淺談文言文教學(xué)策略范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇淺談文言文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 策略

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，正如主席指出：“古詩(shī)文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去”，文言文學(xué)習(xí)也是技校語(yǔ)文課不可或缺的重要組成部分。但由于技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)文言文學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的課堂效率，筆者在文言文教學(xué)中進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解古詩(shī)文有所幫助。

一、上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍鄶?shù)技校學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不僅難以“樂(lè)之”，而且普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和畏難心理。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)開(kāi)始已學(xué)習(xí)多年，到技校主要學(xué)習(xí)技能，在語(yǔ)文方面學(xué)習(xí)一些與專業(yè)相關(guān)或生活中實(shí)用的內(nèi)容即可，特別是文言文距離現(xiàn)代生活甚遠(yuǎn)，難度大且較枯燥，對(duì)自己將來(lái)的工作與生活無(wú)多大意義。因此，在文言文單元學(xué)習(xí)之前，筆者會(huì)先上一節(jié)“導(dǎo)讀課”，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史有初步的了解，感受古詩(shī)文的情趣，同時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，飽含著豐富的人文精神和道德內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對(duì)于個(gè)人審美情趣和道德情操的塑造都有著重要的意義，從而激勵(lì)他們自覺(jué)地去繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。課上，我們以朗朗上口的文學(xué)史歌謠為綱，喚起學(xué)生部分已學(xué)知識(shí)的記憶，穿插講解作家經(jīng)典軼事，播放古典詩(shī)詞改編的歌曲，如王菲的《但愿人長(zhǎng)久》、安雯的《月滿西樓》等，學(xué)生在回顧舊知識(shí)，陶醉于優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中，減弱了與古詩(shī)文之間的距離感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣?！爸袊?guó)達(dá)人秀”中三位僧人改編的《浪子吟》一曲，甚至讓學(xué)生眼泛淚光、感慨萬(wàn)千，與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴。一堂好的導(dǎo)讀課是上好技校文言文課良好的開(kāi)端，配合抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入語(yǔ)在一堂課之始，一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，一下子吸引學(xué)生的注意力，燃起學(xué)習(xí)熱情。教師可采用猜謎、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念、歌曲導(dǎo)入、影視欣賞等方法，激發(fā)學(xué)0生興趣。如在《滿江紅》前，筆者給學(xué)生播放了楊紅基的《滿江紅》，蕩氣回腸的歌曲營(yíng)造了課堂所需的氛圍；也可以猜作者的形式導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，如“出生之時(shí)有大鳥(niǎo)飛鳴掠過(guò)屋頂，故取字‘鵬舉’；深明大義的母親對(duì)兒子一生的愿望濃縮成四個(gè)字‘精忠報(bào)國(guó)’；抗金名將”等引導(dǎo)學(xué)生猜出作者為岳飛。如《念奴嬌?赤壁懷古》一課，可采用故事法，以貼近學(xué)生的通俗語(yǔ)言給學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)，周瑜從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，指揮若定，大敗曹操；也可播放影片《赤壁》“熊熊大火，點(diǎn)燃戰(zhàn)船，灰飛煙滅”的震撼場(chǎng)景，學(xué)生一下子進(jìn)入情境。

三、加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)學(xué)生文言語(yǔ)感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覈?guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)是十分重視誦讀的，朱熹就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！倍鴥?yōu)秀的古詩(shī)文往往講求節(jié)奏、音律、神韻，多吟誦可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，對(duì)理解文意也有很大幫助。誦讀的方法一般為范讀和學(xué)生自讀。范讀主要起示范和指導(dǎo)作用，可以聽(tīng)名家朗讀錄音，也可以由教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何把握停頓與節(jié)奏、重讀與語(yǔ)氣、體會(huì)感情等。學(xué)生自讀，包括默讀、朗讀、齊讀、分組、分角色朗讀等多種形式。如《漁父》一課，在了解漁父一文的寫(xiě)作背景之后，筆者首先播放央視《詩(shī)歌散文》任志宏朗讀視頻，學(xué)生跟讀，一邊吟誦，一邊欣賞視頻古樸、凄清的水墨畫(huà)面，感受詩(shī)人在那飄著秦風(fēng)楚雨的澤畔踽踽獨(dú)行的憤怒、孤獨(dú)。既而指導(dǎo)學(xué)生要“言為心聲”，在誦讀本文時(shí)需要注意把握人物的性格，讀出人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。如“舉世/皆濁/我獨(dú)清，眾人/皆醉/我獨(dú)醒，是以/見(jiàn)放”一句要讀出屈原的昂揚(yáng)之氣，傲然之氣，一種執(zhí)無(wú)怨悔的決絕。學(xué)生分角色朗誦，感受屈原與漁父截然不同的性格特征。課文內(nèi)容講授之后，在全班再次朗讀、回味中結(jié)束課程。除課堂加強(qiáng)誦讀外，也可以通過(guò)詩(shī)歌誦讀比賽、改編表演等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

四、把握意境，感受文言文之美

古詩(shī)文之美，首先在意境。文言文課堂上應(yīng)充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟文言文意境之美。如《念奴嬌?赤壁懷古》開(kāi)篇便展現(xiàn)了闊達(dá)雄渾、氣象豪邁的意境，但學(xué)生通過(guò)字面并不能深入理解。筆者通過(guò)展示赤壁磯波瀾壯闊之景象，學(xué)生對(duì)詩(shī)人眼前“亂石穿空、驚濤拍岸”之實(shí)景印象深刻，而首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”虛實(shí)交錯(cuò)，需引導(dǎo)學(xué)生把握“大江”的意象。水是古人在詩(shī)歌中經(jīng)常吟詠的物象，往往被寄托無(wú)限情思。作者眼前滾滾而去的長(zhǎng)江不僅是一條有形的長(zhǎng)河，它幻化為波濤浩淼的歷史長(zhǎng)河，無(wú)數(shù)的英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中，體現(xiàn)了詩(shī)人眼前之景與心中之境的完美融合。在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，則可以以一段如泣如訴的古箏樂(lè)曲，搭配“千里煙波”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡犬?huà)面，讓學(xué)生明確詩(shī)人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，營(yíng)造了凄清孤寂的意境，表達(dá)了別樣的離情。

五、拓展外延，豐富文言文內(nèi)涵

篇2

文言文教學(xué)中的朗讀是中學(xué)生所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它既是一種學(xué)習(xí)主體理解的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生主觀欣賞過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)個(gè)體再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，將自己置身于文言文的意境中，從中感受文章的豐富意蘊(yùn)，感知作者的情懷，并通過(guò)情感朗讀時(shí)的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗(yàn)中，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感彩。

文言文的朗誦教學(xué)既是理解文章主旨的有效途徑，也是再現(xiàn)文章主旨的有效手段，還是對(duì)理解效果進(jìn)行反饋的具體手段。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語(yǔ)文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！苯柚诙喾N形式和不同深度的朗讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。這樣，形式多樣并有梯度的朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)文本與思想的理解，使學(xué)生從中體驗(yàn)復(fù)雜的情感、思想和道德內(nèi)涵，拉近現(xiàn)代中學(xué)生與洗盡鉛華的文言文間的認(rèn)知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書(shū)香，浸潤(rùn)千年的風(fēng)華。

二、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

（一）讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主探究，這是現(xiàn)代教學(xué)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法

有的學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟傁Ｍ蠋煻嘀v；也有的學(xué)生以參考書(shū)作為拐杖，不肯動(dòng)腦。這些都是學(xué)習(xí)文言文之大忌。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。要知道，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。” 筆者在教《〈孟子〉二章》時(shí)，先讓學(xué)生放聲朗讀課文，接著自讀注釋，利用學(xué)生自己手頭現(xiàn)有的資料和課文注釋掃清語(yǔ)言障礙，感受文章內(nèi)容。老師適時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥并提出若干思考題讓學(xué)生自由討論。要求學(xué)生在自學(xué)本文時(shí)可采用對(duì)比歸納的方法，如兩章短論各有什么特色，中心怎么突出？通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、歸納，得出“得道多助，失道寡助”是講民心向背的問(wèn)題，文章一開(kāi)頭就提出“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的論點(diǎn)，而“生于憂患，死于安樂(lè)”講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，孟子認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境中造就的，再由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，最后歸結(jié)出中心論點(diǎn)――“生于憂患，死于安樂(lè)”。兩章的論證方式加以比較，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生能自行歸納前一章是將中心置于開(kāi)頭，先用概括性很強(qiáng)的戰(zhàn)例加以證明，然后從理論上進(jìn)行論證，闡明了“人和”的實(shí)質(zhì)。而后一章將中心論點(diǎn)置于最后。先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂(lè)”，先舉事例，后從理論上加以說(shuō)明。通過(guò)兩章對(duì)比，學(xué)生更全面了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。提倡“學(xué)生自主”并不是說(shuō)教師就可以放手不管，特別是文言文，自主學(xué)習(xí)也要考慮到學(xué)生實(shí)際情況，因?qū)W生基礎(chǔ)而定，有時(shí)也應(yīng)該加以必要的講解。

（二）走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀水平

由于文言文與學(xué)生的日常語(yǔ)言習(xí)慣距離較大，比較難讀懂，因此，在文言文教學(xué)中，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。教師要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)文言文的重要意義，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文都是古典文學(xué)中的名篇佳作，其深刻的思想內(nèi)容、優(yōu)美的遣詞造句，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?，而不僅僅單純是為了考試而學(xué)習(xí)。初中文言文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，把學(xué)習(xí)引向更高的層次，對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂――提升――拓展”的過(guò)程。文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的，與課文深淺程度相當(dāng)?shù)模适滦詮?qiáng)、有注釋的文言文作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上文言文。由粗知文章內(nèi)容，到了解文章結(jié)構(gòu)、懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過(guò)作品中人物刻畫(huà)所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶。隨后，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)心得，并借鑒古人的精美語(yǔ)言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的自我閱讀水平。

總而言之，要抓好初中文言文教學(xué)，老師要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法并加以創(chuàng)新，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣，語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，因此探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.通過(guò)閱讀教學(xué)有利于學(xué)生積累語(yǔ)言文字水平

語(yǔ)言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、開(kāi)闊學(xué)生視野、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力

課本中的文字都是比較經(jīng)典的作品，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠?qū)⒆髌分械乃季S方法和寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)和智力。

3.閱讀教學(xué)有利于陶冶情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠從文章中學(xué)習(xí)到好的品德，對(duì)學(xué)生思想的啟迪、真善美的培養(yǎng)有積極的作用，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)具有被動(dòng)性

當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不是考慮到學(xué)生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)迫學(xué)生接受。教師對(duì)文章的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，難以激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)少，對(duì)教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學(xué)課中《小橋流水人家》，教師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，使學(xué)生感到很失望，沒(méi)有興趣進(jìn)行具體探討。

2.缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在課前備課時(shí)沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深層次的發(fā)掘，一味依照教科書(shū)中的教學(xué)參考進(jìn)行文章講解，對(duì)文章把握不夠，教學(xué)目標(biāo)自然沒(méi)有針對(duì)性。而且大多老師更愿意從自身角度出發(fā)，而不是從學(xué)生的位置看待文章，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不能夠把握學(xué)生的情感，達(dá)不到閱讀教學(xué)的高效性。

3.學(xué)生的個(gè)性化閱讀被淡化輕視

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師通常會(huì)從自身角度出發(fā)看待文章，沒(méi)有給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生始終是聽(tīng)老師在講臺(tái)上自我感覺(jué)良好地演講，實(shí)則對(duì)老師所講并沒(méi)有具體思考的時(shí)間，對(duì)老師提出的問(wèn)題也沒(méi)有尋找答案的興趣，使閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生不能在閱讀教學(xué)課上得到閱讀能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，老師是占據(jù)主動(dòng)地位的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)接受，艱難地理解老師的意思，而沒(méi)有形成自己的看法，得不到能力的培養(yǎng)。因此要化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、老師的輔導(dǎo)作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生先對(duì)課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，解答相關(guān)問(wèn)題。這樣教師在課堂上就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)感興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受，這樣學(xué)生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對(duì)于情感比較強(qiáng)的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入情境當(dāng)中，獲得真真切切的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐。

2.設(shè)定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)，小學(xué)閱讀教學(xué)更是要豐富學(xué)生的精神。教師在閱讀課前需要設(shè)定有效的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行思考。教師可以在閱讀教學(xué)課上進(jìn)行示范，先提出一個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性思考解答，學(xué)生可以仿照教師的思維方式對(duì)文章進(jìn)行解讀，把握文章的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分思考想象的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，思考的成就感，更深層次地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生的合理想象，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué)需要學(xué)生走進(jìn)文章，積極主動(dòng)地參與文章的思考和學(xué)習(xí)，尤其是激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化思考。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)輔助手段激發(fā)學(xué)生的想象情緒，可以使用動(dòng)畫(huà)、圖文等，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性

在應(yīng)試教育的模式下，傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)課缺乏活力，學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)步驟、采編數(shù)據(jù)，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視，因而缺乏主動(dòng)探究的熱情。這與新課標(biāo)提到的要“讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考”的理念相差甚遠(yuǎn)，收不到物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)課中除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生提供自主的時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)他們按照自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、注重探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)生最重要最可貴的素質(zhì)，而物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)以致用的最直接的平臺(tái)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是物理實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)之一。要做好這一點(diǎn)，積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是很好的途徑。探究性物理實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)的一種形式，作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)知手段，既有別于一般的測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，又有別于傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，其目的在于使學(xué)生獲得物理實(shí)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練。開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)展理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、充分應(yīng)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

多媒體技術(shù)可以迅速改變實(shí)驗(yàn)條件和物理參數(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量、具體、生動(dòng)的教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，因而能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。有些在一般條件下無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)也可以由多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬。例如原子物理中的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，就可以利用多媒體制作實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生清晰地觀察到α粒子散射的過(guò)程，加深對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為后繼的核式結(jié)構(gòu)做好鋪墊。

四、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.改變當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模仿模式。

針對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示模式的問(wèn)題，作者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果和步驟的模范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，變?yōu)樘剿餍再|(zhì)的實(shí)驗(yàn)。具體的操作步驟是，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)教材中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)工具 通過(guò)這種模式，學(xué)生首先可以鞏固和掌握自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能極大的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)親身的實(shí)驗(yàn)探索，比教師填鴨式的說(shuō)教效果會(huì)好很多，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)理論的記憶和掌握更加深刻。

2.讓物理實(shí)驗(yàn)走出實(shí)驗(yàn)室，走出教材。

教材中擬定的實(shí)驗(yàn)必定是少數(shù)的，而更多的實(shí)驗(yàn)來(lái)自于課外。物理教師在給學(xué)生安排足夠的實(shí)驗(yàn)課程之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如作者在講自由落體的時(shí)候，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)一個(gè)讓生雞蛋從五樓掉下來(lái)而不摔破的實(shí)踐，但是要求所用到的實(shí)驗(yàn)器材（學(xué)生自選）不能超過(guò)雞蛋的質(zhì)量。

3.多為學(xué)生設(shè)定一些開(kāi)發(fā)式的實(shí)驗(yàn)。

教師可以通過(guò)選擇一些小的探索性課題，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行理論推導(dǎo)，并相應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，由于高中生的知識(shí)水平有限，動(dòng)手能力也還不足，因此，這樣的方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些困難。這時(shí)候，物理教師可以給予指導(dǎo)，包括為學(xué)生限定實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠?qū)⒅匦姆旁谀硞€(gè)理論重點(diǎn)之上；或者提示學(xué)生該課題所能用到的實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理來(lái)自行往下推導(dǎo)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

五、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法 ， 形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度 ， 提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺(tái) ， 但不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能 ， 如高中物理實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等 ， 在教學(xué)中的要求和功能則不同 ， 教學(xué)中應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā) ， 有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力，為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要走出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須按照科學(xué)探究的過(guò)程進(jìn)行的誤區(qū) ， 科學(xué)有效的確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng) ， 主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練 ， 使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測(cè)量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說(shuō)明書(shū)并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。

篇5

當(dāng)前，在新課程改革的大背景下，初中文言文課堂教學(xué)存在某些誤區(qū)：一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，雖然教材淡化了文言文語(yǔ)法，卻總想從教材中尋找出所謂的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生雖然記住了文言知識(shí)，卻無(wú)處可用；教材蘊(yùn)含的精髓文化教育意義卻一帶而過(guò)；該講的沒(méi)有講清楚，該聽(tīng)的沒(méi)有聽(tīng)清楚，該學(xué)的知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，失去了教學(xué)目標(biāo)……

學(xué)習(xí)文言文，首先可以繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其次，它也是語(yǔ)文中考的重要組成部分。因此，文言文的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的歷史意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但由于文言文在字詞含義、語(yǔ)法等諸多方面與我們今天的現(xiàn)代漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，致使初次接觸文言文的初中生摸不著頭腦，進(jìn)而產(chǎn)生了畏難情緒，為此也使初中語(yǔ)文教師對(duì)文言文的教學(xué)產(chǎn)生了不少困惑。

那么，如何提高初中文言文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從下幾方面入手：

一、少教多學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

新課程改革提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。如何提高初中文言文課教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為教師應(yīng)科學(xué)地分配好教與學(xué)的時(shí)間，在如何使教師的“教”盡可能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”方面下功夫。即在教學(xué)中講授的內(nèi)容要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量地活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中要追求“精”而不是“廣”，教師的主要精力要集中于基本學(xué)習(xí)方法和基本技能的傳授，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。教的重點(diǎn)應(yīng)放在課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解上。教師應(yīng)相信學(xué)生，把時(shí)間更多的交還給學(xué)生。

自學(xué)最有效的方法就是多讀。朗讀的益處很多：有利于提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地理解文章內(nèi)容，更深切地體味文章的思想感情；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；有利于知識(shí)的記憶和積累；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，在上述基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。故要十分重視朗讀，尤其是學(xué)生的自讀。為什么要強(qiáng)調(diào)尤其是學(xué)生的自讀呢？因?yàn)榻處煹姆蹲x多了，學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把讀書(shū)權(quán)還給學(xué)生，而讀書(shū)是從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始，而不是從教師讀書(shū)開(kāi)始。不先入為主、不設(shè)條件，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地加以矯正。需知，朗讀對(duì)理解文意十分重要。在朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)停頓，即不要把一個(gè)完整的意思讀破，例如“段于鄢”這句話正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“鄭伯/克/段/于鄢”，鄭伯、段分別是兩個(gè)人，“克”意為“攻克”，如果不注意讀為“/段/于鄢”那就錯(cuò)了。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文中有一句話“可以一戰(zhàn)”，正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“可/以/一戰(zhàn)”，“可以”在古漢語(yǔ)中是兩個(gè)詞，“可”即可以，“以”即憑借，如果讀為“可以/一戰(zhàn)”那就錯(cuò)了。

因此，文言文教學(xué)中要非常重視學(xué)生的自讀，通過(guò)自讀讓學(xué)生去體會(huì)那些有時(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”的內(nèi)容。

二、合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)時(shí)間不夠，對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。因此，如何讓優(yōu)秀生吃飽、讓學(xué)困生掌握基本的知識(shí)技能，對(duì)于提高教學(xué)的有效性有著十分重要的意義。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，教師應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上抓好備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)等具體問(wèn)題。

上課時(shí)，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，在教師的心中將學(xué)生掌握知識(shí)的能力劃分為好中差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生提不同層次的問(wèn)題。積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。使每個(gè)同學(xué)在課堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

三、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

筆者們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，教師備課的時(shí)候，要注意備學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么，怎樣教，對(duì)學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，已經(jīng)成為我們開(kāi)展文言文教學(xué)的重要前提?，F(xiàn)在的文言文教材所選取的課文非常貼近學(xué)生實(shí)際，但畢竟涉及廣泛的歷史知識(shí)和歷史背景，由于學(xué)生生活面不夠廣，因此老師要關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在新課改的大背景下，在減負(fù)成為共識(shí)的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。尤其是文言文課，在今天的學(xué)科體系中仍處于比較尷尬的境地，提高課堂效率尤顯重要。如何提高，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。只要老師們的思維放得開(kāi)，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，多一些激情，多一些靈動(dòng)，學(xué)生就會(huì)和老師們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)，課堂的效率也能得到有效的提高。

四、講解要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

初中文言文，短則數(shù)十字，長(zhǎng)則幾百字，里面的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容肯定很多，而教學(xué)時(shí)間又很有限，故在教學(xué)時(shí)，不可能同時(shí)也沒(méi)必要一個(gè)字一個(gè)字的講解，因?yàn)閷W(xué)生手里有文言文翻譯書(shū)等工具書(shū)，所以教的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生工具書(shū)上沒(méi)有，而學(xué)生又理解不了的內(nèi)容上。大致說(shuō)來(lái)，初中文言文的重點(diǎn)及難點(diǎn)主要有以下內(nèi)容：

（一）字詞含義

1、一詞多義

文言文一詞多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，故教師要善于從詞性、詞義等方面歸納整理，然后講給學(xué)生。如“之”字有以下意義：（1）代詞，可以代人（他、他們），也可以代事和物（它、它們、道理、情況等）。如：學(xué)而時(shí)習(xí)之。（2）結(jié)構(gòu)助詞，的。如：有良田美池桑竹之屬。（3）動(dòng)詞，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，可不譯。如：何陋之有？（5）助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義，不譯。如“雖我之死，有子存焉。（6）語(yǔ)氣助詞，放在句末，湊足音節(jié)，不譯。如：公將鼓之。雖然“之”字有上述六個(gè)義項(xiàng)，但（1）（2）（4）均不太難，故講解時(shí)重點(diǎn)是要講清（3）（5）（6）三種情況。

2、古今異義

著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，這種變化主要有三種情況：第一種，詞義擴(kuò)大，如“江”“河”兩個(gè)詞在古漢語(yǔ)中分別專指長(zhǎng)江和黃河，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則泛指一切江河；第二種，詞義縮小，如“妻子”一詞在古漢語(yǔ)中意為妻子和兒子，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則指男人的配偶，僅有“妻”這一含義；第三種，詞義轉(zhuǎn)移，如“湯”在古漢語(yǔ)中指熱水，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則指菜湯、米湯等。

3、詞類(lèi)活用

古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音，這就叫詞類(lèi)活用。常見(jiàn)的詞類(lèi)活用有以下三種：

（1）名詞

名詞的活用主要有四種情況：①名詞用作一般動(dòng)詞。例如“愿為市鞍馬”中“市”本是集市、市場(chǎng)之意，是名詞，這里是“買(mǎi)”的意思，用作動(dòng)詞。②名詞的使動(dòng)用法。例如：“吾見(jiàn)申叔，夫子所謂生死而肉骨也”。（《左傳.襄公二十三年》）中的“生死”與“肉骨”是“使死人復(fù)生”，“使骨頭長(zhǎng)肉”。③名詞的意動(dòng)用法。例如 “孟嘗君客我”（《戰(zhàn)國(guó)策.馮諼客孟嘗君》）中的“客我”是“把我當(dāng)客人”。④名詞用作狀語(yǔ)。例如 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”是“每日”的意思。

（2）動(dòng)詞

動(dòng)詞的活用主要有兩種情況：①動(dòng)詞用作名詞。例如“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”是“奔馳的快馬”。②動(dòng)詞的使動(dòng)用法。又有兩種情況：a、不及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法。例如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”（《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法。例如“止子路宿，殺雞為黎而食之，見(jiàn)其二子焉”（《論語(yǔ).子路從而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“見(jiàn)其二子”則是“使其二子拜見(jiàn)（子路）”。

（3）形容詞

形容詞的活用主要有四種情況：①形容詞用作名詞。例如“攘除奸兇”中“奸兇”是“奸邪兇惡之人”。②形容詞用作一般動(dòng)詞。例如“一食或盡粟一石”中“盡”是“吃光”。③形容詞的使動(dòng)用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容詞的意動(dòng)用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……為美”。

概而言之，學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)是落實(shí)字詞的含義，而理解字詞的含義用法必須放在具體的語(yǔ)境中來(lái)進(jìn)行，不能泛泛而談。

（二）牢記主要文言句式

初中主要文言句式有省略句、倒裝句、判斷句和被動(dòng)句，這幾種文言句式并不十分難判斷，故只作簡(jiǎn)述如下：

1、省略句

可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞“于”，在形式上有以下三種：

（1）承上省略。在復(fù)句理，前面出現(xiàn)了，如果后面的與前面相同，那么后面的就可以省略，這種省略叫承上省略。例如：楚人為食，吳人及之，（楚人）奔，（吳人）食而從之，（吳人）敗諸雍澨。

（2）蒙下省略。在復(fù)句里，后面出現(xiàn)，故前面省略，這種省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在戶，十月蟋蟀入我床下。

（3）對(duì)話省略。這與現(xiàn)代漢語(yǔ)省略句的形式完全相同，故不再贅述。

2、倒裝句

主要以下四種形式：

（1）謂語(yǔ)前置。例如：甚矣，汝之不惠。

（2）定語(yǔ)后置。例如：馬之千里者。

（3）狀語(yǔ)后置。例如：苛政猛于虎也。

（4）賓語(yǔ)前置。例如：何陋之有？

3、判斷句

主要有以下三種：

（1）……也。例如：夫戰(zhàn)，勇氣也。

（2）……者……也。例如：陳勝者，陽(yáng)城人也。

（3）……者也。例如：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

4、被動(dòng)句

常見(jiàn)的有以下五種形式：

（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）

（2）“為”字句。例如：父母宗族，皆為戮沒(méi)。（《史記·刺客列傳》）

（3）“見(jiàn)”字句。例如：人皆以見(jiàn)侮為辱。（《荀子·正論》）

（4）“為……所……”句。例如：大月氏王已為胡所殺。（《漢書(shū)·張騫傳》）

（5）“被”字句。這一類(lèi)在古代漢語(yǔ)中較少見(jiàn)。例如：亮子被蘇峻害。（《世說(shuō)新語(yǔ)·方正》）

記住形式，便于識(shí)記和理解。

五、及時(shí)檢測(cè)反饋

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性策略

二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)――"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年

[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0088-01

眾所周知，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。可是，目前的現(xiàn)狀是，朗讀訓(xùn)練經(jīng)常被大家忽視，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題。這種問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)生朗讀能力的提高。面對(duì)這種顯現(xiàn)，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學(xué)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.明確當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，有問(wèn)題方能想方法

朗讀教學(xué)，其重要性上文已經(jīng)談過(guò)，其作用不言而喻。不過(guò)目前的朗讀教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的希望。在農(nóng)村地區(qū)，是什么原因阻礙朗讀教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該是朗讀的時(shí)間不足。教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課很短暫，學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過(guò)，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在"以讀為本"的強(qiáng)勢(shì)介入下，語(yǔ)文課上讀書(shū)的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書(shū)僅是在語(yǔ)言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語(yǔ)言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點(diǎn)問(wèn)題只是在下的一點(diǎn)薄見(jiàn)，還有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對(duì)癥下藥。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀效率

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開(kāi)膽子去讀，覺(jué)得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來(lái)同學(xué)們的笑而不敢讀。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造"登臺(tái)亮相"的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。學(xué)生的興趣提高了，就會(huì)把時(shí)間更多的投入到朗讀中，把朗讀當(dāng)成快樂(lè)的事情去做，提高朗讀效率。

3.掌握教法，提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量

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[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 實(shí)踐能力

初中生之所以要進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。而在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中,科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是一個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是為了鞏固科學(xué)知識(shí),驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論,對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō),科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法,以對(duì)于操作性、開(kāi)放性以及創(chuàng)造力和團(tuán)體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標(biāo),設(shè)置不同的環(huán)節(jié),以求達(dá)到初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。

一、優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對(duì)他們的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提高之外,對(duì)他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,教師往往會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間非常緊湊和寶貴,他們認(rèn)為,如果讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤很多知識(shí)講解的時(shí)間,于是大部分的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂都是教師演示為主,殊不知,過(guò)多的演示不僅僅會(huì)降低學(xué)生積極性之外,最重要的就是會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教師減少協(xié)助

除了減少演示的頻率,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手之外,教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,還應(yīng)該要減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的協(xié)助。很多教師認(rèn)為,初中生仍然還是處于一個(gè)孩子的階段,在很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,他們需要老師的從旁指導(dǎo)。尤其是在化學(xué)課上,有時(shí)候,會(huì)有一些例如腐蝕類(lèi)或者是反應(yīng)類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),由于不放心,教師往往會(huì)給予過(guò)多的協(xié)助,過(guò)多的協(xié)助和指導(dǎo)實(shí)際上同演示一樣,都會(huì)降低學(xué)生們的自行實(shí)踐,獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

3.小組合作,完成實(shí)驗(yàn)

初中生正處于一個(gè)青少年身心發(fā)育的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期,教師在課堂上有義務(wù)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中實(shí)踐能力的提高。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)初中物理中有關(guān)大氣壓的內(nèi)容時(shí),有一個(gè)著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教師就可以讓學(xué)生們分組,然后小組成員進(jìn)行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的小組合作會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí),也能夠進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)過(guò)程

除了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)之外,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,針對(duì)著初中生心理發(fā)展開(kāi)始加速的特點(diǎn),對(duì)他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)也猶為重要。

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)放性

什么是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)放性呢?實(shí)際上,就是教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),設(shè)置開(kāi)放的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程延續(xù)到課外。比如說(shuō),生物實(shí)驗(yàn)課堂上要做的蚯蚓實(shí)驗(yàn),就可以讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期和后期活動(dòng),通過(guò)這樣的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們能夠在沒(méi)有課堂時(shí)間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。添加很多新想法。

2.實(shí)驗(yàn)步驟的多樣化

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不僅僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的,如果教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,不能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),那么就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)原理的綜合性(多學(xué)科)

我們知道,初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要也就包括物理,化學(xué),生物等學(xué)科。但是,學(xué)生們?nèi)粘５纳钍蔷C合性的,僅僅是用某一學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題都無(wú)法達(dá)到最好的效果,也不利于學(xué)生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,最好能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理有一個(gè)綜合性的開(kāi)發(fā),聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識(shí),讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法

前面所說(shuō)的,都是在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)置,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程安排以及教學(xué)理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課堂教學(xué)的一種,對(duì)象又是初中生群體,那么適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程方法應(yīng)用,不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原理能夠有效實(shí)施。

1.現(xiàn)代化的教具使用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的現(xiàn)代化輔助教具開(kāi)始出現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)該要合理運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠?yàn)榻處煹闹v解帶來(lái)方便,也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創(chuàng)設(shè)

僅僅是靠著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)是不夠的,因此教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學(xué)的思維,這樣才能夠讓學(xué)生在課堂之外的生活中也能夠進(jìn)行大量的科學(xué)思考。那么,如何做到這一點(diǎn)呢,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,生活化的情景設(shè)置是非常必要的。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上盡量貼近學(xué)生的生活,在實(shí)驗(yàn)的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成隨時(shí)隨地用身邊的器材進(jìn)行科學(xué)研究的習(xí)慣。

3.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

我們知道,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),尤其是對(duì)于他們的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),更要關(guān)注他們的能力提高以及學(xué)習(xí)過(guò)程,還有他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,在對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要綜合、多元考慮學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力,這能夠立竿見(jiàn)影地提高初中生的學(xué)習(xí)積極性和他們對(duì)自身能力培養(yǎng)的重視。

四、結(jié)論

針對(duì)于初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及初中時(shí)期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了一個(gè)方向,除了傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方式以外,我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及改進(jìn)課堂教學(xué)模式幾個(gè)方面進(jìn)行改革,同時(shí),對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改革。

在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的同時(shí),進(jìn)行小組的團(tuán)隊(duì)合作;在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠盡量具有開(kāi)放性,而實(shí)驗(yàn)步驟具有多樣性,不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案,而實(shí)驗(yàn)原理也要盡可能地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科,有綜合性體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體生活情況增加生活化的情境設(shè)置,并且能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

[1]秦國(guó)成.提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

[2]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.

[2]余文森.“三維目標(biāo)”就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”[J].中國(guó)教育報(bào)新課程周刊,2007,(17).

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇9

關(guān)鍵詞：信息平臺(tái)；文言文；閱讀；興趣

為了摸清我們學(xué)校起始年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，也為了制訂切實(shí)可行的課程方案和有效的教學(xué)策略，使學(xué)校文言文教學(xué)更有針對(duì)性，更科學(xué)有效，以校園網(wǎng)選課平臺(tái)為主，融合微信、QQ、自媒體等信息平臺(tái)，我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷407份，收回問(wèn)卷407份，有效問(wèn)卷402份，全部用電腦統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)重點(diǎn)抽樣150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用數(shù)據(jù)庫(kù)作了具體詳細(xì)分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：

學(xué)生對(duì)文言文的態(tài)度：不喜歡文言文的學(xué)生在70%以上，對(duì)文言文不感興趣的在60%以上，這說(shuō)明，學(xué)生最初接觸文言文時(shí)，態(tài)度不積極主動(dòng)，有畏難情緒，有30%左右的學(xué)生認(rèn)為文言文很難，有60%左右的學(xué)生認(rèn)為文言文對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大。因此，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀興趣就要從誦讀入手，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)文言文不喜歡的態(tài)度，克服恐懼心理和畏難情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文言文，朗朗上口。

學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況一般的占87%，好的僅2%，很差的占10%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容掌握得不是很好，至少十分之一學(xué)生讀不懂文言文；而喜歡讀人物史傳類(lèi)的學(xué)生在60%以上，閱讀的障礙主要在斷句翻譯，占60%左右，其次是詞義句式，占36%，而背景材料的理解不是障礙。所以，正確的策略是要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)排除文字障礙，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，初步讀懂文言文。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣：課外有時(shí)讀文言文的有60%，經(jīng)常讀的僅占7%，課外不讀的占到32%，而新課標(biāo)中高考試題文言文閱讀采用的幾乎都是課外語(yǔ)段，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生文言文課外閱讀尤為迫切。

由上表我們可以看出：學(xué)生不喜歡文言文的原因主要是理解困難，占36%，而內(nèi)容枯燥和離生活太遠(yuǎn)也是學(xué)生不喜歡的原因，這說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生排除文字障礙，將文言文內(nèi)容巧妙地現(xiàn)代化，也就是進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，先要重“言”，要使文言文的內(nèi)容生活化，與當(dāng)今社會(huì)“搭邊”。這樣，學(xué)生才有興趣閱讀文言文。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式和方法：80%以上主要是預(yù)習(xí)、討論、合作和評(píng)析，而50%左右的學(xué)生則希望自主預(yù)習(xí)后，老師串講，記好筆記。這種學(xué)法很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率未必就高，對(duì)老師的“講”依賴很大，說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，這通過(guò)表（一）統(tǒng)計(jì)的課外閱讀可以看得更清楚。如何變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究值得思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文的重要性，改變學(xué)法，提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)文言文內(nèi)容的掌握，學(xué)生認(rèn)為比較容易的是課文字詞解釋、背景材料、背誦名句和通假字，在48%～70%之間，難以掌握的是古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用和文言特殊句式，這說(shuō)明疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要準(zhǔn)確及時(shí)歸納文言知識(shí)點(diǎn)。

初中部分學(xué)生，高中60%以上學(xué)生認(rèn)為在理解字詞和斷句翻譯后，即弄懂內(nèi)容后，要解讀文本，用現(xiàn)代觀念審視古代作品，適當(dāng)評(píng)析。學(xué)生還積極建議開(kāi)放課堂，允許學(xué)生自由誦讀。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際狀況、遇到的困難和真正需求出發(fā)，從誦讀積累、查閱工具書(shū)著手，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣。

結(jié)合學(xué)?！八牟?2法”有效教學(xué)模式，在“自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測(cè)、總結(jié)升華”四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要精心設(shè)計(jì)文言文導(dǎo)學(xué)案。課堂上，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，主動(dòng)閱讀文本，通過(guò)合作討論、交流展示，在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，有效排除學(xué)生文言文閱讀障礙，力求各小組討論、探究并讓學(xué)生總結(jié)升華。

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已普遍使用，學(xué)生獲取資源的方式多種多樣，我們應(yīng)該利用好網(wǎng)j平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)，多視角、全方位積累課程資源，以言為主，言文并重，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地走進(jìn)文本，解讀并探究文言文，使文言文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅英.淺談新課標(biāo)下的高中文言文教學(xué)[J].學(xué)語(yǔ)文， 2008（3）.

篇10

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

        (11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

        (17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

        (31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

        (57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

        (69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

        (78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

        (86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

        (91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

        (106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

        (167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

        (171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

        (198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

        (207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

        (235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無(wú)

        (f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)