會計專業教學教育改革路徑

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摘要：自2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”這一口號以來，創新創業教育便成了技工教育改革的重要趨勢。尤其是在這些年，技校生就業高質量壓力日漸變大的情況下，創新創業教育在技工院校各個專業教學中的教育地位愈發凸顯。做好創新創業教育和專業教學的融合工作，不但能夠進一步提升技校生的綜合能力，而且還能夠為他們更好地就業與發展提供有效助力。基于此，本文以創新創業為背景，就技工院校會計專業教學的改革路徑進行了詳細闡述，以期能夠給廣大教育同仁提供一些新的借鑒參考。

關鍵詞：技工院校；會計專業教學；創新創業；改革路徑

創新是民族發展之魂，創業是國家富強之路。對于技工院校會計專業教學來說，如何推動創新創業教育的落實，已經成為一個亟待解決的時代問題。2014年，教育部明確提出，廣大職業院校要應當圍繞創新創業做好關于專業育人體系、教育體系的改革工作。對此，技工院校會計專業教學也要立足專業相關特點，圍繞學生的就業需求以及國家發展態勢，以創新創業教育為著力點，做好專業教育的改革工作，以此進一步提升專業育人實效，為學生更好地就業與發展保駕護航。

一、把控關鍵節點，啟蒙雙創意識

客觀地說，若想做好雙創教育在技工院校會計專業教學中落實工作，必須要重視一些關鍵節點的把控。這些關鍵節點包括有：入學階段、實訓中以及畢業前等，在這些節點做好關于雙創方面的教育工作，往往會有著事半功倍的效果。例如在會計專業學生入校后，專業教師應當在此時做好雙創教育的滲透工作。一方面可向學生做一下關于本專業教學內容、對接行業、發展前景等方面的介紹；另一方面也可向學生講授一些關于雙創方面的理念，讓學生能夠明白提高自身雙創能力的意義所在以及創新創業的要素與條件等。具體來說，教師可引入一些關于本專業學生在創新創業方面的實際案例，以此來啟發學生的雙創意識，實現雙創教育的有效滲透。

二、優化理論教學，激發雙創熱情

如今，很多技工院校都在各專業育人體系中增添了關于創新創業方面的課程教育，但這些都屬于通識性質的課程，主要講述者也并非是專業教師。這也造成雙創教育在會計等專業教學中的滲透效果不佳。對此，會計專業教師有必要圍繞雙創教育來做好理論教學方面的優化工作，從而在激起學生雙創學習熱情的同時，讓專業育人效果得到進一步提升。例如在講授基礎會計中“會計職業生涯”的知識點時，教師可以圍繞“會計崗位群”這一主題，引領學生結合自身對于會計行業的了解進行生涯規劃。同時，在這一過程中，教師可適時地滲入一些關于雙創理念的教育，如可讓學生定一個創業目標，分析一下實現這一目標需要做的努力等，從而在保證教學有效性的同時，激起學生的創業熱情。又如在講授“財務會計”時，教師可依據教學內容，對教學設計、教學模式等加以創新，如可為學生設置存貨核算、固定資產核算以及出納核算等多個崗位，然后為他們布置相應的“崗位實踐任務”，創設一種職業化的教學情境。通過此舉讓學生能夠“化身”為企業出納、企業會計甚至企業老總等職位角色，進而讓他們創新思維得到有效激發，實現其創新意識的增強和創業興趣的調動。

三、創新綜合實訓，發展雙創能力

實訓教學作為技工院校會計專業教學教育的重點內容，旨在培養學生的會計職業崗位技巧和職業素養。由于其是圍繞學生會計技能實踐、技能實訓而展開的，故此是滲透雙創教育的有力途徑。通常來說，技工院校的會計實訓教學大多以“單項-專項-綜合”這一路線而展開，這種方式雖然能夠起到一定的專業綜合以及雙創能力的教育效果，但由于后期的綜合實訓教學大多是圍繞前面的單項實訓以及專項實訓教學內容進行，只是難度方面的提升，并無實踐方面的增強，所以在發展學生會計職業能力以及雙創能力方面有著一定的局限性。對此，專業教師有必要圍繞雙創教育理念，做好會計綜合實訓教學的創新工作。具體來說，可從以下兩方面著手：第一，創新綜合實訓課時。專業教師可將會計綜合實訓進行三份等分，使其能夠指向傳統業務核算、VBSE仿真實訓以及專業創新創業實訓三部分內容，以此來實現實訓教學與雙創教育的深度銜接。第二，創新綜合實訓方法。專業教師可圍繞雙創教育要求，將“公司模擬經營”引入到綜合實訓當中，指引學生通過模擬公司運用來實現對會計專業知識的深層次理解和把控，為他們創新思維以及創業意識的發展奠基。首先，教師可指引學生以小組的方式來進行“成立”新公司，并結合企業管理、創新創業、人力資源管理等方面的知識做好公司內部制度、財務管理規范以及人員招聘標準的確定工作。其次，引導學生開展會計ERP實踐，讓各組結合會計法、成本會計、財務會計以及基礎會計等知識，開展關于資源采購、資源分配、生產加工以及產品銷售等方面的事項。再次，專業教師還可指引各組設計一些債務重組、外幣業務以及企業兼并等方面的財務業務，引領學生進行更深層次的會計實訓練習。最后，教師可圍繞“會計實訓”以及“雙創實訓”兩個層面的教育要求，結合各組的企業經營實踐成果，做出針對性的教學評價和教育總結。通過以上舉措，來深化學生的會計專業認知并且為他們自學、協作、雙創以及處理問題等能力的發展做好奠基工作，讓專業實訓育人效果得到進一步提升。

四、開辟多條渠道，促進雙創教育

諸多教育實踐證明，雙創教育在專業教學中的滲透與落實需要多方向的渠道來支撐，只有這樣才能構建雙創教育的閉環，實現專業教學效果和雙創教育效果的雙提升。對此，技工院校會計專業教學可從以下三點著手，來開辟多條雙創教育滲透渠道：第一，開展拓展班，滿足會計專業生的雙創學習需求。例如，學校可圍繞雙創教育需求，為會計專業生開設“企業管理”“市場營銷”以及“人力資源”等專業化課程拓展班，使學生能夠汲取更多與創新創業方面相關的專業化知識，彌補其雙創認知不足，為他們進一步開展雙創實踐，創造更多有利條件。第二，組建興趣社團，搭建學生雙創實踐平臺。例如，會計專業教師可結合學生的雙創需求、興趣愛好等，組建“會計創客社團”，指引學生開展公司運營模擬、企業財務分析、企業市場調研以及企業納稅籌劃等多方面的模擬創新策劃活動，以此來為學生專業實踐以及雙創能力的發展開辟新的路徑。又如，會計專業教師可積極牽線本專業一些優秀生，組建“會計協會”，然后，定期邀請在創業方面表現良好的畢業生、青年企業家以及相關領導等人士，圍繞雙創教育，開展“創新教育講堂”“創業教育講座”等活動，讓學生能夠對市場發展的新態勢、新需求以及新行情等形成正確認知，激起學生的雙創熱情，實現其雙創能力的進一步提升。第三，重視競賽運用，促進雙創成果產出。首先，廣大技工院校以及會計專業教師應當通過國家、省級、市級等各級學術競賽，積極通過宣傳引導、指引實踐、作品培育、大賽展示等環節來引導會計專業生積極投身到技術創新、行業調研以及科技發明中來，以此來營造一個良好的雙創教育環境。其次，技工院校以及會計專業教師還可依托校企合作關系，積極牽線相關企業，與他們一同組織會計專業生開展一系列的專業競賽，并將競賽活動與學生的會計相關證書考核、評優以及崗位就業等方面聯系起來，進一步調動學生的雙創熱情。最后，針對那些在競賽中表現較優的作品項目，學校可以為其提供一些孵化政策方面的支持，以此來提升雙創教育產出。

五、組建專門隊伍，保障雙創落實

為了進一步保障雙創教育的落實，技工院校有必要圍繞會計專業教學之特點，加快組建一支專業化的師資隊伍。具體來說，首先，學校可積極牽線會計專業教師、企業專家以及其他一些輔助或職能部門，組建專業化的雙創教育指導隊伍，為學生提供雙創實踐方面的指引與幫助。其次，組織隊伍還要加快制定以雙創教育為核心的教育實施方案，完善相關的工作制度。最后，組織隊伍要積極牽線社會企業等力量，推進創業孵化基地以及雙創教研室的建設事宜，為會計專業生的雙創實踐提供環境與條件方面的保障。通過以上舉措，構建一個全員聯動、部門統籌以及系統專業的創新創業保障體系，助力學生創新思維以及創業意識的發展。

結語

總之，圍繞創新創業教育做好關于技工院校會計專業教學教育的改革工作有著諸多現實意義。廣大技工院校以及教師還需正視雙創教育的滲透意義，不斷運用新思路、新方法打造會計專業雙創教育新常態，從而在保證專業教學實效的同時，為學生雙創能力的培養以及更好地就業與發展做好奠基工作。

參考文獻

[1]趙凱，李靜.基于創新創業教育背景下技工院校會計專業教學策略探究[J].大眾投資指南，2018（22）：268.

[2]李磊.創新創業教育與技工院校會計專業教學相融合的探索[J].財會學習，2016（15）：217.

作者：鄧耀垣 單位：江門市新會技師學院