會計專業人才培養改善策略
時間:2022-08-25 08:45:44
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摘要:隨著數字化技術在財稅業務板塊中的融入,慢慢衍生出了智能財稅平臺,由此使財稅管理的格局發生了改變。在這樣的背景下會計專業人才的培養,就需要正確審視當前“1+X”證書的價值,并且重新構建會計專業人才培養體系。本文從這個角度,首先對于智能財稅和“1+X”證書的內涵進行詮釋,并且站在智能財稅“1+X”證書的視角去審視會計專業人才培養中存在的問題,據此提出了對應的改善方案。
關鍵詞:智能財稅;“1+X”證書;會計專業;人才培養
在2019年財政部和國家發改委聯合頒布了針對于院校職業技能等級證書制度改革的文件,由此使“1+X”證書制度進入實施的狀態。對于會計專業教育而言,就需要在這樣的政策號召下,積極進行會計教育教學系統的重塑,當然還需要將智能財稅的訴求考慮進去,由此確保培養出來的會計專業人才,能夠適應未來智能化會計崗位的訴求。因此,積極站在智能財稅“1+X”證書的角度去審視會計專業人才培養研究工作,是很有必要的。
1智能財稅和“1+X”證書的內涵
1.1智能財稅的內涵
智能財稅是指,運用更加先進的信息技術,將實際的財務業務、財務管理等板塊融合起來,在大容量的財務數據信息處理和分析的過程中,確保實際的發票開具功能,報賬發票查驗工作,財務管理工作,財務決策工作朝著更加智能化的方向發展和進步。對于企業而言,處于信息時代背景下,就需要積極引入智能財稅系統或者平臺,這樣就可以使財務數據信息的管理和配置達到科學的狀態,繼而使財務管理決策展現出精細化的特點[1]。
1.2“1+X”證書的內涵
“1+X”證書,可以將其理解為學歷證書和若干職業技能等級證書的制度,其將學歷認證和職業技能認證很好的融合起來。對于學生而言可以有著更加明確的學習目標,對于用人機構而言,可以對潛在的應聘者的知識水準或者技能水準進行更加針對性的評價[2]。從這個角度來看,“1+X”證書可以更加全面的反饋學生是否可以勝任對應崗位工作,是否具備此方面的能力或者素質,由此使實際人才識別和評估朝著有基準的方向發展。對于“1+X”證書制度進行研究,會發現其有著以往雙證制度難以比擬的優勢,沒有必要僅僅局限于某個專業,確保學生可以具備更加多方面的技能,這樣才能夠在激烈競爭的人力資源市場中展現自己的優勢。“1+X”證書制度在貫徹執行之后,證書的認定方式就成為學生和教育機構普遍關注的問題,其主要有政府認定的證書,此類型證書占比比較大;接著是職業院校會計專業相關證書,比如畢業證書、學位證書和會計職稱等級證書等,這些同樣是被教育部門、財政部門、人力資源社會保障部門認可的。再者就是校企合作中認定的證書,這些證書的認可度是比較狹窄的,但是在特定校企融合機制中其效用也是比較權威的。
2智能財稅“1+X”證書背景下會計人才培養中存在的問題分析
當前越來越多學校開始意識到會計人才的培養目標需要進行調整,這是因為新形勢下智能財稅平臺和軟件被不斷使用到會計工作崗位中去,這就要求對應的財務會計人員具備一定的財稅素質和能力,確保自身的信息素養可以跟上時展的訴求,這樣才能夠順利的進入對應的工作崗位。在認識到這樣的問題之后,很多學校開始依照智能財稅對于會計人才的訴求來進行教育體系的重塑,在此方面的探索經驗不斷積累,也取得了很多的成績,但是還是在不同的環節,存在對應的問題[3]:
2.1對智能財稅的認知存在偏差
當前不少的企業的確開始將智能財稅平臺或者軟件使用到自身財務管理工作中去,但是從實際應用的深度和廣度來看,還沒有達到理想的狀態,也就是說實際的普及率還不是很高,部分中小企業管理者雖然意識到智能財稅的價值,但是也沒有積極參與其中,這樣就容易使部分人覺得智能財稅是未來的發展趨勢,但是在當前還是依靠傳統的財稅管理模式來開展實際工作,因此沒有必要過早的在此環節進行投入。因此很多學校在會計專業教育的過程中,實際的人才培養還是以之前的市場訴求來進行,忽視智能財稅方面素質和能力的培養,在此方面的投入不足,智能財稅對于會計專業教育的影響力難以體現出來,由此自然難以引導會計專業人才培養環境朝著持續性的方向發展和進步。還有就是,部分學校在會計專業與智能財稅“1+X”證書之間關系認知的時候,難以認清楚智能財稅的訴求,這樣就不能有效的將其與會計課程體系關聯起來,也就是說在此方面的認知還是存在比較大的偏差。
2.2會計課程與市場需求不吻合
對多個職業院校和教育機構的會計專業歷程進行調研,發現其在課程設置方面創新意識比較差,還是以之前的方式來進行,除了稅法出納和成本會計,就是基礎會計和中級會計,當然部分院校還設定了會計電算化或者綜合實訓的板塊,但是其占比比較小,在這樣的會計課程架構中,其沒有體現出智能財稅軟件或者平臺的應用,有的學校使用的是金蝶等軟件,雖然也是信息化,但是其財務信息化的程度是比較低的,與智能財稅之間,與“1+X”證書訴求之間還存在很大的區別。從這個角度來看,當前會計課程與市場需求不吻合的現象是比較突出的[4]。
2.3數字化辦公素質處于有待提升的狀態
在智能財稅“1+X”證書的架構中,對應的會計人員,必須是高素質的,能夠處理電子數據和表格,能夠使用計算機處理財務管理工作,能夠依靠數據分析結果來提升財務決策的精準性。以電子發票為例,其使用率比較高,但是很多會計人員,甚至連電子發票開具、電子發票審核、電子發票識別都不是很了解,更加難以理解智能財稅系統中自動制單功能,這樣就難以有效的使用電子數據流程來處理,企業的財務管理的風險也會因此不斷提升。從當前會計專業教學的架構來看,師生都沒有在此環節進行強化訓練,數字化辦公能力不強,信息化程度不理想,這些都是比較突出的問題。從這個角度來看,“1+X”智能財稅職業技能等級證書中,必須要確保對應人才具備數字化辦公的素質和能力,但是當前教育教學歷程中,還是沒有突出此板塊的價值[5]。
2.4教師不具備智能財稅教育教學能力
職業院校會計專業教師能夠清晰的認識到智能財稅“1+X”證書架構的必要性,還能夠切實的使用對應的智能財稅系統或者軟件來展現實際財務管理理論和技能的呈現,以確保構建出理想的智能財稅“1+X”證書教育教學環境。但是從實際調研的結果來看,會計專業的教師,可能是財稅專業的本科畢業生,也可能是碩士生或者博士生,但是他們的會計從業經驗是比較匱乏的,并且也沒有會計核算的能力,對于智能財稅的理解可能不到位,對于“1+X”證書制度在教育教學中的貫徹也不是很到位,也就是說會計教師不具備智能財稅教育教學的能力。雖然部分教師意識到此方面的問題,也積極尋求對應的方法去改善,但是學校在此方面的投入不足,沒有形成健全的教育培訓系統,這樣也難以保證實際的智能財稅教育教學能力得到發展和進步。
3智能財稅“1+X”證書背景下會計人才培養問題的改善策略
在智能財稅“1+X”證書的背景下,實際會計人才培養的訴求發生了改變,會計從業者的從業環境也在不斷地演變,此時對于會計崗位的技能和素質要求也在變化,在這樣的背景下,如果對應的學?;蛘呓逃龣C構還是依照之前的會計人才培養思維來開展教育教學工作,就容易出現教育難以跟上時展步伐的尷尬局面。從這個角度來看,智能財稅“1+X”證書背景下,會計人才培養問題的改善,需要積極主動的做好如下幾個方面的工作[6]:
3.1樹立正確的會計從業發展價值觀
在我國財稅政策不斷改革的背景下,在我國信息化技術不斷融入會計行業的歷程中,會有越來越多的新金融工具準則出臺,新收入準則頒布,個人所得稅專項扣除機制的建立,稅收優惠政策的頒布等,這些都會影響到企業的財務管理格局和環境。在這樣的背景下,企業會計如果還是依照之前的方式去進行工作,就可能處于低效率的狀態,往往也難以體現出會計崗位的價值,此時就需要懂得妥善的使用新技術手段,積極借助智能財務平臺或者軟件,確保實際的會計工作能夠更加精準的開展。此時要想成為企業會計崗位中的一員,學校作為會計人才的培養者,就需要依照終生發展和學習的理念,積極讓學生去關注智能財務,讓教師去熟悉智能財務,在不斷的學習過程中,確保可以在未來以更好的姿態參與到實際的企業智能財務管理工作中去。
3.2采取多方面措施驅動會計課程改革工作的發展
正確看待智能財稅“1+X”證書對于會計崗位的訴求,然后遵循市場需求,不斷引導會計專業課程得以重塑,確??梢砸勒罩悄茇敹惛母锏脑V求,使傳統的專業課程得以精簡,積極將“1+X”證書培訓納入教育體系中去,這樣才能夠使專業教育朝著更加有效方向發展。還可以將“1+X”證書與會計職業規劃教育關聯起來,確保實際的會計課程改革朝著更加縱深的方向發展。再者,在智能財稅職業技能等級證書培訓的架構中,積極將社會共享企業管理,社會共享外包服務,社會共享實務等版塊歸結進去,這樣才能夠使實際的智能財稅會計人才培養方案朝著更加理想的方向發展和進步[7]。
3.3形成更加多元化的會計教育教學方法論
智能財稅“1+X”證書對于會計專業教育提出了更加多的要求,這種要求集中體現在:會計教育內容需要更加貼合時代,會計教育教學方法需要更加關注學生會計專業素養的發展。要想達到上述的教育教學目標,就需要能夠使用更加多元化的教育教學策略。在此過程中,應該將關注點放在如下幾個環節:其一,積極使用信息化手段來開展教育教學工作。比如將學習通平臺、職教云平臺融入進去,學生在這樣交互性的學習平臺上,可以更好的面對會計專業知識,提升會計專業技能,增強彼此之間的交互,確保實際課堂教育朝著更加信息化的方向發展。依靠這樣的平臺,教師可以更好的掌握學生的學習情況,智能分析學生的學習行為模式,在此基礎上給予其制定更加給新年規劃的會計學習方案。同樣在這樣的教育教學格局中學生的信息化素養也會得到提升[8-9];其二,高度重視與會計相關企業之間的合作,確保智能財稅領域中的實訓教學環境得以構建,智能財稅的技能培訓機制切實的運作起來,在此歷程中教師的會計教育教學理念得以更新,企業導師可以參與進去,積極以案例教學法和任務教學法的方式來驅動,這樣學生可以更加直接的去接觸對應的智能財務系統或者軟件,實際職業技能也會因此朝著更加理想的方向進展;其三,建立完善的會計教育行為評價機制,在內容指標上,思考是否將智能財務和“1+X”證書的內容融入進去,在教學方法上,思考其是否能夠滿足未來對于會計從業人員的訴求,依靠這樣的方式,才能夠保證實際會計教育教學進入更加精細化的狀態。在設定對應評價機制的時候,最好可以邀請權威專家參與進去,做好全面的研判,確保實際的指標體系,能夠切實的引導實際的教師更好地進行教育教學[10]。
3.4注重會計專業教師教學素質的提升
無論是智能財稅,還是“1+X”證書制度,其對于會計專業教師的教學素質提出了更高的要求,教師不僅僅要具備此方面的專業知識,對于智能財稅和“1+X”證書制度有著清晰全面的認知,還需要將其要求細化為對應的教育教學指標,然后穩妥的將其融入教育教學課堂中。從這個角度來看,作為會計專業教師,需要在如下幾個方面做好對應的調整和改善:其一,積極利用各種閑暇時間進行充電,可以去會計企業進行掛職鍛煉,以確保自身會計從業經驗得到不斷積累。在學校允許的前提下,還可以進行脫產深造,確保教師可以更加直接的去接觸智能財務平臺或者軟件,了解其對于企業財務管理工作的影響,這樣也可以使其對于智能財務的認知朝著更加深刻的方向發展;其二,積極去研究“1+X”證書制度架構中關于會計證書的考取流程,對于其知識和技能的訴求進行研判,制訂更加完善的自主學習計劃,與學生進行探討和交流,確??梢猿蔀閷W生考取職業證書中的重要輔助力量,由此使教師能夠以更加好的姿態參與到實際的證書考取指導工作中去[11-12];其三,學校要高度重視會計專業教師的成長,積極創造各種條件,確保他們可以得到更好的發展和進步。比如可以積極建立智能財稅“1+X”證書的會計教師專業培訓機制,從培訓內容、培訓方式和培訓機制構建等多個維度來進行交互,妥善處理好彼此之間的關系,由此使的培訓環境和氛圍得以構建。也就是依靠上述的措施,可以使會計專業教師更好的發揮自身的效能,從而引導會計教育進入更加理想的狀態;其四,積極建立會計專業教師交互機制,設定對應的平臺,開展對應的教育教學評比比賽,鼓勵會計教師將自己的職能財務“1+X”證書教育教學成果展示出來,確保彼此之間可以進行交互,依靠這樣的方式形成相互學習共同進步的格局和環境,這樣才能夠使會計專業教師的成長進入更加理想的狀態。
4結語
綜上所述,智能財稅“1+X”證書背景下的會計人才培養,必須要建立完善的會計人才培養格局,針對當前存在的問題:智能財稅“1+X”證書與會計人才培養之間關系認知存在偏差,在此方面的教育教學能力不足,在此方面的教育教學環境不理想等,采取措施去改善和調整。為了達到理想的改革局面,就需要正確看待會計人才發展價值,采取有效的會計人才教育機制,驅動會計人才教育進入更加精細化的狀態。
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作者:杜敏 單位:四川華新現代職業學院
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