數(shù)學應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學教學的滲透

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摘要：職業(yè)高中數(shù)學應(yīng)該堅守學以致用的教育理念，培養(yǎng)學生直覺思維能力，進而提升學生數(shù)學應(yīng)用能力。新時期下，以數(shù)學應(yīng)用為教育導向，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力，不僅是教育改革的需求，同時也是學生未來發(fā)展的需求。因此，本文注重分析數(shù)學應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學教學中存在的問題，并提出數(shù)學應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學教學中的滲透路徑。

關(guān)鍵詞：滲透；數(shù)學應(yīng)用；職業(yè)高中

數(shù)學教學應(yīng)用數(shù)學可以幫助學生監(jiān)控數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、計算、證明知識，并為學生提供社會系統(tǒng)和自然現(xiàn)象的數(shù)學模型，使數(shù)學不僅僅是參與生產(chǎn)、學習、研究、生活的基礎(chǔ)，也是幫助學生解決實際問題的基礎(chǔ)。因此，以數(shù)學應(yīng)用為導向的教育理念，不僅滲透到高中數(shù)學教學中，既是實施學生未來發(fā)展的需要，也是學科改革的要求。.

1數(shù)學應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學教學中存在的問題

1.1數(shù)學教學與數(shù)學應(yīng)用脫離。長期以來，職業(yè)高中數(shù)學教學一直注重解決問題的技能訓練和對數(shù)學理論知識的認知。衡量一堂課成功的標準是學生在課堂上掌握了多少知識和方法。由此我們可以看出，我們的學生在掌握和推理數(shù)學知識方面有一定的優(yōu)勢。然而，在數(shù)學應(yīng)用中，學生總是處于弱勢。因為老師很少指導學生把數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，所以他們不能把數(shù)學知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這種教學模式使得高中數(shù)學教學與數(shù)學應(yīng)用分離，學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力低下。1.2教學評價不科學。事實上，教學評價是職業(yè)高中數(shù)學教學中最重要的教學環(huán)節(jié)。它對數(shù)學教學活動有一定的影響。如果教師采用不科學的教學評價，會對學生的數(shù)學學習能力、數(shù)學應(yīng)用能力和知識接受能力產(chǎn)生一定的影響。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師大多以成績來評價學生，很少從多方面、多角度來審視學生，對學生給予有針對性的評價，從而減少了學生對學習工具的使用，使學生只有豐富的數(shù)學理論，缺乏數(shù)學應(yīng)用能力。此外，不科學的數(shù)學評價體系也會打消學生的學習熱情，使學生在學習中感到沮喪。從長遠來看，學生學習數(shù)學知識的興趣會很低，甚至有些學生會厭倦學習。這種評價機制不利于學生的長遠發(fā)展，也違背了素質(zhì)教育的理念。

2數(shù)學應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學教學中的滲透路徑

2.1激發(fā)學生數(shù)學應(yīng)用興趣與意識。興趣是學生最好的數(shù)學老師。學生只有對學習這門學科感興趣，才能在這門學科上取得一定的造詣。激發(fā)學生的數(shù)學應(yīng)用意識也離不開興趣的作用。在職業(yè)高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)以興趣為導向，激發(fā)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從而實現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學應(yīng)用教學的目標。事實上，高中數(shù)學教學理念之一是“數(shù)學教學是現(xiàn)實的數(shù)學”。也就是說，數(shù)學知識應(yīng)該接近現(xiàn)實生活。只有當學生學習更多熟悉的數(shù)學知識內(nèi)容時，才能提高學生的探究和思考能力，使學生在未來的數(shù)學學習中自然地將數(shù)學知識融入生活，便于學生更好地理解知識內(nèi)容，進而激發(fā)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。“數(shù)學教學是現(xiàn)實數(shù)學”的教育理論有兩個層次的含義:首先，在學生數(shù)學知識生成時，要求教師為學生畫出具體的實例，引導學生結(jié)合實例分析和思考數(shù)學問題，進而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力；其次，在職業(yè)高中數(shù)學教學中，應(yīng)引導學生進行建模，使他們在未來的數(shù)學學習中能夠結(jié)合生活案例，進一步提高對知識的理解。例如，在學習三角函數(shù)知識時，為了加強學生對余弦和正炫定理知識的更好理解，教師可以提前整合三角函數(shù)知識，找到相關(guān)的生活案例。在課堂教學中，教師可以恰當?shù)貙⑵湟虢虒W:“一個城市有兩棟高樓，給學生一個卷尺和測角儀，學生可以測量兩棟高樓之間的距離”來引導學生思考這樣的問題。然而，這種問題不同于學生通常回答的數(shù)學練習。他們沒有具體的數(shù)據(jù)。他們大多數(shù)讓學生自己測量。當然，學生不需要去現(xiàn)場解決這個問題。教師引導學生在紙上建立數(shù)學模型，引導學生找到測量方法。經(jīng)過測量，學生的思維能力可以通過測量得到發(fā)展。之后，老師讓學生在兩棟建筑之間建立一個三角形來引導學生測量等等，以提高學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力，讓學生樂于學習數(shù)學知識內(nèi)容。2.2培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力。新時期下，高中教師應(yīng)該以數(shù)學應(yīng)用為教育導向，采取問題解決的教學模式為學生授課，進而提升職業(yè)高中數(shù)學教學質(zhì)量。在提出問題階段，教師采取創(chuàng)設(shè)情境或者是情境問題的形式，為學生提出相對應(yīng)的知識問題，而教師為學生設(shè)置的問題，應(yīng)該符合學生知識接受范圍，以此激發(fā)學生探究問題興趣；在分析問題階段，教師應(yīng)該從數(shù)學應(yīng)用方法與觀念中啟發(fā)學生，給予學生一定的鼓勵，使學生克服學習中的挫敗感，進而實現(xiàn)獨立探究模式；在解決問題階段，教師應(yīng)該指引學生落實解答過程，并且將基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)技能結(jié)合起來，讓學生體驗成功的喜悅；在理性歸納階段，教師引導學生對數(shù)學問題的解答過程進行評價、反饋、檢驗、歸納，進而使學生更好的掌握數(shù)學知識。學生經(jīng)過這樣的教學活動，會對知識內(nèi)容形成新的認知結(jié)構(gòu)、學習方法，提升學生解決問題能力，使學生更好的運用數(shù)學知識解決生活與學習中的數(shù)學問題，從而實現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學應(yīng)用目標。此外，在學生評價中，教師應(yīng)改變以分數(shù)評價學生的機制，應(yīng)該從多層次、多角度分析學生，采取鼓勵的評價機制去評價學生，激發(fā)學生學習興趣，進而使評價變得更具有效性。例如：在學習《棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的體積》知識時，教師可以提前整合知識內(nèi)容，將知識內(nèi)容分成模塊化，運用信息技術(shù)將模塊化知識制作成教學視頻，運用QQ將教學視頻發(fā)送給學生，讓學生運用教學視頻提前預習知識，對知識具有大概的理解，提升學生自主學習能力。在課堂教學中，運用短暫的微課視頻為學生播放教學內(nèi)容，吸引學生注意力，提出教學問題：“棱柱、棱錐、棱臺與圓柱、圓錐、圓臺之間的區(qū)別與不同？”教師在一旁發(fā)揮引導作用，讓學生分散思維，運用自身所學與經(jīng)驗去探索、分析知識，使學生在知識體驗中感悟知識，在思考中解決對知識的疑惑，等學生完成教學任務(wù)，教師根據(jù)學生預習成效、教學表現(xiàn)，給予學生針對性的評價，在此評價基礎(chǔ)中將知識內(nèi)容講述學生，加深學生對知識的理解，引導學生進行教學反思，進而提升學生數(shù)學知識應(yīng)用能力。

參考文獻

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[2]董強.互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].教育實踐與研究（B）,2012(8):58-60

作者:鄭靜霞 單位:河北省成安縣綜合職業(yè)技術(shù)學校