鄉村中學英語學習問題探索

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摘要：鄉村中學學生的英語水平普遍不高，甚至有些學生至今還是個“英盲”，聽、說、讀、寫與考試樣樣都差。究其原因，這與經濟、環境、觀念、英語基礎等有重大關系。我們必須重視其英語學習差的問題，幫助其提高英語學習效率，以提升英語水平。

關鍵詞：鄉村學生英語水平學習問題

隨著中國社會經濟的飛速發展，英語對于中國人來說是越來越重要了。因此，社會掀起了一股強大的英語學習風。然而，這股英語學習之風卻在鄉村勢力弱小，許多鄉村的初中學生英語水平仍然較低。為什么會出現如此現象呢？我們必須了解其在英語學習上存在的問題，并針對問題找出原因，然后才能切實有效地提高其英語水平。

一、鄉村中學學生英語水平概況

對于一門語言的學習，主要要求掌握四種能力——聽、說、讀與寫。但是，鄉村的中學生大部分是“英語盲”，既聽不懂英語，也說不出幾句英語，就連最簡單、最基本的拿著英語課本朗讀也做不好，更何況是閱讀理解與寫作。面對英語，許多學生頭腦一片空白，因此，在英語考試中及格人數極少，許多學生不會答題，即使答題也只答有選項可供參考的客觀題部分，因為這些題目可以亂猜A、B、C或D。但對于無選項提供的主觀題，則基本空白。

二、鄉村中學學生英語水平低的成因

正所謂“事出有因”，鄉村學校中學生的英語會如此差，肯定也是有原因的。可以從鄉村環境、鄉村觀念、經濟收入與英語基礎等方面去分析。

（一）從鄉村環境看中學生英語水平低的成因

農民是中國社會最貧窮、文化素質最低的人群，他們所生長的環境——鄉村，學習風氣不濃。很多學生不想學習，不明白為什么要學習？學習有什么好處？因此，上課時不少學生違反課堂紀律，下課后又根本不學習，就連作業也或抄襲，或不寫。這樣不僅導致了學生們在短短四十五分鐘的課堂上學習效率低下外，還使課外的英語學習效率基本為零。

此外，他們所生活的日常環境中，除了在英語課堂上能聽到、接觸到英語，其他時間根本就與英語無關。因為，當地方言基本上是鄉村生活唯一的交流語言，學生們與家人、朋友、鄰居等交談也都只說方言。所以，英語在他們的印象中，僅是英語課堂上的玩意兒，生活中根本用不著它。于是他們花在英語上的時間也僅限于那每日的四十分鐘。

要想學好一門語言，最好的辦法就是使用它。可學生們生活在這樣的環境中，既無心學習，也無法在課外接觸到英語，這樣就導致了他們對英語一竅不通。

（二）從鄉村觀念看中學生英語水平差的原因

在我國，鄉村是較偏遠、貧窮和落后的地區。絕大部分農民世世代代都以耕田為生，雖然也有不少人外出打工，但是都無法令家庭富裕起來，有些農民工甚至在外頭混不下去又返回家種田。正是由于祖輩、父輩都是農夫，都生活貧困，于是不少鄉村孩子變得自暴自棄，不求上進。

在當地農村，不論小學生還是初中生都非常熟悉這樣一句土話“讀不讀都三斤六，考不考都是耕田佬”。我曾經跟不少學生談話，鼓勵他們認真學習，可他們給我的答案卻是“學不好”、“不想學”以及上述那15字“格言”。

在鄉村對學習失去信心的學生占絕大多數，在他們心中已經認定了自己是怎樣也學不好，不論怎樣學也難逃耕田或打工的命運了。因此，學生們對學習毫無積極性，他們呆在學校只是為了等待自己長大，等待初中畢業證書，然后走上與祖輩、父輩同樣的道路，或耕田、或打工與婚嫁。這樣一種自卑的觀念，嚴重影響了孩子們的學習情緒，是導致學生學習成績差的重要因素。

（三）經濟收入微薄是鄉村學校中學生英語學習差的又一重要原因

在鄉村人們的謀生手段主要是靠種植，農民們辛苦的耕種往往只夠全家人該年的口糧，騰不出更多的糧食用來出售掙錢。雖然目前已有許多農民外出工作，但他們那微薄的工資也僅能維持全家的溫飽而已，他們沒有更多的“閑錢”用來支付學費之外的開銷。所以，學生們除了學校發的教科書外，就再也得不到其他的學習工具與資料。在鄉村學校，你會發現學生們除了英語課本外，就再也找不到另外的英語參考資料了。此外，許多學生家中都沒有可以用來播放英語磁帶的錄音機等工具。因此，他們的英語知識只能從書本上、課堂上、老師口中學到。然而每日四十五分鐘的英語課堂所能學到的知識是有限的，還有許多的英語知識必須通過課外自學才能習得。

這與城市相比，城市的家庭經濟收入較高，學生們有足夠的金錢購買大量的參考資料，并通過自身學習了解更多的英語知識。所以，城市的學生英語水平與考試成績普遍比鄉村學生高許多。

此外，經濟條件不僅造成了學生的學習工具與資料缺乏外，還造成了親情之間的冷漠。由于家庭經濟不好，不少學生的家長只顧著忙于應付生活與掙錢，卻疏忽了對孩子的教育和關心，有的家庭則是父母外出打工一年都難得回家看望孩子一次，于是這些孩子們特別是留守學生很容易產生一種父母已經不愛我們，全世界都已經放棄了我們的感慨，他們開始變得消極、對任何事情（包括自己的學習與前途）都不抱希望。

（四）、英語基礎差導致英語水平不高

任何一門學科都具有連貫性，同一學科的不同知識點之間是相互聯系、密不可分的。前一部分的知識沒有掌握，那勢必影響對后一部分知識點的學習。

我國各門學科教科書的知識點基本上是按“淺——深；簡單——復雜”來編排的，然而不少的鄉村中學生在小學根本沒有學過英語或沒有學會簡單、基礎的小學英語。因此，鄉村中學生英語基礎薄弱，連小學的英語也沒有掌握，帶著滿腦子的疑問上了初中后，開始學習較小學更為深奧、復雜的英語，于是他們越學越感覺吃力，越學越多疑問。這樣日積月累，不懂的英語知識堆得像山一樣高，面對一座山的難題，他們徹底崩潰，放棄了對英語的學習。

在鄉村學校的辦公室里，經常可以聽到各個學科的老師在感慨“學生基礎太差，以前的東西沒有學會，現在的知識當然學不好”等話語。的確，我也對我所教的學生有不少這樣的想法。學習英語就像爬樓梯，應該一層一層，一級一級階梯慢慢向上爬。而對英語的學習應該是從音標開始，然后是單詞，再過來是詞組、句型和語法，接著是句子，最后是整一篇文章。可絕大部分鄉村中學生在初中前甚至是現在仍然不懂得音標的發音，也有許多簡單的單詞、句型、語法等不明白。于是，在念初中時面對一整篇幾十成百字的文章就完全不知所措，最后甘愿做一名不能看、不能聽、不能說、不能想，也不能寫的“英盲”，拒絕學習英語。

三、如何幫助鄉村中學學生提高英語水平

通過對鄉村中學學生英語學習中存在的問題及成因的分析，了解到鄉村學生的英語學習情況不容樂觀，導致這些問題產生的原因也是多方面的。面對這樣的問題，我們必須對癥下藥，切實有效地幫助鄉村學生提高英語水平。

（一）為學生創造一個良好的英語學習環境

在鄉村學校里，許多學生都不熱愛學習，并且在日常生活中也極少接觸、使用到英語，在這樣一個學習風氣不濃的氛圍里學生怎么可能把英語學好呢？因此，要想改善鄉村中學生的英語水平就該為學生創造一個良好的英語學習環境。

第一、充分利用早讀課時間，讓學生多讀多聽英語

每日四十五分鐘一節的英語課對于一個英語學習者來說是不足夠的，然后鄉村的學生們由于受所處的環境的限制，在課堂外很難再接觸到英語了，因此校方必須充分利用早讀課的時間，一周至少應安排兩日英語早讀課。并且因為鄉村的孩子英語水平與自制力較差，所以鄉村中學的英語教師們應該堅持下到班級指導學生學習英語，盡可能的讓學生們多聽多讀英語，以提高語感。

就我自身而言，剛參加工作時我教的那些學生的英語朗讀水平十分的差，簡短的句子也讀不順，更何況是一篇文章。經過調查才知道，以前的早讀課極少能有老師到班上指導，學生們自己又不會讀，于是把大好的早讀時光給浪費了，英語朗讀水平卻一點也沒有得到提高。因此，為了幫助學生提高英語，我頻繁地出現于早讀課上，領著學生們大聲朗讀，聽英語磁帶。一年后，雖然他們的考試成績沒有大幅度提高，但朗讀和聽力能力都有所提高。

第二、定期開展各種形式的英語活動

學校與英語教師們應在課堂內外都定期開展一些大大小小的英語活動與比賽，如第N屆全校英語演講、朗誦或書法大賽；N年級講英語故事大賽；某班英語教師自己在課堂上進行的英語作文比賽等。通過這些不同形式的活動，讓學生更多地接觸英語，重視英語，享受學習英語帶來的快樂。

上個學期，我針對八（2）班的學習情況：學生懶、不肯做課后作業、不愛學英語等，決定在班上展開一系列的《英語速抄風云榜》活動。首先，打印一張包括了全班同學的名字在內的《英語速抄風云榜》，將其貼在班內顯眼處。其次，將每一次的速抄比賽都當成作業，要求將所抄內容寫在作業本上，下課后全班同學都必須交上作業本。接著，即興選擇所抄的內容，可以是某頁的單詞，也可以是課文的某一段或幾句話，讓同學們同時開始進行抄寫，從中挑選出抄得最快最好的同學作為本次的優勝者，并在《風云榜》上記錄其成績。最后，每星期總結一次，看上周誰獲勝次數最多，下周上課時就當著全班同學的面進行口頭與物質獎勵。每次頒獎完都不忘說幾句“獲獎的同學要繼續努力，沒有獲獎的同學可要加油了，特別是那些到現在為止一次獎都沒有得到的同學更要努力了，可別一個學期過去了，可風云榜上你還是半點成績也沒有啊”。就這樣《英語速抄風云榜》在八（2）班開展了大半個學期，收到了不錯的效果，一些不愛英語的、經常不寫作業的同學為了獎品和榮譽也積極參加活動，逐漸喜歡上英語。

第三、學校與社會各界熱心人士都應關愛農村孩子，并為其提供更好的學習資源

鄉村的孩子由于家庭經濟困難，除了學校發給的課本外，很難再獲得其他的學習資源。然而中學所學的知識難度與廣度都在不斷提高，沒有一定的參考資料予以輔助學習，成績將難以提高，特別是有著大量的語法、詞組與搭配的英語科目。因此，學校應與社會各界人士合作，在中學建立圖書館、多煤體電教室與電腦語音室等方便學生學習。

此外，除了在學習資源上給予幫助外，鄉村的學生們也同樣需要社會各界人士的支持與關愛。有了大家的關心與支持，他們將學得更好。例如：現已搬到惠州居住的李觀蘭老先生連續十年都拿出子女付給他的贍養費來我校獎教獎學，他的這種熱心教育的精神鼓舞著我校每一位師生，鞭策著我們要積極進取。

（二）幫助學生改變觀念，樹立正確的價值觀

大多數生活在農村里的孩子都有著嚴重的自卑感，對自己的前途不抱任何希望，于是無心學習，學校必須定期開展各種形式的以“成人、成長、成才”為主題的思想教育活動，幫助孩子們改變觀念，讓學生們保持一種積極向上的心態。例如：定期舉行一次關于“學習與前途”的主題班會，舉辦一場關于名人成長、成才為主題的黑板報大賽，以及在校園各處貼上勵志性的標語、在校會上請一些成績優異或學習進步較大的同學上臺發言、組織大家觀看一場關于先進人物走向成功之路的電影并寫觀后感，也可以是各科任教師在上課時穿插地講一些與德育思想相關的內容。經過多次的思想教育，以達到讓學生明白“困難是暫時的，只要我們有信心，肯努力就一定能戰勝各種困難”。

某次單元測試之后，我發現許多同學都因為成績差而沮喪，沒有心聽課，于是那節課上得很糟糕。面對情緒低落的學生們，我決定了明天的英語課先不急著上課，而是先和他們說一個我從《魏書生講座》里知道的故事。“濟南一位老戰士參加抗美援朝，在戰爭打得慘烈的時候，他昏死過去，醒來后干渴難熬，但又沒有東西可吃，他突然覺得有個濕東西，他就吃下去了，同學們猜猜他吞下去的是什么？是他自己的左眼球，戰爭結束后他做了50多次手術生存下來，雙臂沒有了，雙腳也沒有了，但就是這樣一位失去了四肢的老人，卻還不肯吃閑飯，還在鍛煉、學習，完成了一本以他自己為原型的小說，并且還在寫第二本。同學們啊你們覺得那位老人厲不厲害？……既然一位失去了四肢與左眼的老人能取得這樣的好成績，我們這些四肢健全的人，是不是更應該努力？雖然我們生活在鄉村，學習生活條件都不好，并且目前我們的英語基礎和成績都很差，但并不代表我們就沒有希望了，只要我們肯努力，我們還是能夠成功的。所以聽了那位老人的事跡后，在坐的各位同學有沒有信心把學習搞好？”結果全班同學都高喊著“有信心”，低落與自卑的情緒被一掃而空。

（三）、加強與學生家長的聯系，雙方共同努力用愛引導學生積極學習

學校領導、班主任與各位科任教師應加強與學生家長的聯系，多進行各種形式的家訪（如開展家長會、親自上門交流、電訪和信訪），及時向家長們反映學生在校的學習情況，并多了解、關心學生在家的生活情況。只有加強溝通，教師與家長才能更全面地了解學生，共同用愛幫助學生解決思想、學習與生活上的難題，讓學生能安心地學習。

如在上英語課時，我發現李小凡同學總是上課睡覺，課后又不交作業，我與他的班主任便找他談話，他說家務事太多所以干活干累了，晚上我們打電話到家里詢問情況，他母親說由于夫妻倆每天都很忙，并沒有留意兒子的事，只知道吃過晚飯后兒子就被幾個同學叫了出去玩，直到晚上十點才回家。于是，我們再次找小凡談話，才知道他最近迷上網游，每晚都到網吧去玩。接著我們告訴了他沉迷網絡的危害，及學習的重要性，并再次打電話給他父母，告訴他們要好好教育孩子，多關心孩子，經常跟孩子溝通，別讓孩子晚上跑出去玩卻也還不聞不問，并強調千萬別打罵孩子，應該耐心教育。或許是小凡感受到了父母與老師對他的愛與關心，幾天后他開始改變，上課認真了許多。

（四）、面對基礎較差的鄉村中學生鄉鄉村英語教師必須要有更多的愛心、耐心與責任心

對英語基礎差的鄉村學生，英語教師更要有強烈的愛心，耐心與責任心，絕不可輕易放棄每一位學生。在面對英語基礎差這一問題上，英語教師們不要急于趕課程，應該先幫助學生學習或復習音標，語法等，讓其彌補上過去空白的英語知識，這樣才能保證今后教與學雙方都能輕松和諧的相互學習。

到目前為止，我所教的這些學生中絕大多數都是小學沒有學習過英語，直到上了初中才開始學英語，這樣的學生英語基礎可以說為零。剛開始接手這些不會聽、說、讀、寫英語的學生，我自己也非常的沮喪，但面對著一雙雙求知若渴的眼睛，我是真的不忍心放棄他們。于是我花費了許多的時間與心血耐心地教育他們。首先，每學期開學我總要先檢查學生的音標掌握情況，并花上幾節課來與大家一起學習、復習音標的發音與單詞的拼讀方法，待絕大部分同學都能自己拼讀單詞后，才開始進入新課學習。課后我也經常不惜犧牲自己的休息時間來輔導學生，幫助他們把以前就該掌握的內容補上，并拓展新的英語知識。就在這個學期初的“李觀蘭獎教獎學”大會上，我得知自己輔導過的學生獲得了全年級前三名，看著她們三人上臺領取獎學金，我感覺到很欣慰，我確定我的付出沒有白費，這種喜悅的心情不亞于我自己上臺領獎。今后我還將一如既往地為鄉村的中學生們提供更多的幫助。

農民是中國社會的重要成員之一，鄉村的學生同樣也是推動中國社會進步的主要力量，全社會都應關注鄉村學校的教育問題。鄉村的孩子由于生長環境、觀念、經濟與英語基礎等原因，英語學習成績較差。因此，學校、英語教師與學生們都應該重視對英語的學習，不斷改善英語學習條件，逐步提高英語水平，使鄉村中學的學生們能早日勝任社會主義現代化建設事業。