線上教學(xué)實施邏輯及內(nèi)涵分析

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摘要:線上教學(xué)作為應(yīng)急狀態(tài)下解決課堂教學(xué)難題、實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的有效方式，在疫情突發(fā)情況下被全面應(yīng)用于各級各類學(xué)校課程教學(xué)中。比對傳統(tǒng)“面對面”班級教學(xué)與線上教學(xué)差異，分析線上教學(xué)三種主流的開展方式，梳理線上教學(xué)運行邏輯，認為其在教師角色與課程定位、學(xué)習(xí)時空、學(xué)齡差異、教學(xué)負荷、互動協(xié)作等五個方面具有鮮明的內(nèi)涵特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，綜合分析線上教學(xué)優(yōu)勢教育功能，制定在線課堂統(tǒng)一實施標(biāo)準(zhǔn)，為線上教學(xué)可持續(xù)融入常規(guī)教學(xué)過程打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺；現(xiàn)代教育技術(shù)

線上教學(xué)是課堂教學(xué)運行載體，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)“面對面”班級教學(xué)一并承擔(dān)知識傳輸?shù)氖姑?020年初，突發(fā)的肺炎疫情為接下來教育教學(xué)工作的正常開展設(shè)置了難題。2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），就“停課不停學(xué)”相關(guān)工作提出明確意見：“停課不停學(xué)不是單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進步的內(nèi)容和方式都是可以的”[1]。在此情景下，理清課程學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與線上教學(xué)三者之間的關(guān)系，構(gòu)建行之有效的課程學(xué)習(xí)模式是貫徹落實《通知》要求的切實舉措。線上教學(xué)實則是應(yīng)急遠程教學(xué)[2]，作為應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況下實施課堂教學(xué)的主要方式，是達成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵手段。構(gòu)建完整線上教學(xué)設(shè)計方案，使其短時期內(nèi)擔(dān)負起開展課堂教學(xué)的重任的同時，長遠謀劃雙線教學(xué)[3]（線上線下融合教學(xué)）發(fā)展思路是延續(xù)當(dāng)下教育態(tài)勢的明智之舉。

1線上教學(xué)特征及實施邏輯

充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系，首先需要認清其基本的教學(xué)特征。從屬性劃分，線上教學(xué)是開放性教育資源的一種，一直以來被學(xué)者關(guān)注的點集中于課堂教學(xué)的補充與延伸，被認為是輔助課堂教學(xué)開展的有效手段。作為開放性的教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為線上教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可能。

1.1線上教學(xué)基本特征

目前，相關(guān)線上課程教學(xué)開展的主流模式有三種：一是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺已有錄播資源的線上課程教學(xué)；二是線上線下混合式教學(xué)；三是線上直播教學(xué)。前兩種建立在課堂教學(xué)能夠正常實施情況下，本質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸；而線上直播教學(xué)則是疫情防控時期采取的課堂教學(xué)替代模式，并非是以往課堂教學(xué)主要開展方式，只因受到突發(fā)情況的影響，從幕后走向臺前，成為代替常規(guī)教學(xué)的主流模式。因此，在特殊的背景條件下，線上教學(xué)被賦予全新使命，需要重新審視其價值，做好教學(xué)方案頂層設(shè)計，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢。

1.2線上教學(xué)的實施邏輯

應(yīng)急狀態(tài)下的遠程教學(xué)完全承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，相較于普通標(biāo)準(zhǔn)的在線開放課程教學(xué)，二者在性質(zhì)上有著本質(zhì)區(qū)別。搞清線上教學(xué)基本特征，利用開放式遠程教學(xué)已有的成熟的教學(xué)模式，制訂適合的實施方案，是保障其正常運行的先決條件。首先，教學(xué)實施必須對接課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)要延續(xù)傳統(tǒng)課堂的既定要求。其次，線上教學(xué)需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無論是實施信息傳播的電子儀器，還是虛擬的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，都是在線課堂必不可少的教學(xué)載體，很大程度上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用會對教學(xué)效果產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。這就需要教務(wù)主管部門以及多媒體信息中心給予足夠的教學(xué)支撐。最后，在線課堂的運作過程要設(shè)定完整的運行鏈條，盡可能整合在線教育資源，運用到教學(xué)設(shè)計、備課、組織課堂教學(xué)、學(xué)生互動、課堂測評等諸環(huán)節(jié)。總體而言，線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行，這是有別于傳統(tǒng)課堂最大的特點，因此在某種意義上有其不同的教學(xué)屬性，在教學(xué)實施過程中必須準(zhǔn)確把握線上教學(xué)運作邏輯。

2線上教學(xué)內(nèi)涵解析

線上教學(xué)表象是一種學(xué)習(xí)行為，其本質(zhì)應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進行為自律，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，它的核心要義是通過各種手段、方式構(gòu)造學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的中間過程。作為一種具備獨特教育功能的新型教學(xué)形式，線上教學(xué)有自身的課程屬性，在教師角色與課程定位、學(xué)習(xí)時空、學(xué)齡差異、教學(xué)負荷、互動協(xié)作等五個方面具有鮮明的內(nèi)涵特色。

2.1教師角色與課程定位

在現(xiàn)行價值觀念下，教師與主播完全屬于兩個不同的行業(yè)范疇，從工作屬性和從業(yè)方式都難尋共同點，若非疫情防控嚴(yán)峻形勢的要求，很難將兩者聯(lián)系到一起。大多數(shù)情況下，主播是借助各類綜藝、體育、休閑平臺，以才藝、生活、工作直播等內(nèi)容吸引觀眾，從而獲取一定的關(guān)注度。顯然，教師開主播并非是此目的，而是借助于這種方式實現(xiàn)知識傳遞，延續(xù)教學(xué)過程，用更直觀形象、更加貼合課堂教學(xué)真實情境的方式來組織教與學(xué)。這樣的方式和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)直播在準(zhǔn)入渠道上有巨大的差異。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)直播觀眾是基于對主播的個人喜好，如同看戲一般，中間不涉及知識傳輸，主觀意愿強，出入隨意，沒有可操作、可評價的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。作為有目標(biāo)、有內(nèi)容、有準(zhǔn)則的教學(xué)直播顯然不可照搬此類模式，兩者在操作目標(biāo)上有明顯差異。傳統(tǒng)形式下的線上教學(xué)，由于現(xiàn)實辦公情況所迫，難以統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價缺乏頂層規(guī)劃，沒有完備的體系標(biāo)準(zhǔn)。對于一節(jié)線上課，教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性較大，學(xué)習(xí)評價的執(zhí)行力不夠，有些情況下是部分教師對于知識點的任意疊加，沒有明確的學(xué)習(xí)流程。承擔(dān)完整教育功能的線上直播教學(xué)有明確的價值取向，作為教育教學(xué)工作實施的一部分，承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)，建立規(guī)范的運行機制。在具體教學(xué)實施方面，要重新擬定教學(xué)大綱，制定線上教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)完整的線上教學(xué)課，要有每節(jié)課的單元設(shè)計，要篩選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)編教學(xué)方式、規(guī)范課業(yè)評價等。

2.2學(xué)習(xí)時空

線上教學(xué)存在巨大的時空差異性，學(xué)生身處不同的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至于教師也處在不同的授課環(huán)境中，教學(xué)場所、設(shè)施、儀器、自制教具等都因人而異。對無法通過平臺完成的教學(xué)內(nèi)容就很難做統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。一方面，學(xué)生個體生活環(huán)境、家庭組成、作息時間等因素都是影響在線學(xué)習(xí)的重要因素；另一方面，學(xué)習(xí)行為自律、學(xué)習(xí)過程的情感體驗以及學(xué)習(xí)平臺技術(shù)應(yīng)用等因素造成不同學(xué)生間的個體差異性較大。此外，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺打造的虛擬課堂，教師的“講”并不能完全轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“做”，尤其對于某些技術(shù)、技能類課程（如體育、實驗、實訓(xùn)課等），學(xué)生居家環(huán)境缺乏必要的場地、設(shè)施、儀器，很難執(zhí)行規(guī)范性的操作。

2.3學(xué)齡差異

線上教學(xué)對不同學(xué)齡階段的學(xué)生作用效果不一，對教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇度較高，不同學(xué)齡階段應(yīng)進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主在線學(xué)習(xí)的能力，必須由家長協(xié)作，教學(xué)應(yīng)盡可能結(jié)合參與、體驗、任務(wù)驅(qū)動、家校合作的內(nèi)容。初高中階段學(xué)生掌握一定平臺操作、使用基本技能，具備一定的獨立完成線上學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)要以完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以疑難解答對應(yīng)成績考核為主。大學(xué)階段是培養(yǎng)專門人才的時期，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者，以項目主題和問題解決為導(dǎo)向，進行按需學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)負荷

在線課堂教學(xué)對于班級學(xué)生數(shù)量似乎沒有限制。如一堂全校范圍內(nèi)的選修課，教學(xué)內(nèi)容相同，傳統(tǒng)教學(xué)中由于受到班額教學(xué)承載力的限制，一位教師只能同時為幾十名學(xué)生授課。在線課堂卻不存在這樣的問題，如果技術(shù)手段允許，直播間不存在人數(shù)載荷限度的問題。那這樣是否可以完全拋開班額人數(shù)的顧慮，照單全收？是否可以安排專業(yè)能力優(yōu)秀的一名教師為全校學(xué)生統(tǒng)一授課？顯然這樣的方式也是不可取的，不同的教師有不一樣的授課風(fēng)格，學(xué)生個體性也形成差別化的學(xué)習(xí)需求，教師與學(xué)生雙向選擇形成獨特的課堂氛圍，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的能動性、創(chuàng)造性。應(yīng)對此類問題，不能讓課堂直播教學(xué)在普通直播概念浪潮下隨波逐流，要建章立制、界定內(nèi)涵。

2.5互動協(xié)作

協(xié)作是開展在線課堂的必要方式，教學(xué)中需要教師與學(xué)生雙方共同操作完成應(yīng)用平臺的使用，學(xué)生需要對教師的指導(dǎo)行為進行文字或者語音反饋。簡單的交流互動，表面上是知識傳輸?shù)男问剑瑢崉t引發(fā)整個教學(xué)模式的革新締造。線上直播教學(xué)模擬真實課堂環(huán)境教學(xué)，無疑是當(dāng)下最主流的在線教學(xué)形式，教學(xué)約定了主體雙方的責(zé)任，有別于其他學(xué)生自主完成的在線學(xué)習(xí)形式。教師仍然主持課堂、劃定內(nèi)容、約定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體手段實現(xiàn)教學(xué)互動，最大限度保證課堂教學(xué)要素（教師、學(xué)生、場所）的完整性。教師不再通過解讀學(xué)生的言語表情、肢體動作來平衡課堂進程，進而通過注入式文字、音視頻傳輸?shù)确绞絹眚?qū)動教學(xué)實施。實踐證明，這樣的方式更有利于增強學(xué)生在班級中的角色感，促進課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3結(jié)語

作為更具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，線上教學(xué)整合了可以被有效利用的互聯(lián)網(wǎng)資源，在特殊的教育背景下，能夠有效發(fā)揮高效、超越時空限制的特點，讓教學(xué)在不同的環(huán)境中開展，是其他教學(xué)方式無法比擬的。在實際教學(xué)開展過程中，搭建師生互動、生生協(xié)作的融創(chuàng)平臺，使得教學(xué)資源不再僅僅局限于教材、教案，多元化的教學(xué)內(nèi)容被更直接地引入在線課堂，實現(xiàn)零介質(zhì)知識傳遞。但在線教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)勝任力的問題[4]、教學(xué)承載力的問題，這中間需要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行比對分析，借助傳統(tǒng)課堂積累的實踐優(yōu)勢，劃定線上教學(xué)的運行標(biāo)準(zhǔn)。具體實施環(huán)節(jié)需要擬定統(tǒng)一的在線課堂教學(xué)方案、差別化的考核量化內(nèi)容，緊接著是考量線上、線下有機融合教學(xué)的實操性，讓在線教學(xué)的優(yōu)勢成果持續(xù)發(fā)揮功效，明確其作為一種獨立的教學(xué)形式，承擔(dān)教育工作的主體地位。

參考文獻

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[3]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時代是“雙線混融教學(xué)”的新時代[J].中國教育學(xué)刊,2020(5):5.

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作者：田野