圇吞棗，南宋的陸象山說：“讀書切忌太匆忙，涵泳功夫興味長。蘇州留園有一副對聯(lián)。上聯(lián)曰“讀書取正，讀易取變，讀騷取幽，讀莊取達，讀漢文取堅，最有味卷中歲月。”下聯(lián)曰：“與菊同野，與梅同疏，與蓮同潔，與蘭同芳，與海棠同韻，方自稱花里神仙。”這副對聯(lián)，可讓我們領悟到：讀書與賞花一樣，要善于欣賞其妙處。

六、要利用多媒體技術創(chuàng)設傳統(tǒng)文化的教學情境

要充分運用多媒體教育資源，創(chuàng)設語文教學情境，培養(yǎng)學生感悟能力。老師可以把一些具體的文字同一些影像資料相互結合起來，幫助他們更好地理解其中的深意，以提高他們的文化鑒賞能力。比如，在教《孫權勸學》時，可以制作一個精美的課件，播放一段孫權勸呂蒙學習、呂蒙就學、魯肅贊呂蒙學有所成的影片，從他們幾人的對話、表情、語氣中讓學生明白“萬般皆下品，唯有讀書高”“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”……

總之，弘揚中華傳統(tǒng)文化是當務之急，而語文教學是傳播中華傳統(tǒng)文化的主要學科，語文教師是承擔傳播傳統(tǒng)文化的主導者。作為語文教師，除了在日常生活中講授一些傳統(tǒng)知識外，主要要結合語文教學，有的放矢地傳承優(yōu)秀文化，讓學生真正認識和理解傳統(tǒng)文化的真正價值，自覺地去繼承與發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提升全民族的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]房殊.怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化.佳木斯教育學院學報，2013.

篇6

【關鍵詞】新課程改革；高中教學；文言文教學

伴隨時代的發(fā)展和社會的進步，人們對教育也有了新的要求，尤其對于高中語文教學來講，作為最重要的教學階段，在學生的一生發(fā)展中起著重要的作用，而其中文言文教學語文教學中占有很大的比例，它對培養(yǎng)學生的古文誦讀能力和閱讀能力有著重要的作用，尤其在新課程教學改革的指導下，教育工作者更關注對學生文言文學習能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中文言文教學中存在的問題

由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導致很多高中語文教學仍然只關注學生的語文成績和名次，而忽略了學生文學素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，尤其在文言文教學中，一些教師往往只注重理論知識的灌輸，而忽視了學生對知識的理解和運用能力，這就致使文言文教學中存在很多問題，具體可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生缺乏文言文學習的興趣

從現(xiàn)階段的文言文教學來看，很多高中學生對文言文沒有產生應有的興趣，原因在于文言文內容與學生所處的現(xiàn)實社會相距較遠，不利于引起學生的共鳴，另外，一些學生受傳統(tǒng)應試教育影響較多，認為文言文學習只需學會其中固定的句式即可，語法知識和文化內容等并不重要，這就不利于學生對文言文形成體系化的了解，提高文言文的學習能力。

（二）教學方法不當

現(xiàn)如今，一些高中語文教師仍使用傳統(tǒng)的文言文教學方法，即逐字逐句地有，并使學生翻譯文章，然后在講完課文之后，再要使學生背誦其中的重點段落，這種枯燥、單一的教學模式不利于形成活潑、輕松的課堂氛圍，也不利于對學生對文言文知識的深層理解，而在實際的文言文教學中，當講解到詞類活用的現(xiàn)象時，一些教師采取簡單粗暴的教學方法，例如對于“使動用法”，教師往往機械地把它定義為“使賓語如何如何”，而對于“意動用法”，教師把它定義為“認為賓語如何如何”，面對這樣的解釋，很多學生往往還會發(fā)生混淆，在具體的文言文作業(yè)中，就會出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，無法對文言文知識形成系統(tǒng)性的學習。

二、新課程改革下如何促進高中文言文教學

綜上所述，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高中文言文教學中仍存在一些問題，這就需要教師在實際的教學工作中結合新課程教學理念，積極探索和創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際情況，改進自己的教學方法和教學策略，提高學生的文言文閱讀和學習水平。

（一）科學使用工具書，克服文言文閱讀障礙

文言文教學在高中語文教學中占有很大比重，同時也是高考中的重要內容，但往往成為很多學生口中的“老大難”問題，究其原因，往往由于文言文與現(xiàn)代文章的詞匯、語法、文化知識的距離較遠，由此產生了一定的難度，而這一現(xiàn)象的產生很大程度上由于其中的字詞句比較難理解，學生無法對其做出正確的判斷和解釋，這時就需指導學生如何正確使用相關的工具書，使學生在查找文獻和字典的同時，鍛煉了學生的自主學習能力，雖然利用工具書進行自主學習的過程會浪費一些時間，比較枯燥，但經過長期的積累和實踐，學生往往會得到更多的學習經驗，減少文言文閱讀的障礙，促使學生進行自主性的學習，從而使一些文言文閱讀可以通過學生自己的努力來完成，從而減少教師的教學任務，提高教學有效性。

（二）使用啟發(fā)示教學方法，挖掘文言文教學的文化內涵

隨著新課程改革的深入，“增強學生的文化素養(yǎng)”、“傳承中國傳統(tǒng)文化”成了新的教學目標，尤其對于高中文言文課程來講，其中所選用的很多文章經過了幾千年的歲月洗禮而流傳至今的作品，其中蘊含著深遠的傳統(tǒng)文化內涵，那么更應把這些優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化傳遞給學生，使高中學生用現(xiàn)代的眼光看傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)文化中蘊藏的奧秘，從而達到“歷史與現(xiàn)代的有機結合與統(tǒng)一”，充分發(fā)揮文言文作品中蘊藏的深刻文化價值，使學生從現(xiàn)實的語言環(huán)境出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)代化生活，以古為鑒，指導現(xiàn)實生活，以此提高文言文閱讀和學習的興趣，調動學生學習的積極性，從而活躍了課堂的氣氛，提高教學有效性。

（三）加強文言文的朗讀訓練，提高學生的感知能力

實際上，文言文作為一種文學作品，與現(xiàn)代文章一樣，也是一門語言藝術，學生在學習文言文的過程中，應首先從閱讀入手，正如古人所說“書讀百遍，其義自見”，尤其對于古人來講，朗讀、誦讀對學習來講萬為重要，而在新課程改革下，更強調了誦讀在語文學習中的重要性，因此，教師應采用多樣化的方法使學生進行朗讀課文。

新課程教育理念更注重培養(yǎng)學生的綜合能力和全面發(fā)展，這就需要高中語文教師充分重視起文言文教學，結合新課程教學理念積極探索和實踐，培養(yǎng)學生的文言閱讀和學習技能。

參考文獻：

[1]歐陽軍.文言文也應作“創(chuàng)造性”解讀——淺談高中語文新課改背景下文言文教學的實踐[J].課外閱讀：中下，2012（4）.

[2]張忠洋.抓住興奮點，提高文言文教學效率——淺談新課改背景下的文言文教學[J].閱讀與鑒賞（教研），2010（8）.

[3]王維斌.讓學生愛上文言文——淺談新課改后的文言文教學[J].中學教學參考，2011（25）.

篇7

關鍵詞： 情感教育 自我控制 激發(fā)興趣 全面發(fā)展

一、實施情感教育的意義

（一）促進學生自我調控能力提升

處于小學階段的學生尚且沒有形成完善的自我控制能力，不能完全恰當?shù)乜刂谱约旱那楦信c行為，同時很難對事物的正確與錯誤進行明確的界定。由此可見，在小學階段對學生進行認知能力與調控能力加強培養(yǎng)將十分有意義。選擇小學語文教學對學生實施情感教育，能幫助學生正確認識與理解情感教育的意義所在，促進其形成正確的分辨能力，令其正確認識到該做什么、不該做什么，同時幫助自如控制自身情感與行為。這些內容對于小學生而言均是十分有利的，因此在小學語文教學中開展情感教學有十分重要的意義。

（二）促進學生個性與人格特征健全發(fā)展

處于小學階段的學生尚且沒有發(fā)展出完善的個性與人格特征，在此階段，學生很難站在客觀角度明晰事物的真假錯對，一旦對事物產生自己的看法，就難以改變，甚至會深深地影響以后的發(fā)展。也就是說，在這個階段，假使學生對待事物產生了錯誤的認識，則會嚴重影響他們的個性形成及人格特征發(fā)展。在小學階段將情感教育應用于小學語文教育中將促進學生個性與人格特征健全發(fā)展，可以說其意義重大。

二、情感教育在小學語文教學中的實施策略

（一）通過課文朗讀，學生得到情感培養(yǎng)

情感教學中，“讀”是一種具體的情感教學方式。在小學語文教學過程中應用情感教學方式，教師可以采用有感情地朗讀課文這種方式，令學生在朗讀或者聆聽的過程中加深理解文章中的真情實感。

例如，講解人教版二年級語文下冊《丑小鴨》一課時，教師可以先對課文內容進行朗讀與講解，同時引導學生用豐富的感情進入文章情境中，使腦海中的情境同教材中的文字交融，進而對課文中講述的故事情節(jié)產生深刻體會。除此之外，教師還應當注意利用文章中的一些重點詞匯對學生進行情感激發(fā)，使學生在對這些詞匯的朗讀與理解過程中得到體驗真實感情的引導。

（二）通過多媒體技術激發(fā)學生情感

鑒于小學生會對新鮮事物產生十分強烈的好奇心與新鮮感，并且他們仍然沒有脫離活潑好動的天性，教師可在小學語文課堂教學過程中適當應用多媒體技術，使教材文字內容轉化成帶有聲音及動態(tài)效果的動畫或者視頻，使學生在觀賞這些動畫或者視頻的過程中令思維得到開拓，進而在學習過程中實現(xiàn)全身心投入，最終令學習熱情隨之不斷提升。

例如，在講解人教版小學語文三年接下冊《亡羊補牢》一課時，可以很好地將多媒體技術應用進來。教師可以在網(wǎng)絡上尋找同“亡羊補牢”相關的簡短動畫片，在課堂上通過多媒體播放給學生。學生在觀看聲情并茂的動畫片時，由于有著強烈的好奇心，會被生動的動畫片段吸引，在專注觀看的過程中，學生的情感得到充分激發(fā)，正確認識到“亡羊補牢，為時已晚”的道理。

（三）通過貼近生活情境進行情感教育

語文同生活存在緊密聯(lián)系，對此，教師教學小學語文時，應當在培養(yǎng)學生語文學習習慣時增加重視程度，引導學生通過日常生活中的情境實現(xiàn)語文知識學習，同時獲得情感教育。我國文化經過數(shù)千年積淀，為了傳承這些文化，小學語文教材對其進行一定程度的涉獵，涵蓋深刻的人生哲理與豐富的情感。這些內容會對小學生的學習與日常生活產生深遠影響，因此，教師需要利用生活中存在的一些美好情感對學生進行熏陶，使學生身心朝著正確方向發(fā)展，促進學生獲得情感教育。

例如，在講解人教版小學語文三年級下冊《媽媽的賬單》一課時，教師可以讓學生回憶，日常生活中自己是否也出現(xiàn)了像教材中小彼得一樣的行為，為了自己做的一點事情向家長索要報酬。通過將教材內容同生活實際相聯(lián)系，學生會深刻認識到父母給予我們的一切都沒有索要報酬，所以自己在幫父母做事情的時候不應當尋求報酬。語文教學通過這種方式引導，很好地將情感教育應用于小學語文課程教學中。

小學是學生發(fā)展的一個基礎階段，在此階段，需要針對語文課程學習進行情感教育，使其在學習過程中獲得身心健康發(fā)展。基于此，文章分析實施情感教育的意義，從通過課文朗讀，學生得到情感培養(yǎng)，通過多媒體技術激發(fā)學生情感，通過貼近生活的情境進行情感教育三個方面論述情感教育在小學語文教學中的實施策略。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；文化傳播；新視角

我國擁有5000年的歷史，仰望星空，眾所周知的傳統(tǒng)文化依然閃爍著耀人的光彩。了解中華文明，傳承中華文化，感悟中華文化的豐厚廣博，汲取民族文化智慧，吸收人類杰出文化的營養(yǎng)，是語文如今的總目標之一。但是，近年來，我國的傳統(tǒng)文化在小學語文教學中卻沒有取得很好的效果。怎樣才能將傳統(tǒng)文化精髓注入孩子們的心里，是教育界一直關注的話題。把傳統(tǒng)文化“嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因”這個目標，還有很長的路要走。

小學教育屬于教育的初級階段，處于這一階段的學生對新生事物感到好奇、敏感。讓學生感受博大精深的傳統(tǒng)文化，對中華民族的傳統(tǒng)文化產生濃厚的興趣，進而塑造民族精神，這一點對于我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展都具有極大的意義。然而，目前教師在進行小學語文教學時，相對忽略了傳統(tǒng)文化基礎知識的傳授，以至于學生不能深入地理解傳統(tǒng)文化知識的深刻內涵，因此，我們在對小學生進行中華傳統(tǒng)文化教學的過程當中，要注意教學內容，特別是講授方法的選擇和創(chuàng)新。

一、中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代內涵

傳統(tǒng)文化，是相對于“現(xiàn)代文化”而產生的一個名詞。傳統(tǒng)文化對于當前我國教育目的的確定以及教學內容與方法的選擇，都有著巨大的影響。中國傳統(tǒng)文化不單單展現(xiàn)了華夏民族的性格，中華民族優(yōu)秀的文化品格和文化靈魂也蘊含其中，同時也反映出整體中華民族的價值取向與審美追求。一個國家的文化影響著一個國家的興衰，歷史經驗已經證明：喪失了傳統(tǒng)文化的民族將會成為弱小的、任人宰割的民族。在我國，傳統(tǒng)文化在每個人身上都打上了深深的烙印，并日趨成為每一個中華兒女生活中不可或缺的重要部分。

中國傳統(tǒng)文化豐富多彩，主要分成兩大板塊：一是物質文化，二是精神文化。物質文化大體包含以下內容：古文、古玩、古建筑、民族戲劇、民族音樂、書法字畫等等。精神文化又細分為兩個方面：各類民俗以及流傳下來的各種思想。思想文化主要是指古代先賢著名的思想，包括孔子的教育思想、孟子的“仁政”思想、朱子的哲學思想、王陽明的“格物致知”等等。這些都是中華民族的先賢留給我們的寶藏，我們不僅要把它們繼承下來，更要將其發(fā)揚光大，造福于我們的子孫后代。

二、傳統(tǒng)文化教育滲透于小學語文教學的新視角

目前，快餐文化、日韓文化、網(wǎng)絡文化等現(xiàn)代文化越來越流行，中國的孩子們品嘗著洋快餐，欣賞著日韓動漫，聊天的話語中充斥著讓人不知所云的網(wǎng)絡語言，自然也距本民族的傳統(tǒng)文化日行漸遠。鑒于這種現(xiàn)狀，批判這類新生文化的聲音不絕于耳。然而，傳統(tǒng)文化與此類新生文化并非完全對立，從某種意義上而言，這些新媒介很有可能成為未來推動傳統(tǒng)文化傳播的新動力，這一點也為傳統(tǒng)文化的傳播提供了一個新的思路。

古時候的中國，也經常運用新媒介進行文化的傳播，例如過年時家家戶戶貼的春聯(lián)和門神，戲臺上唱的大戲，流行的通俗小說等等。現(xiàn)如今，我們在推廣傳統(tǒng)文化時也有必要對新媒介加以利用。怎樣將傳統(tǒng)文化通過高效的、符合青少年興趣的形式表達出來，讓大家樂于學習，這是相當重要的。倘若傳播媒介利用得當，網(wǎng)絡等新媒介將會成為推行傳統(tǒng)文化非常有力的工具和手段。那么，如何才能讓越來越多學生暢游于傳統(tǒng)文化的海洋，怎樣才能將單調枯燥的教學方式轉變得時尚活潑，讓傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中獲得更好的效果呢？

（1）把傳統(tǒng)文化裝扮得很童真

從《舌尖上的中國》帶動中國傳統(tǒng)小吃行業(yè)的發(fā)展，到大觀園旅游文化節(jié)推動《紅樓夢》的繼承與發(fā)展；從《花木蘭》的創(chuàng)意動畫，到《百家講壇》的熒幕巨獻；這些都是在向我們傳達一個新的思路，要想讓中國傳統(tǒng)文化得以傳承的發(fā)展，就需要利用各種新的表達方式。

傳統(tǒng)文化的內容是傳統(tǒng)的，是厚重的，然而它的教育傳播方式卻不能局限于傳統(tǒng)框架之中，傳統(tǒng)文化依然可以展現(xiàn)得很童真。目前市場上比較流行的繪本、漫畫就是一種很好的形式，孩子們覺得有趣了，自然就很容易融入其中。

例如：在進行小學六年級語文（下冊）《故宮》這篇課文的學習時，教師除了解決好課本上的基礎知識，更重要的是讓學生體會到故宮所傳遞給我們的傳統(tǒng)文化。此時，教師可以借助我們上邊談到的書籍來進行補充，《我的家在紫禁城》就是一個很好的選擇。這套書共有七本，它專門面向兒童設計出版，采用別具風格的形式展現(xiàn)了故宮。風趣幽默的語言，配上色彩鮮艷的圖畫，可愛的繪本賦予了故宮的歷史、文化、建筑、工藝、人物乃至大自然別樣的活力，也給予了孩子們在紙上游覽紫禁城的機會，孩子們自然樂在其中。

（2）讓傳統(tǒng)文化“動起來”

歷史傳統(tǒng)文化故事蘊含著深刻的寓意且富有哲理，然而當今的學生卻不能靜下心來細細體味其中的精髓與真諦。那么，如何才能讓孩子更直觀地去了解這些故事的內涵，領悟故事中蘊含的道理呢？

《中國傳統(tǒng)文化故事》系列動畫片就巧妙地將中國節(jié)慶、習俗由來融入動畫片中，由名作《弟子規(guī)》為題材創(chuàng)作的動畫片《孝孝龍奇幻記》就是一個很好的例子。動畫片運用詼諧幽默的語言講述歷史文化故事，以傳統(tǒng)文化中的角色為原型，運用動畫片的方式展現(xiàn)中國經典的傳統(tǒng)文化故事，使劇情生動活潑且耐人尋味，達到了寓教于樂的效果。除此之外，水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》和剪紙動畫《草人》也相繼進入熒幕，這樣的作品不僅巧妙地傳遞了傳統(tǒng)文化的內涵，更把傳統(tǒng)繪畫、傳統(tǒng)手工藝的精髓與傳統(tǒng)文化融會貫通。這樣精妙的設計，讓學生心目中枯燥無味的傳統(tǒng)文化知識真正“動”了起來。

在小學語文教學當中，教師要充分利用多媒體技術，把這些生動活潑的內容帶進教室、搬到課堂上來，這樣不但能夠減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的興趣，讓他們更加熱愛語文課堂，更重要的是在這個過程當中給孩子創(chuàng)造了良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍，讓學生從思想上產生學習的激情。

（3）將網(wǎng)絡變成傳統(tǒng)文化的大講堂

隨著網(wǎng)絡的普及，越來越多的青少年開始接觸這個平臺，并深受其影響。那么，為何不能將傳統(tǒng)文化學習的場所從教室里、課堂中搬到網(wǎng)絡平臺上，讓網(wǎng)絡變成傳統(tǒng)文化的大講堂呢？

未來網(wǎng)《中國少年國學院》作為廣大少年兒童利用新媒體學習國學經典、了解中國傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡平臺于2014年9月25日上線。它借助于專家力量和社會資源，結合少年兒童的特點，為3.67億未成年人提供了學習傳統(tǒng)文化的專屬網(wǎng)站。網(wǎng)站不僅開設了“國學網(wǎng)事”“點集國學”等多個特色欄目，還提供了小學一至六年級經典篇目以及相關知識的下載。另外，“幼兒國學吟誦大賽”“‘學國學經典、做有德少年’征文活動”等系列活動的開展，也將傳統(tǒng)文化的學習與實踐進行了很好的融合，讓學生有機會展示自己傳統(tǒng)文化知識的學習成果。

語文教學不能局限于課堂上古詩詞的講解與評析，在課下教師要積極拓展并且開發(fā)一切可利用的資源，讓學生有機會更多地接觸到傳統(tǒng)文化。例如：教師在對《論語十則》一課進行講授之后，就可以引導學生利用《中國少年國學院》來搜集相關知識。學生可以充分利用學校的計算機設備，在學校的機房內通過分組合作的方式進行相關知識的學習和討論，并進行專題匯報。這樣的學習形式不僅豐富了課堂教學，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生對傳統(tǒng)文化的理解與品位，并且在一定程度上體現(xiàn)了學科間的融合。學生在搜集資料的過程中熟悉了計算機的基本操作，達到了手腦并用的效果。

“任何一個思想觀念，要在全社會樹立起來并長期發(fā)揮作用，就要從少年兒童抓起”。學生作為祖國文化的繼承者和祖國未來的建設者，就必須要了解傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，也必須受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶教育，提升文化素養(yǎng)，從而更好地傳承傳統(tǒng)文化。然而，隨著社會的發(fā)展與進步，新時代的語文教學不應再僅僅局限于傳授學生運用語言的技巧，更應該向學生提供一個能夠讓他們持續(xù)感受傳統(tǒng)文化、領悟民族精神的平臺，達到陶冶情操及提升素養(yǎng)的目的，讓傳統(tǒng)文化的精髓得到傳承與發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)文化不是虛無縹緲的，它不僅停留在書本上，也存在于熒頻與網(wǎng)絡之間，更好地體味文化內涵，就要更新傳統(tǒng)文化的傳播方式，把二者巧妙地結合起來。小學作為傳統(tǒng)文化傳播的起點，教師肩負著重要使命。因此，教師要提高自身素養(yǎng)，接受新的傳統(tǒng)文化傳播方式，以新的教育理念來指導實踐，從而讓傳統(tǒng)文化的種子能夠植根于學生的心間，使傳統(tǒng)文化之花能夠綻放在學生的心田。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

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[3]周良軍.淺談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的教育實踐意義[J].新課程，2014（27）.

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[5]鄭文玉.小學語文教學與傳統(tǒng)文化[J].才智，2012（94）.

[6]張澤靜.寓中國傳統(tǒng)文化于中學語文教學之中的策略探究[D].信陽：信陽師范學院，2014.

篇9

關鍵詞：現(xiàn)代技工院校;語文教學;國學文化教育

現(xiàn)今，對于人才的培養(yǎng)，人們不僅關注專業(yè)知識的掌握情況，更注重人文素養(yǎng)的提高。因此，現(xiàn)階段，國學文化的學習和傳播再次為社會所重視。從教育角度來講，國學文化與語文教學之間是緊密聯(lián)系的，因此，要想對國學文化進行再次發(fā)揚，就必須在語文教學中積極滲透國學文化內容，這樣的做法在現(xiàn)代技工院校中同樣適用。但是，目前技工教育中，大多學校只注重對學生實踐技能和相關理論知識的培養(yǎng)，忽視對學生人文情懷的內化。面對這種情況，如何在技工院校語文教學中滲入國學文化教育，如何提高技工院校學生的內在素質成為急需思考的問題。文中，筆者主要從現(xiàn)行技工教育背景下國學文化學習現(xiàn)狀、國學文化滲透的意義和方法等角度對該問題進行闡述。

一、國學文化在技工院校教學中的生存現(xiàn)狀

隨著社會經濟的發(fā)展，社會對高技能人才的需求越來越多，要求也越來越高。面對國內高技能人才緊缺現(xiàn)狀，技工類院校將培養(yǎng)專業(yè)技能過關、專業(yè)過硬的技能型人才作為主要任務。基于這樣的目標，學校教學工作的重心嚴重傾向于專業(yè)教學，語文、數(shù)學、歷史、政治等科目對學生綜合素質培養(yǎng)的重要作用逐漸被忽視。面對此等狀況，熏陶人文情懷的重要載體———語文學科作為技工教育中的輔助課程無法充分體現(xiàn)出其重要作用，更無法要求學校關注對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者在教學中設置與國學教育等人文素質培養(yǎng)相關的課程。而且，社會不斷發(fā)展，科學文化普及范圍越來越廣。從學生自身角度來講，社會就業(yè)競爭越來越激烈［2］，促使很多學生在學習中更注重自身實用技能培養(yǎng)，忽視對國學文化等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于技工教育更注重的是學生的實際操作技能及相關理論知識，而忽略學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，語文學科的教學地位變得可有可無，技工院校的語文教師苦于無法找到語文教學出路而心存懈怠，教學中滿足于照本宣科，不求創(chuàng)新，使技工教育中的語文教學只選用實用性較強的應用文體，放棄對學生來說有幫助的國學文化，甚至對古代文學經典避而不談，國學文化的傳播受到嚴重阻礙。另外，現(xiàn)在學校使用的語文教材沒能充分結合國學文化特點，國學文化教育在學校教學中找不到著陸點，人文素養(yǎng)培養(yǎng)無從談起。

二、在技工院校語文教學中滲透人文素養(yǎng)的社會意義

諾貝爾獎對于所有科學工作者們來說都是夢之所向，然而作為奧運金牌的大戶———中國，卻始終與諾貝爾獎失之交臂，究其原因：該獎項評出的大師不僅要有高深的專業(yè)知識，還必須具有非凡的創(chuàng)造力和超群的睿智卓識。這一切均來自多年積淀的深厚文化素養(yǎng)，這對于中國人來說可是“功夫在詩外”的訓練。目前社會上存在“兩難”現(xiàn)象，大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“選材難”。技工院校培養(yǎng)學生多重視專業(yè)技能，忽視文化素養(yǎng)，畢業(yè)生進入企業(yè)后多數(shù)表現(xiàn)出不善于與人溝通相處、生活自理能力低下、社會公德與公益意識不夠、缺乏高尚的生活目標的現(xiàn)象。這類現(xiàn)象折射出的更深層次原因歸根結底屬于人文素質缺失，人生價值、人生意義消極和冷漠。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，”做真人即做一個全面發(fā)展的人，包括教養(yǎng)、性格、習慣的真正養(yǎng)成。國學經典文化可以幫助和引導學生養(yǎng)成社會主義人文觀，不斷將人類優(yōu)秀的文化成果內化為青年學生相對穩(wěn)定的良好品質，使其情感智慧得到提升。加強人文素質教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使技能人才既有科學素養(yǎng)，又富有人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。這樣的高技能人才才可以當之無愧地成為時代引領的“知行并重，德技雙修”的技能大師。

三、如何在語文教學中滲透國學文化教育

對學生人文素質的培養(yǎng)是提高學生綜合素質的必備條件，在語文教學中滲透國學文化教育是十分必要的，在教學過程中對國學文化進行必要的多元滲透，將對學生的發(fā)展和樹立學校形象都有一定幫助。國學文化的推行，使學生學習語文知識的同時既接受到了國學文化的熏陶，又鞏固了語文學習成果，最終實現(xiàn)了語文教學提高學生文化素養(yǎng)、弘揚中華傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)美德的目標。

（一）培養(yǎng)學生對國學文化的學習興趣

技工院校的語文教學主要是對學生的文化素養(yǎng)進行培育，是偏重于提高學生綜合素質進行的教育活動。這樣的教學活動不受應試教育的限制，教師可以自主選擇教學篇目和知識點學習。教師可以選擇那些易于學生接受且容易引起興趣的國學故事作為教學載體，也可以選擇與國學文化聯(lián)系較緊密的篇目營造輕松的課堂氣氛，讓學生受到啟發(fā)，在快樂中學習文化。由于技工院校的語文教學對學生語文知識的掌握能力要求不高，教師主要期望學生通過語文學習對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文化產生的積極影響有足夠的認識，因此，在國學文化滲透過程中，要注意對國學文化進行深入挖掘，發(fā)掘那些能引起學生注意并對學生的三觀有深遠影響的內容，以此激發(fā)學生對國學文化的興趣，達到引導學生主動學習國學文化的目的。

（二）充實國學內容

事實證明，要發(fā)揮傳統(tǒng)文化對青年人靈魂的引領作用，僅停留在對經典文化淺層的解讀和理解是不夠的，必須在教學中對國學文化的內涵和思想精華進行拓展和挖掘。通過鑒賞有進步意義的經典作品，升華學生對國學文化的認識，也可以在欣賞那些具有豐富情感的文學作品的同時，提高學生的鑒賞能力和審美能力。不僅如此，國學作品的產生背景和作者的人生經歷、情感經歷都可能引起學生情感的共鳴，促使學生對國學文化的認識實現(xiàn)理性飛躍。由于現(xiàn)今語文教材中能充分體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文學作品并不多［3］，使學生學習語文時對傳統(tǒng)文化沒有正確認識，文學作品鑒賞能力不高，因此，教師在教學中應該對國學文化內容進行適當擴展，讓學生充分感受到經典文化折射出的豐富人文精神。傳統(tǒng)文化對人的文化素養(yǎng)及情感塑造的作用是不言而喻的，教師在引導學生學習本國學文化的同時，還可以適當選擇國外的一些優(yōu)秀文學作品，讓學生受到中西方優(yōu)秀文化的熏陶，提高素養(yǎng)。

（三）調整教學方式

雖然技工院校語文教學目標主要是提高學生的文學素質和綜合素質，但在實際教學中，教師通常采用傳統(tǒng)教學方式，僅對課本上的知識進行詳細講解，而對課本知識的內涵和外延不加以拓展，在學生中造成語文學習枯燥乏味的錯誤認識，學生在學習互動中處于被動地位，學習積極性很低，更不用談進行國學文化教育。通常情況下國學文化教育過程更多的是素質教育過程，而現(xiàn)在技工院校中的語文學科的尷尬境地使教師們對語文學科的發(fā)展前景感到迷茫，加之應試教育模式的影響，直接導致語文教師探索適合技工院校的教學模式的主動性不夠，語文學科對學生的人文情感影響作用不大，對學生來說晦澀難懂的古代文學經典著作的學習和感受就更難推行了。因此，教師采用何種教學方式直接影響學生對文化作品的理解和精髓的吸收。筆者認為，教師應轉變自身角色，從心理上到角色都應完成由原來的主導課堂到引導學生掌握課堂的角色轉變，讓學生變被動學習為積極主動地參與到學習中，讓文化知識在課堂上真正活起來。通過轉變教師的教學方式引導學生學習國學文化。還需要注意的是實際教學中要根據(jù)學生的實際情況因地制宜，抓住學生的性格特點及學習特點因材施教，只有這樣，才會使技工院校語文教學更好地滲透國學文化教育，才能發(fā)揮其引導學生積極向上、完善學生人格的作用。綜上所述，國學文化對人的影響是重大的、深遠的。國學文化教育主要是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)揚，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精華融入現(xiàn)代教學過程中，提高青年人對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可度，增強民族自豪感、自尊心，塑造自身靈魂，完善個體人格，樹立正確的人生觀和價值觀。針對技工院校學生只鉆專業(yè)技能、情感淡薄、綜合素質不高的現(xiàn)狀，在語文教學中適當進行國學傳統(tǒng)經典文化教育，是對技能人才文化素養(yǎng)及綜合素質的有效補充。因此，在技工院校的語文教學中滲透國學文化教育勢在必行。

作者:何麗 單位:臨安市技工學校

參考文獻：

［1］管美鳳.馨香一縷浸潤心田———淺談在語文教學中滲透國學教育［J］.中國校外教育，2012，14：54.

篇10

摘要：中華文明綿延五千年。在漫長的歷史長河中，先人們留下了無數(shù)燦爛的文化精髓。先秦散文，諸子百家，唐詩宋詞……成為中華民族寶貴的精神財富，滋養(yǎng)了一代又一代的華夏子孫，民族精神也在傳統(tǒng)文化的積淀中不斷傳承鞏固，中國傳統(tǒng)文化是華夏民族精神文明的結晶和體現(xiàn)。

關鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)文化 語言訓練

一、重視傳統(tǒng)文化教育

愛國主義情感是中華民族傳統(tǒng)文化中最為濃郁，最為強烈的部分。隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子慢慢也熱衷于外來文化，他們吃起了洋快餐，看起了一些外國影視，越來越遠離自己的傳統(tǒng)文化，甚至的傳統(tǒng)文化產生了冷漠感。天天唱著意境淺顯的流行歌曲，卻背不出字字珠璣的古詩文；學生們捧著卡通漫畫看得津津有味，卻對古典名著敬而遠之；傳統(tǒng)節(jié)日，不知意義何在：民族英雄，不知朝代事跡······物質文明高度發(fā)展的社會，社會道德的缺失、精神底蘊的淡薄無一不和傳統(tǒng)文化的逐漸失落有關。站在時代的講臺，如何傳承中華傳統(tǒng)文化，特別是在語文教學中更好地向學生實施傳統(tǒng)文化的教育，這是我們初中語文教師義不容辭的責任和義務。

二、挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素

初中語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，他的本身就蘊涵著豐富的傳統(tǒng)文化。如諸葛亮的《出師表》是古代表疏奏章等政府公文的名篇佳作；陶淵明的《歸園田居》是五言古詩的典范；詞與曲，是中國特有的詩歌形式，初中語文教材中也選入了一些具有代表性的作品：辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》是氣勢磅礴的豪放之作。“記”、“說”、“序”、“論”“銘”等也是古代運用非常廣泛的一種文體，如袁宏道的《滿井游記》是風格清新的寫景小品；宋濂的《送東陽馬生序》以贈序的形式告誡后生。教材選錄了一定數(shù)量的具有代表性的短篇小說和長篇小說片斷：如《水滸傳》中的精采片斷《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，《儒林外史》中的《范進中舉》等。這些選錄的作品代表了我國古典小說的最高成就，不僅顯示出中國氣派和中國作風，而且充分反映出具有鮮明民族特色的小說審美意識和審美特征。語文教師只需在原有教材的基礎上稍微進行課外拓展，傳統(tǒng)文化知識就自然而然透滲進學生的腦海里。

三、體會作者的情感

“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，自己雖然年邁力衰獨處孤村，但對祖國并不悲哀絕望，還想著替國家出征防守邊關，表達了詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之念。文天祥的《過零丁洋》、王昌齡的《出塞》、龔自珍的《己亥雜詩》等都抒寫出了詩人的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。教育學生學習古人熱愛自己的祖國，長大后做祖國的接班人和建設者，為自己的國家做出應有的貢獻。馬致遠的《天凈沙·秋思》，賀知章《回鄉(xiāng)偶書》等作者表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)強烈的熱愛和思戀之情。宋代詞人蘇軾的《水調歌頭》中，對親人的關愛思念之情溢于言表，使人感動至極。王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深厚情誼。教學時，可引導學生深入感知，領會詩中所表達的思想感情，對他們進行熱愛家鄉(xiāng)的教育、親情教育、友情教育等，使之受到感染，進而對學生進行中華文化傳統(tǒng)教育。

四、營造良好的文化氛圍

近朱者赤，近墨者黑。教室是學生生活的主要場所，如果學生每天生活在一個充滿文化氛圍的環(huán)境里，耳濡目染，勢必更能提高學生的素養(yǎng)。這樣就需要我們初中語文教師做一個有心人，教室里的墻壁上布置那些帶有傳統(tǒng)文化的名人名言，黑板角每日一言，學生課桌右上方可張貼勵志語。在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，還可以配合學校、班主任培養(yǎng)學生的興趣特長和愛好。如學唱國粹京劇，彈拉各種民族樂器，播放古樂、古曲，或利用早讀舉行古詩文朗誦等一系列形式對學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶。農村學生也許相對于城市學生來說稍顯慢一些，但只要我們持之以恒，營造成一種氛圍，就會越做越好。

五、加強語言實踐

民族文化蘊涵于民族的語言文字之中，任何一個民族的語言文字都是其深厚的民族精神的積淀。它直接與民族感情相聯(lián)系，構成了維系民族成員的心理紐帶，是民族生命的重要組成部分。訓練是語言學習的手段，也是文化傳承的手段，尤其是那些富有情趣的訓練內容，能使學生真切地感受到祖國語言的美妙。

據(jù)說紀昀編纂《四庫全書》時，皇上曾命他在紙扇上題字，紀昀寫了王之渙的《涼州詞》，乾隆一看，沉著臉問：“怎么丟了一個‘間’字？”紀昀接過扇子，看了看，鎮(zhèn)定地說：“沒有丟字，皇上，這是一首詞。”說完，就讀了起來——請想一想，《涼州詞》少了個“間”字，怎么通過改變停頓變成一首詞？通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)這樣讀來別有趣味：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。”這項訓練使學生了解了語言表達的靈活性、語言訓練的趣味性以及詩與詞之間的區(qū)別。

我們還可以利用語文研究性學習或綜合性學習、寫作的形式，以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機進行語言實踐。在端午節(jié)來臨之際，引導學生查詢和端午節(jié)相關的一些信息，如端午節(jié)有哪些別名？端午節(jié)的來歷及與哪些著名的人物有關？你知道屈原、伍子胥的生平事跡嗎？端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗？在查詢的基礎上整理資料、撰寫報告，以網(wǎng)頁、演示文稿等形式進行交流。還可以看《屈原》、唱《橘頌》、吟詩詞、賽龍舟、選艾葉、佩香囊、吃粽子······一個傳統(tǒng)節(jié)日，從查詢資料到實踐體驗，可以安排一個較長的周期，讓學生在實踐中學語文，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生在語文學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，把地域文化與傳統(tǒng)文化結合起來，這樣的文化傳承更是意義深遠的。

當前，我們的語文課程尤其需要弘揚中華民族優(yōu)秀文化，也就是需要大力加強對民族優(yōu)秀文化的理解和吸收，創(chuàng)造和發(fā)展。作為語文教師，責無旁貸地應當擔起這一份神圣的使命，把民族文化的精髓有層次、有系統(tǒng)、有廣度、有深度地滲透在語文教學中，內化在學生的精神中，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化隨著時代的發(fā)展依然綻放著精神之花，民族之魂。

參考文獻：