數學課堂提問方法綜述

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在深入開展素質教育的今天，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑。通過課堂中的師生問與答，不僅可以提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，還可以讓那些充滿個性的回答所閃現的創造性火花得以放大，使新的信息得以交流。詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。因此，可以這么說，課堂提問的成功與否是小學數學課堂教學成敗的關鍵。那么，如何才能實現課堂的有效提問呢?

一、提問要具有思考性

有效的課堂提問要使問題保持一定的思考性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走用，只有唯一答案的問題帶領學生想同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。提問變成了“例行公事”和“裝點門面”的行動，從而呈現出一派表面的熱鬧，或者僅僅當成一種組織教學的手段，則難以達到提問的目的。問題過多，或者僅僅提出一些無需思考甚至是“是不是”、“對不對”的是非性問題，使學生離開“主旨”而步入“歧途”。要改變這一狀況，教師就要在備課時精心設計問題，讓問題自始至終在課堂中起到提綱挈領、引導和促進學生思維的作用。設置一些與教學目標緊密聯系、具有開放性的問題，對課堂中某些問題適當延伸、拓寬，不僅會使課堂教學充滿生機和活力，而且有利于學生創新意識的培養，問題的解決，能使學生體驗到探究和發現數學知識的樂趣，感受到數學的魅力，領悟到數學的真諦，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。例如在教學《年月日》時，教師設置這樣的問題：你能快速算出每個季度的天數嗎?引導學生利用每個月都大約30天這一特點，再結合大小月天數與30天的關系，快速算出每個季度的天數，即避免機械地背記，又鞏固大小月的知識。

二、學生要有思考的時間

問題的思考解答需要一定的時限，尤其是復雜、開放的問題，如果沒有充足的思考時間，探索過程必然會被迫中斷，思維難以活躍，無法實現問題的作用。在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。一般來說，教師提出問題后給學生3秒左右的時間思考為宜，這要視問題難易而定。研究表明，當學生思考時間從一秒不到延長到3～5秒，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。例如我在教學“認識幾分之幾”時，提出問題：把24本練習本平均分給8位同學，2位同學分得這些練習本的幾分之幾?學習好的同學能一口報出答案，這時部分學困生聽到答案后，就不去思考，人云亦云的說出答案，課堂上氣氛熱烈，好像學生都掌握了。但在課堂鞏固練習時，我又提出類似問題，有的同學就亂說一氣，說明他們并沒有真正理解題目，教學任務并沒有完成。而我在另外一班上課時，給了學生一定的思考時間，雖然部分學困生不能完成，但他們經過了思考，再經過老師的講解，在鞏固練習時他們都能很好掌握。

三、提問后要及時反饋

評價的目的是為了了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。這就要求教師在評價中要關注個性差異，精心呵護學生的自尊心，增強學生的學習熱情與興趣。我們應尊重差異，對不同學生的不同發現，盡可能以肯定與激勵的態度去評價。對學生的評價不僅要關注其學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識自己的長處和不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。在我們的課堂教學中，經常看到有的教師在學生回答問題之后，就讓其“坐下”并立即轉入下一項活動；有的甚至不“請”其坐，站也不是，坐也不是，使學生處于尷尬境地。學生回答的到底對不對，好不好，只有教師自己知道。學生回答后，教師一定要對其作出適當的評價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的“大拇指”，應給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷害學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發學生得到正確答案。而不能模棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，教師要適時進行指導，幫助其糾正。

四、引導學生自主提問

教師要鼓勵并引導學生把問題提出來，逐步使學生善于提問。曾經有位外國教授這樣來評價我們的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢于或會提出問題。這一現象與我國長期以來傳統的課堂教學模式有著必然的聯系。教師享有提問的權利，學生只能被動地、消極地聽與回答。鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘和回憶知識，而且充分體現了學生的主體地位。“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量。”(凱洛夫)只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處，才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。例如在教學“三角形的面積計算”時，課題隋境引入后，老師可以問問學生“看了課題，你想知道什么?”學生經過預習，經過思考，可能提出問題：①三角形的面積是怎樣推導來的?②三角形的面積是怎樣計算的?③拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系?……讓學生帶著自己所提的問題進入學習狀態，激發學生的求知欲。

總之，有效的課堂提問是一種必不可少的教學技能，恰當地運用提問可以幫助教師掌握學情，診斷學習障礙，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂效率，有效促進學生全面發展。可以說，沒有提問，就沒有真正意義上的課堂教學。