文言文教學管理論文

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眾所周知，中學文言文教學近些年來一直在不斷弱化。這主要是因為《大綱》中對文言文教學的要求有所降低，在表述上由原來的“理解”內容改變為現在的“了解”內容。

其實，無論是“理解”還是“了解”，其中心語素都是“解”。解者，懂得、知道也。這是教學文言文要達到的基本目標。為達此目標，只靠讀一讀、背一背是遠遠不夠的，一些有助于“解”的知識教師還是要講，有些必不可少的過程還是要遵循。

況且，文言文畢竟是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一，因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學和教研人員的重要任務。

筆者認為，對文言文教學，不論《大綱》怎樣降低要求，也不論有些人怎樣理解，只要教材中還保留著文言文，以下這些“過程”，似乎都應該考慮。

一、導

導，即導言，是教師在講授課文之前，圍繞課文所進行的，用以引入新課、對學生起啟發引導作用的話。

一般說來，導言應包含三方面內容：①解題。有些文章的題目，不是點明了所寫的中心，就是概括了主要內容，準確地解題，可使學生盡快地“入文”“上路”。對有些文章的題目，還要從文字上作些必要的解釋，如《廉頗藺相如列傳》的“列傳”，《琵琶行》的“行”，《阿房宮賦》的“賦”，《師說》的“說”等，都應作些明確的解釋。②作者。對作者的介紹，一般要根據教學的需要選擇重點講。③背景。對那些寫戰爭或重大事件的記敘文、議論文，教師在講授時應首先介紹一下當時的形勢和寫作背景；對那些節選的文章，應緊扣節選部分的中心介紹，不必涉及更多的史實和事件的全過程。

設計導言要注意三點：①導言必須簡明、扼要。②必須緊扣所講課文。③必須有助于學生對課文的理解。

二、讀

這里所說的“讀”，是指教師導言后的范讀或學生對課文逐字逐句的細讀。目的是掃除文字障礙，初步了解文章的大概意思和基本內容。

讀，是學生直接接觸課文的開始，要重點圍繞三方面進行：①找出生字、通假字，并對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞（每課限一二個）找出來，體會它的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向老師請教。

讀，這一環節，要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求“讀懂文義”。

三、練

練，即訓練。訓練的內容是學生在“讀”中獲得的文言基礎知識，目的是檢查學生“讀”的效果。

練是使知識轉化為能力的必要手段，可從三個方面進行：①指讀，即指叫學生讀課文，或讀片斷，或讀全篇，主要是檢查學生讀得是否流暢，是否有破讀的現象。②面提。學生在閱讀時，查工具書，對照注釋，還不能理解的語句，當面向老師提出，以求獲得徹底解決。③譯句。學生理解了文意之后，教師可根據課文的實際，挑選一些能體現文章主要思想內容的重點語句和句式，讓學生進行對譯練習，學生譯得不準確的，教師給予必要訂正。

練，是文言文教學過程中的重要環節，練的主體是學生，但教師必須做到兩點：①要有準備。學生在閱讀中會出現什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有個清醒的估計，做到心中有數。②要有計劃，成系統，突出重點。教師應該循序漸進地組織訓練，用系統的知識武裝學生，幫助學生建立合理的知識結構，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。

四、析

析，即分析，就是教師對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據作者思想感情的發展變化來進行分析，或根據故事情節的發展來進行分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。

對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

五、評

所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。

教材中所選的文言文，絕大多數是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。

一般說來，限于中學生的閱歷和分析能力，對古代作品進行評價，難深之處應以教師講述為主，學生力所能及的可采用教師提出問題、學生討論回答的方式進行。

對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去人為地拔高。

以上提供的只是文言文教學的一般程序，教師可根據實際有所側重。但無論如何，都應以《大綱》規定的“讀文言課文，要了解內容”為前提。只有教師明確地認識到這一點，牢牢地把握這一點，并在教學中認真地落實了這一點，文言文教學才稱得上被真正重視起來。