線上線下混合式教學課程設計探討

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摘要：以學生為中心是現代教學的重要思想，在教學中需要注重學生自主學習和探究能力的培養，激發學生的潛力。隨著教學技術的發展，當前線上教學模式開始廣泛應用到教學工作中，線上教學和線下教學都有各自的優勢，可以嘗試線上線下混合式教學課程設計。文章以土木工程材料為例，對以學生為中心的線上線下混合式教學課程設計進行了分析。

關鍵詞：線上線下混合式教學；課程設計；土木工程材料

21世紀，知識結構發生巨大的變化，同時教學目標和學生的學習需求等也都發生一定的改變，在科技創新的情況下，促進了線上線下混合式教學模式的誕生。通過對當前高校課堂教學情況的分析可知，當前教師的教學大部分采用的都是對知識的記憶、重復等比較簡單的思維活動，忽視了對學生創造性的培養。通過線上線下混合教學方式的應用徹底顛覆傳統教學模式，有利于幫助學生對教學知識內容的內化，提升教學效率。

1土木工程材料教學現狀

1.1教學內容分散。我國土木工程材料教學內容比較復雜、分散，缺乏邏輯性。同時教學內容涉及面比較廣，各個章節間缺乏有效的聯系性和邏輯性；缺乏與現實生活生產的聯系，對學生的實踐能力要求比較高。1.2忽視學生的主體地位。當前土木工程材料課程內容教學中仍然采用傳統的教學方式，教師一味地進行理論課程內容講授，不重視實驗課程，而且在少數的實驗課程內容中大部分都是驗證性實驗，由教師進行演示，學生觀看或者模仿，實驗效果不足[1]。整個教學中教師作為教學的主體，忽視學生的主體地位，學生只能被動地學習，導致學習效果降低。1.3教學評價過于片面。教學評價是教學工作中的重要內容，直接影響教學質量。但是從土木工程材料教學情況來看，教學評價只有期末考試一種形式，評價標準比較單一，使得學生在學習的過程中只注重最終的學習效果，忽視學習過程，這種以考試為終極目標的教學情況，無法對學生的學習效果進行全面衡量。

2以學生為中心的線上線下混合式教學模式構建

2.1混合式教學模式設計。以學生為中心的線上線下混合式教學模式的構建主要是通過網絡教學環境與課堂教學活動混合形成的教學模式，實現對課堂以及實驗教學的拓展，促進學生對知識內化[2]。在課程教學中可以分為三個階段，分別為課前、課中和課后。其中課前采用線上教學，教師為學生設計學習指南和任務單并到線上教學平臺。學生利用教師的微視頻進行學習，也可以自行利用網絡進行相關資源查找。在預習完成后還可以在線測試和討論；比如針對“水泥基復合材料”這部分教學內容，學生可以通過線上教學內容學習到水泥基復合材料的組分，包括水泥、粗骨料、細骨料、水和外加劑。然后還可以通過網絡查閱相關資料，了解我國水泥基復合材料組成的變化過程。課中采用線下教學模式，學生通過課前預習對教學內容有了大概的了解后，在課堂上可以結合預習的內容進行自主探究與交流，然后進行小組討論和匯報，教師結合學生的討論情況給予答疑解惑。課后采用線上學習方式，學生可以通過在線學習的方式對學習的內容進行復習，同時還可以完成線上作業，并進行討論和答疑。教師則可以對教學過程進行反思，并形成反思報告。這個過程中教師不再是傳統知識的傳遞者，而是教學的引導者和協助者。2.2混合式教學互動開展。（1）課前教學階段。課前教學過程中，學生需要結合教師下發的自主學習任務單，對微視頻的教學內容進行學習，同時通過線上資料的搜索擴大學習知識面，在預習結束后，通過思維導圖的方式對整個學習概況進行梳理，同時完成在線測試[3]。教師學習任務單中需要包括學習的目標、學習的重難點內容以及學生可以參考的學習方法等，通過思維導圖可以幫助學生將各個知識點進行串聯，同時通過這種教學活動引導學生構建完整的知識體系。由于土木工程材料課程的內容比較復雜，思維導圖的應用能夠幫助學生理清知識脈絡。學生在課前學習中遇到的問題也可以利用網絡平臺進行討論和交流。教師可以結合學生課前的學習狀況，在課堂上針對教學內容進行指導和解決。（2）課中學習階段。由于學生對教學的理論內容已經有了一定的了解，因此在課中教學階段教師不需要再為學生講解理論內容，而是對重難點知識內容進行梳理和講解，同時對學生學習中的問題答疑解惑。針對學生的共性問題，教師可以集中講解，并在課堂上通過問題的引導或者主題的設置引發學生的深入思考和討論。在學生討論完成后，教師還可以組織學生進行成果交流，利用思維導圖的方式將交流的成果展現出來，教師可以通過學生的思維導圖了解學生的學習過程，保證教學目標的落實。最后，教師引導學生進行各小組匯報和點評，并針對學習情況進行反思，不斷提升自身的技能，實現對自我認知的構建。（3）課后學習階段。教師組織學生完成課堂教學和討論交流后，學生可以結合教師以及其他小組的建議對自身的知識架構進行豐富和調整，并將總結的思維導圖上傳到教學平臺，實現小組間的知識共享，如果學生對教學仍然存在問題和困惑，可以利用網絡平臺進行討論。

3結束語

傳統線下教學或者單一的線上教學都無法滿足當前的教學要求，需要將二者混合發揮教育的整體優勢，消除單一教學弊端。但是線上線下混合教學模式開展中必須堅持以學生為主體，做好教學各項制度的建設，提升混合式教學質量和效率；做好課程構建工作，將教學內容融入線上和線下教學模式，為學生預留更多自主學習時間，促進學生的創新發展，構建完善的課程體系。

參考文獻：

[1]高妮.基于云課堂的理論加實踐課程教學研究:以《土木工程材料試驗與檢測》課程為例[J].職業技術,2019,18(12):31-35.

[2]柴彩萍.基于云課堂的線上線下混合式教學研究[J].無線互聯科技,2020,17(7):107-108.

[3]姚友明,鄭州,李立新.基于慕課的線上線下混合式教學課程建設、應用與效果評價研究[J].中國教育信息化,2020(8):86-89.

作者:李盼盼 郝麗娜 鐘美慧 陳琳 趙玖香 李瑩瑩 單位:齊齊哈爾工程學院