動(dòng)物育種學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)物育種學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：SPOC教學(xué)模式是線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，線上部分多采用教學(xué)視頻和在線評(píng)價(jià)等MOOC的功能進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。為探討SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，文章結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生的相關(guān)需求，介紹了SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》上的應(yīng)用背景及理論依據(jù)，總結(jié)了SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》中的具體實(shí)施策略，分析了SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物育種學(xué)》課程學(xué)習(xí)的效果影響，探討了SPOC教學(xué)模式在該門課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)改進(jìn)方案，期望通過(guò)運(yùn)用SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物育種學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)革新，以更好地培養(yǎng)既富有創(chuàng)新精神又具有專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：SPOC；動(dòng)物育種學(xué)；教學(xué)改革

小眾私人在線課程（Smallprivateonlinecourse，SPOC）教學(xué)理念由加州大學(xué)伯克利分校MOOC實(shí)驗(yàn)室的ArmandoFox教授于2013年率先提出［1］，SPOC的推出引起了國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注，2014年開(kāi)始，SPOC教學(xué)模式開(kāi)始引入中國(guó)高校，開(kāi)始逐漸替代大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Mas⁃siveopenonlinecourse，MOOC），對(duì)高校教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。SPOC教學(xué)模式將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)發(fā)揚(yáng)MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而變革教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量。《動(dòng)物育種學(xué)》是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是畜牧生產(chǎn)類課程的重要基礎(chǔ)，在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程體系中起承上啟下作用。本文結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生的相關(guān)需求，介紹了SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》上的應(yīng)用背景及理論依據(jù)，總結(jié)了SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》中的具體實(shí)施策略，分析了SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物育種學(xué)》課程學(xué)習(xí)的效果影響，探討了SPOC教學(xué)模式在該門課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)改進(jìn)方案，期望通過(guò)運(yùn)用SPOC教學(xué)模式對(duì)《動(dòng)物育種學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)革新，以更好地培養(yǎng)既富有創(chuàng)新精神又具有專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

1SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》課程運(yùn)用的背景與依據(jù)

自2013年以來(lái)，SPOC教學(xué)模式在廣大高校課程中逐漸被廣泛應(yīng)用。SPOC教學(xué)模式是指在高校內(nèi)采用教學(xué)視頻和在線評(píng)價(jià)等MOOC的功能進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師需結(jié)合自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速的回應(yīng)［2］。華南理工大學(xué)以建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)下新的教學(xué)流程和教學(xué)生態(tài)鏈為目的，進(jìn)行了MOOC+SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，學(xué)生的課程成績(jī)和學(xué)習(xí)效果都得到了有效地提高［3］。在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)方面，西北農(nóng)林科技大學(xué)《動(dòng)物遺傳學(xué)》SPOC教學(xué)課程有效地將教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行整合，使高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化，內(nèi)容豐富化，應(yīng)用方式靈活化，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果［4］。但是目前尚無(wú)《動(dòng)物育種學(xué)》的SPOC課程。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，深化高等教育教學(xué)改革，根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高［2015］3號(hào)）和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技［2018］6號(hào)）精神，配合“十三五”江蘇省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)工作，揚(yáng)州大學(xué)近期開(kāi)設(shè)SPOC課程，該課程主要基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)施。

2SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》中的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《動(dòng)物育種學(xué)》屬于動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)核心課程，在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程體系中起承上啟下作用，屬于理論和實(shí)踐密切結(jié)合的一門專業(yè)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握國(guó)內(nèi)外動(dòng)物育種研究動(dòng)態(tài)，能夠撰寫出育種專業(yè)論文，并且具備獨(dú)立進(jìn)行育種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畜禽育種規(guī)劃的能力。目前《動(dòng)物育種學(xué)》采用的教學(xué)方法有傳統(tǒng)講解式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、參與討論式教學(xué)等，為更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育形勢(shì)，需要進(jìn)行《動(dòng)物育種學(xué)》SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。2.1教學(xué)調(diào)研。揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果顯示，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為多樣化的教學(xué)模式更適合“千禧一代”的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上、課堂、小組教學(xué)等多種形式的混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂時(shí)間壓縮，節(jié)余的時(shí)間用于實(shí)踐和討論活動(dòng)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.2課程設(shè)計(jì)。按照《動(dòng)物育種學(xué)》課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借鑒國(guó)內(nèi)外不同高校的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定二分之一的線上教學(xué)以及二分之一的線下教學(xué)結(jié)合模式。線上教學(xué)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，依托揚(yáng)州大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)，準(zhǔn)備課件，設(shè)計(jì)微課或MOOC內(nèi)容，錄制《動(dòng)物育種學(xué)》線上微課或者播放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀視頻。課程通過(guò)線上課程+相關(guān)資料下載+討論互動(dòng)+每個(gè)章節(jié)作業(yè)+課程結(jié)束測(cè)試等多樣化形式進(jìn)行。線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可在討論區(qū)與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲與疑問(wèn)，討論區(qū)的問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的拓展，完成研討作業(yè)。同時(shí)線上教學(xué)設(shè)計(jì)考核測(cè)試環(huán)節(jié)，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)試題目，考核線上教學(xué)效果，從學(xué)生提交的測(cè)試結(jié)果，判斷學(xué)生的掌握程度，線下備課再講解易混淆的概念和問(wèn)題。老師還可以通過(guò)學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)數(shù)、參與討論的次數(shù)等綜合每一位學(xué)生的掌握情況。以《動(dòng)物育種學(xué)》課程中“動(dòng)物的起源與馴化”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師提前將課件PPT上傳到線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)并自學(xué)該節(jié)內(nèi)容的通知，學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題記錄下來(lái)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)完成闖關(guān)習(xí)題的測(cè)試。教師收集學(xué)生有疑惑的問(wèn)題，并在線給學(xué)生闖關(guān)測(cè)試題評(píng)分。如在“動(dòng)物的起源與馴化”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，收集的疑難點(diǎn)主要有“蜜蜂、蠶和金魚屬不屬于家畜？為什么？”及“馴養(yǎng)動(dòng)物和馴化動(dòng)物的區(qū)別？”等問(wèn)題，教師針對(duì)收集的線上問(wèn)題及教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行課堂講解。課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，達(dá)到提高學(xué)生信息獲取能力、深化思考分析能力的效果。課后教師將拓展訓(xùn)練任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生以小組方式進(jìn)行拓展練習(xí)并將任務(wù)的完成結(jié)果在線提交，教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生收到點(diǎn)評(píng)后繼續(xù)完善訓(xùn)練任務(wù)，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，拓展思維空間，完成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。《動(dòng)物育種學(xué)》SPOC課程48學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)為線上教學(xué)，主要是視頻和自學(xué)方式；24學(xué)時(shí)為線下授課，主要為研討與實(shí)踐方式。整個(gè)課程主要內(nèi)容有9個(gè)章節(jié)：緒論、動(dòng)物的起源與品種、動(dòng)物的生長(zhǎng)與發(fā)育、選擇原理、選種、交配系統(tǒng)——選配、本品種選育與品系繁育、新品種培育、現(xiàn)代動(dòng)物育種與進(jìn)展。SPOC課程總成績(jī)由以下幾個(gè)部分組成，每個(gè)視頻學(xué)習(xí)后的測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)（20%）；期末課程考試成績(jī)（30%）；在線上學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)課程議題完成主觀研討（30%）；學(xué)生在線上交流區(qū)的討論情況（20%）。

3SPOC教學(xué)模式在《動(dòng)物育種學(xué)》中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

3.1線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)深度融合。SPOC教學(xué)模式相比于MOOC的主要優(yōu)勢(shì)，是進(jìn)行了線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的融合，該教學(xué)模式在各高校的實(shí)施是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，突破了《動(dòng)物育種學(xué)》傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和教師停留在單一的角色中，教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)吸收，SPOC教學(xué)模式在線上線下教師和學(xué)生進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)換，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)備、上傳視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，線下教師幫助學(xué)生答疑解惑。課后，結(jié)合線上線下學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)表現(xiàn)，再進(jìn)行課程的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。3.2促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一堂面對(duì)面課程大部分時(shí)間是教師在講授知識(shí)，而線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以把傳統(tǒng)課堂內(nèi)容通過(guò)視頻先讓學(xué)生了解，線下課程主要用于討論、答疑解惑，學(xué)生和教師進(jìn)行思想碰撞，對(duì)教師和學(xué)生都提高了要求，需要教師成為合作者、引導(dǎo)者，緊跟時(shí)展的腳步。學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中讓所學(xué)知識(shí)得到了升華，教師在回答問(wèn)題的過(guò)程中再次對(duì)所授課程進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性地整合，提高了教師的能力，如此教學(xué)相長(zhǎng)，將對(duì)《動(dòng)物育種學(xué)》課程效果起到良好的促進(jìn)作用。3.3加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，教師和學(xué)生參與混合式教學(xué)研究，對(duì)有效促進(jìn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有重要意義。

4SPOC教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)與建議

4.1教師需熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只需教師掌握專業(yè)知識(shí)，新的SPOC教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，要求教師對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟練運(yùn)用，制作教學(xué)課件、教學(xué)音頻和視頻等并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或接入其他網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)，然后學(xué)生按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)已有的教學(xué)資料進(jìn)行篩查并完成自主學(xué)習(xí)。4.2課程平臺(tái)內(nèi)容需不斷更新。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)物育種研究的新技術(shù)和新成果也不斷涌現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式保證了學(xué)生在掌握學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能不斷了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。但該模式對(duì)授課教師提出了更高的要求，除了跟蹤掌握最新的學(xué)科研究動(dòng)態(tài)之外，學(xué)生在線上線下可能會(huì)提出各種問(wèn)題，與傳統(tǒng)的完全依托教材模式不同，SPOC教學(xué)以學(xué)為主的模式要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，才能在SPOC課程中起到主導(dǎo)引領(lǐng)作用。4.3教材體系應(yīng)向。SPOC教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變《動(dòng)物育種學(xué)》SPOC課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高校SPOC課程的創(chuàng)新發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)理論課教材體系的轉(zhuǎn)變。教師在備課時(shí)，要緊密圍繞課程主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)首先建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮SPOC教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，能夠滿足新時(shí)代對(duì)新事物有很強(qiáng)接受能力的大學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的前沿化和多樣化要求。線下課程可以將最新研究成果以及有爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等作為討論話題，進(jìn)行相關(guān)研討，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性和吸引力。4.4教學(xué)評(píng)價(jià)體系需根據(jù)。SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變SPOC教學(xué)體系與原有的傳授式教學(xué)有較大區(qū)別，因此原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需根據(jù)SPOC模式的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。SPOC模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、考核和評(píng)價(jià)尤為重要。例如，系統(tǒng)能直接顯示是否按時(shí)完成應(yīng)該學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，課后的測(cè)驗(yàn)也能通過(guò)系統(tǒng)記錄完成時(shí)間及完成質(zhì)量，選題研討和學(xué)習(xí)交流區(qū)也有詳細(xì)的記錄，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)具有良好的條件和基礎(chǔ)，更能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的掌握程度。另外，原有傳授式教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是對(duì)學(xué)生和教師的考核，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)在SPOC教學(xué)模式下得以實(shí)現(xiàn)，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

5小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，線上+線下混合式SPOC教學(xué)模式豐富了現(xiàn)有的教學(xué)理念，并將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段與高等教育實(shí)現(xiàn)了深度融合［5］。線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂講授討論的有效結(jié)合，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。《動(dòng)物育種學(xué)》作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用將對(duì)該門課程教學(xué)效果的提升起到推動(dòng)作用。

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作者:王志秀 張揚(yáng) 白皓 江勇 李碧春 常國(guó)斌 陳國(guó)宏 單位:揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院