班級管理論文范文10篇

有人在對眾多企業(yè)進行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術七分管理”的結論。其實，辦學何嘗不是如此。要辦好學校，要使學校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學者克里斯托弗.霍金森在對管理問題進行了價值分析后，賦予了管理一種價值行動的意義，他認為“管理是行動的哲學”。這表明，管理要有哲學思想的指導，管理又是哲學思想在實踐中的具體體現(xiàn)。班級是學校基本的教育教學單位，班級管理工作又是學校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學的世界觀、方法論來指導班級管理工作，使之科學化、系統(tǒng)化，本文就此做些探討。

一、正確認識班級管理系統(tǒng)

辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。

班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學生進行政治思想教育的權力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監(jiān)督的權力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權力；對學生品行進行評價的權力；對集體重大問題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。

管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構成了班級管理主體系統(tǒng)。

管理客體就是指進入了管理主體活動領域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。

一、勤于班級管理

班主任要能夠深刻地認識到，不經(jīng)常深入到學生中去，就不會全面地了解學生。因此，首先不論上課或下課，都要經(jīng)常走進他們的宿舍、教室、實習車間，多與他們接觸，勤與他們交流，注意觀察他們的情緒變化以及思想動向，對于他們不良的生活習慣或不文明的行為，應當及時制止并教育。其次要多思考，學生之間交往中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，每次出現(xiàn)，班主任都要認真全面地了解情況，根據(jù)學生的年齡、性格、同學關系等各方面的因素找到適合的方法來解決，最重要的處理方法是對事不對人，就事論事。再次要多與家長聯(lián)系，勤與家長交流，通報學生在校的表現(xiàn)，了解學生在家里的表現(xiàn)，征求家長需要老師改進的地方、需要學校改進的地方，讓家長積極提出意見和建議（往往這個效果是最好的，因為他們會及時反饋給學生，間接地在學生心中樹立了學校和老師的形象）。第四要勤動手，班主任要經(jīng)常查看學生的作業(yè)，幫他們講解疑難問題，尤其在實習教學中，要不斷變化教學方式，例如做一些工藝品，提高學生學習技能的興趣。最后，勤談心、多與學生感情交流，時刻提醒他們注意安全、樹立遠大的理想、學習的目的，并加強品德教育，使其尊重師長，孝敬父母，時刻讓學生保持一顆感恩的心。做好學生的良師益友，推心置腹地與他們談學習、談生活、談理想、談就業(yè)，傾聽對班級管理的意見和建議，不斷改進自己的工作方法。

二、做好任課老師與學生之間的橋梁紐帶

課堂是教學工作的主要場所，為了使教育教學工作順利進行，建立良好的課堂秩序尤為重要。一般情況下，學生往往只害怕班主任，對任課教師的批評教育不容易接受，更有甚者還會當眾頂撞老師，因此在任課教師和學生之間，班主任的協(xié)調(diào)作用是非常必要的。它是融洽師生關系的潤滑劑。班主任要想在任課老師和學生中起到橋梁紐帶作用，首先要經(jīng)常與任課教師溝通交流，虛心聽取他們對班級學生情況的反映，采納意見和建議，使任課老師能融入到班級大家庭中，要深刻地認識到在一個愉悅、輕松的環(huán)境中，任課老師的教學效果會更好。在對學生的管理方面更要經(jīng)常與任課老師取得聯(lián)系，對學生的要求要做到寬嚴適度，盡量一致。任課老師如果遇到學生棘手問題應避免正面沖突，應及時交予班主任處理。其次，班主任要時刻在學生中維護老師的形象，樹立任課教師的威信，積極評價任課老師的教學效果，正確引導學生尊重任課老師的勞動成果，全面展現(xiàn)任課老師對班級的貢獻。還可以開展一些活動，讓任課老師深入其中，使老師和學生之間加深了解，增進友誼，煥發(fā)學生對任課老師的尊敬之情。最后，班主任還要經(jīng)常教育學生學會換位思考，尊重老師的工作，以感恩的心態(tài)去接受老師的教育。這樣齊抓共管，效果會非常好。

三、善于引例，引起共鳴

我們應該深刻地認識到現(xiàn)階段學生最大的特點是叛逆。這與他們的年齡段有關。正處于青春期，他們不論與家長談話還是與老師交流，無時無刻都有一種抵觸的情緒。在他們看來自己已經(jīng)成為大人，什么事都懂、什么事都知道，家長和老師的管理是對他們的干涉。好點的學生表現(xiàn)為表面不說話，內(nèi)心抵觸；不好的學生甚至頂撞父母和老師。對于這種現(xiàn)象，班主任的做法就是多舉事例，避免正面呵斥，讓他們自己辨別是非。比如可以說在網(wǎng)上有消息：某某學院的一名學生在網(wǎng)吧上網(wǎng)時間過長導致猝死，長時間的輻射造成面容憔悴、臉色暗黃，由于空氣流通不暢，導致渾身散發(fā)異味，這樣間接暗示學生經(jīng)常上網(wǎng)對身體不好；一群校外人員去宿舍向不認識的學生要錢，一名打水經(jīng)過的同學突然靈機一動，在樓道大喊一聲，別抽煙啦，班主任來查宿舍了，這一喊嚇得那群校外人員趕快溜走。講了案例之后學生心中都會有一桿秤，知道什么該做什么不該做，如果遇到事情，怎樣想辦法處理。正因為學生是可塑的，所以無形之中，案件中的事他們會深思。這比直接要求他們該做什么不該做什么更有說服力，更能觸動他們的心靈，引起他們的共鳴?？傊?，班主任工作是一件復雜的工作。對于當今的學生來說，做好一名班主任確實不容易。只要我們心中充滿對學生的愛，信守教師職業(yè)道德，從點點滴滴抓起，因勢利導，循序漸進，用愛去感動，用心去管理，筆者相信我們會找到更好的教育和管理學生的方法。

1．管理學的人本原理和原則

行為激勵原則。行為是人類在認識和改造世界的過程中發(fā)生并通過社會關系表現(xiàn)出來的自覺的、能動的活動，具有目的性、方向性、連續(xù)性和創(chuàng)造性特點。由于人們所處的環(huán)境、經(jīng)歷、接受教育程度以及性格等不同，人們的行為就有很大的差異。人的行為與人的需求、動機、人本原理和原則在班級管理中的靈活運用王艾青（河南護理職業(yè)學院，河南安陽455000）個性有著內(nèi)在的關聯(lián)，人的行為是具有可塑性的，還受到目標高低和外界環(huán)境的影響，是人的心理、意識、情緒、能力等因素的綜合反映[1]。能級原則。在管理中按一定標準、一定規(guī)范、一定秩序?qū)嗉壷械慕M織和人分級，就是管理的能級原則，簡單地說就是把有相應能力的人放在相應位置上。班級管理的任務是建立一個合理的能級，使班級管理內(nèi)容能動地處于相應的能級中去[2]。班級管理能級必須是分層的，層次等級結構是物質(zhì)普遍存在的方式，班級管理系統(tǒng)也不例外。班級管理層次不是隨便劃分的，各層次也不是隨機組合的。從高層到底層依次是班級決策層（班主任或輔導員）、管理層（各班委）、執(zhí)行層。能級應該是動態(tài)地對應，崗位有不同的能級，只有相應的人才處于相應能級的崗位上，班級管理系統(tǒng)才能處于高效運轉(zhuǎn)的穩(wěn)定狀態(tài)。動力原則。正確運用管理動力才能使班級管理持續(xù)而有效地進行下去，才能激發(fā)同學們的學習潛能和工作積極性。這就是管理的動力原則。管理動力包括三種。物質(zhì)動力：物質(zhì)動力就是在班級活動中設一些小獎品，對積極參加活動的同學給予獎勵，或?qū)ぷ鬏^出色的班干部給予獎勵，滿足同學們的物質(zhì)生活所需。物質(zhì)動力是促使同學們努力學習和班干部積極工作的最原始、最基本的手段。精神動力：精神動力就是班主任或輔導員關注學生的心理需求，班級可以采用學分制對各項工作給予列表積分，如學習成績、遵守紀律、班級活動、文明衛(wèi)生、其它等各項表現(xiàn)每周給予登記并公布，做的好的在班會中及時鼓勵、贊揚，做的不好的及時指出并督促改進?，F(xiàn)代管理中，精神動力已被越來越多的人所認同和使用。精神動力的重要作用和運用方法是決定班級管理工作成功與否的必要條件。摘要：班級管理中運用管理學人本原理的行為激勵原則、能級原則和動力原則進行管理時，著重從四方面進行運用：班干部的任用要使用能級原則；班干部和班級管理要本著動力原則；班級管理的各項工作要靈活運用激勵原則；運用動力原則凝聚班集體強大的核心力量。關鍵詞：班級管理班主任管理學信息動力：信息動力就是讓學生了解班級一學期、一月、一周的班級工作和目標。信息動力簡單地說就是一方面給學生指出下周我可以做哪些方面的事項，另一方面及時用榜樣的力量激勵學生，讓學生滿懷信心地朝自己既定目標前進。

2．管理原則在班級管理中的體現(xiàn)

2.1首先要充分調(diào)動班干部在班級管理中的模范帶頭作用

要想帶出一個好的班級，沒有一個好的班級管理組織是很難做到的。首先要確定一個呈樹枝狀分布的等級管理模式，如班主任和班長統(tǒng)領全班各項工作，各班委各自分工不同，各司其職，如學習委員主管學習事宜，衛(wèi)生委員主管勞動，團支書主管團的工作，文藝委員主管班級文藝活動，生活委員主管學生生活中的各項事宜，體育委員主管班級體育活動等，每一管理層次都有其職責，每一職位均有相應的職責和權力。班主任和班長是班級最高主管，各班委每周都要把各自的工作在周班會上進行總結并布置下周工作，班長進行監(jiān)督并及時給班主任匯報工作進展，要給各班委授權，這樣才能大膽管理，同時又有班長監(jiān)督避免濫用權力，或借權力來拉幫結派或泄私憤，這就是集權和分權相適應。班級管理要做到透明、公開、公平，這樣人人都會為班級的目標共同努力。

2.2班干部的任用要使用能級原則

一、中職班級管理的涵義與現(xiàn)狀分析

班級管理主要是指班主任為了班級教育目標的實現(xiàn)而開展的維持班級秩序、開展有關活動、創(chuàng)設良好班級環(huán)境與條件的整個服務過程，同時也是班主任發(fā)揮自我才華幫助學生提高自我管理能力、實現(xiàn)自我價值和學生個體社會化基本完成的過程。中職教育是教育的重要組成部分，對社會有重大的責任與貢獻。其不同于義務教育，目的是為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)既掌握技能又養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)型人才。中職學生沒有學習成績與升學的壓力，教師也沒有升學指標，所以，中職學校的班級管理在理念、內(nèi)容、模式與方法上都與義務教育階段不同，因此，在時代飛速發(fā)展的背景下，其也面臨了更大的機遇與挑戰(zhàn)。當前，中職學校的班級管理中，并未對中職生的特殊性形成一定的重視，一般都沿襲了傳統(tǒng)以師為本的管理方式，班主任仍然是班級管理的中心，而學生則處于被管理的狀態(tài)；中職學生的成績、水平、能力等都不及普通高中學生，其“差”是不可避免的事實，所以很多班主任怨聲載道卻毫無作為，認為讓“差生”在學校“平安無事”的度過三年就可以了，這種思想與做法是絕對失敗的；還有一些班主任，將自己作為“警察”、“管家”，認為只要嚴加看管，就可防患于未然，所以，強制手段在班級管理中屢見不鮮，這也影響了班級管理的效果和中職學生的全面發(fā)展。這些都違背了國家大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷。因此，在當前素質(zhì)教育與新課改不斷深化的背景下，中職學校的班級管理更應與時俱進，堅持以生本理念為指導，班主任應轉(zhuǎn)變觀念與教育思想，樹立正確的中職學生發(fā)展觀，因材施教，立足于學生的個性化發(fā)展，尊重、關心學生的需求與發(fā)展，從而提升中職學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善學生在班級里的生活質(zhì)量與狀態(tài)，增強中職學校的吸引力，彰顯為社會培育更加優(yōu)秀的技能型人才的功能。

二、生本理念指導下中職班級管理的應用策略分析

（一）中職班主任應不斷轉(zhuǎn)變角色與觀念

傳統(tǒng)教學理念中，班主任是班級的主宰和管理者，“嚴師出高徒”也是主要的教學理念。然而伴隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深化，教師應不斷轉(zhuǎn)變自身角色和觀念，“以生為本”，突出人文教育關懷，充分調(diào)動班級學生的積極性與主動性，避免強制，盡量做到民主，充分利用民主評議的方式來對班級事務進行處理，必要時也可指定相應的規(guī)章與制度；班級管理中，班主任應以激勵、鼓勵為主，減少批評，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的長處與有事，激發(fā)其個性發(fā)展；同時，以身作則，親子引導，“多用情，少用氣”，做到態(tài)度溫和、親切，尊重學生、關心學生、愛護學生，一切為了滿足學生的需求與發(fā)展。

（二）營造良好的班級環(huán)境，科學管理

第一篇

一、小學生班主任班級管理常見問題

1.班主任獨攬大權

由于小學生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內(nèi)學生出現(xiàn)的各種問題，同時協(xié)調(diào)教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。

2.放權學生造成無序管理

教師將部分權利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學生群體關系和問題的協(xié)調(diào)，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學生之間產(chǎn)生對立派別，學生群體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對于學生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導致學生之間有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，造成班級的不良風氣。

一、解讀“三個面向”

教育面向現(xiàn)代化的要求正是著力于勞動者勞動技能夯實、素養(yǎng)提升、水平拔高的職業(yè)教育培養(yǎng)目標。“面向世界”是教育發(fā)展的空間目標。教育只有把準人才發(fā)展的世界脈搏，才能達到國際先進水平，才能為中國的現(xiàn)代化建設服務?！懊嫦蛭磥怼笔墙逃陌l(fā)展的時間目標，面向未來、設計未來是當代教育的職責之所在。教育只有真正重視人才與未來社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能切實培養(yǎng)出更多有真才實學的、有實際價值、有用武之地的人才。由此可知，“三個面向”是一個完整的教育發(fā)展系統(tǒng)，它的目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的社會主義建設者和適應世界競爭、行業(yè)發(fā)展的高技能專門型人才；它因其獨具前瞻性、指導性等重要價值成為鄧小平教育思想的精髓，也帶來了職業(yè)教育發(fā)展的春天。

二、高職班級管理現(xiàn)狀分析

小平同志歷來重視培養(yǎng)、使用、提拔技術人才，主張多途徑辦職業(yè)教育，認為大力發(fā)展職業(yè)教育是優(yōu)化教育結構、提高教育整體效益的根本措施。當前，我國高職教育在時展浪潮的推動下得到了長足而迅猛的發(fā)展，而相應的高職班級管理任務也日益艱巨。從大多數(shù)高職院校的現(xiàn)實情況來看，高職班級管理并未跟上高職教育發(fā)展的步伐，或多或少的存在一些認識的誤區(qū)和管理的盲區(qū)。

1、心放“兩頭”，力減中間

伴隨高職教育的迅猛發(fā)展，低坡度招生門檻使高職班級人數(shù)劇增，招生質(zhì)量參差不齊，班級管理難度增大。在日益壯大的班級隊伍中，有喜歡鉆研、好學務實的“種子選手”，也有自律性差、自我效能感低的“問題學生”。當然，大多數(shù)還是成績平平、表現(xiàn)平平、性格特征不鮮明的普通“百姓”。在高職班級管理過程中，為使工作成績突出，大多數(shù)輔導員、班主任會選擇把培養(yǎng)、激勵的重心放在班級極具潛力和發(fā)展勢頭的優(yōu)秀學生身上；另外，那些“大錯不犯、小錯不斷”經(jīng)常遲到、曠課、漏宿、晚歸的學生也成為班級監(jiān)督、管理工作的重點；而循規(guī)蹈矩、表現(xiàn)不突出的普通“老百姓”們則過著“默默無聞”的平淡生活，其實他們的內(nèi)心也是非常渴求被關注、被關懷的，他們也需要成長的空間和發(fā)展的舞臺。

一、培養(yǎng)學生的自找管理能力

新課改要求農(nóng)村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，農(nóng)村小學班主任要培養(yǎng)學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養(yǎng)成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養(yǎng)學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監(jiān)督，又學會了團結協(xié)作、相互幫助，一方面培養(yǎng)了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農(nóng)村小學班主任為了確保活動的順利進行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發(fā)學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農(nóng)村小學班主任還必須加強對活動以后的后續(xù)管理?？傊r(nóng)村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農(nóng)村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。

二、多跟學生進行交流

小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農(nóng)村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現(xiàn)在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經(jīng)歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創(chuàng)新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正?？傊嘀魅我喔鷮W生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。

三、加強家校合作

為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發(fā)展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用，有效的協(xié)調(diào)班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執(zhí)行情況進行監(jiān)督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現(xiàn)在通訊很發(fā)達，班主任可以時常給家長發(fā)條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發(fā)揮其主觀能動性，才能更好地優(yōu)化班級管理。

1.注重班級干部的培養(yǎng)和溝通

班級干部培養(yǎng)得好不僅能幫助教師節(jié)約很多時間，而且能幫助教師更好地管理班級。需要注意的是，班級干部的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，高質(zhì)量的班級干部管理團隊需要班主任認真挑選和長時間打磨。在找到合適的人選之后，班主任要幫助其在班級內(nèi)部樹立威信。此外，班主任還要定時召開班級干部會議了解班級具體情況，保持和班級干部的密切聯(lián)系與溝通，確保能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.樹立榜樣教化學生

班主任在潛移默化中對學生會產(chǎn)生深遠持久的影響。班主任自身人格魅力和行為對學生的成長發(fā)育有著極其重要的影響作用。因此，班主任要注意自己的行為，盡力給學生樹立一個榜樣。通過言傳身教幫助學生更好地成長。簡單來講，班主任在日常生活中的每一個細節(jié)都有可能對學生產(chǎn)生深遠影響。在榜樣的作用下學生不自覺就會模仿和學習，在不知不覺之中就會進步。班主任樹立起的榜樣讓學生有了前進目標，讓學生有針對性地規(guī)劃自身發(fā)展。高中生因為年齡原因一般都存在叛逆心理。這一心理的存在雖然具有一定的消極影響，但在無形中慢慢推動學生向成年人方向發(fā)展。此時班主任一定要對學生進行正確方向引導，幫助學生培養(yǎng)正確的三觀。因此，班主任要對自己高標準、嚴要求，用自身實際行動給學生樹立榜樣讓學生學習，為學生以后成長和發(fā)展夯實基礎。

3.及時和學生進行溝通

要想做好班級管理工作，班主任必須對學生的心理情況有足夠清晰的了解。這就要求班主任經(jīng)常和學生深入交流。高中階段學生心理是十分復雜的，他們的三觀還處在慢慢形成的階段。內(nèi)心世界會因為一些小事出現(xiàn)巨大波動，外界因素對學生的影響極其巨大。并且此時學生的思維能力已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，思考問題慢慢趨向于復雜化，容易形成慣性思維。為了解決這些問題，班主任需要跟學生面對面地溝通交流，根據(jù)學生的實際情況確定解決問題的方案。很多學生都有自己的小世界、小隱私，他們不愿與他人交流和分享，但有的時候正是因為這些小細節(jié)導致他們在人際交往和事情處理方面出現(xiàn)問題。雖然學生希望能夠得到足夠的理解，但是現(xiàn)實是他們往往不被理解。班主任要和學生多交流，不能盲目對一個學生下結論。要用溫和的態(tài)度了解事情的經(jīng)過，用公平的心態(tài)處理問題。要忘記自己班主任的身份，以學生朋友的身份和學生交流、溝通，讓學生認識到問題所在并幫助學生解決這個問題。這才是班主任應該做的。

一、新管理模式的背景及意義

（一）提出特色班級管理的背景

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極推進新課程改革，進一步推進素質(zhì)教育，就要有正確的價值觀，明確教育的目的是最大限度地促進人的發(fā)展，為社會現(xiàn)代化服務。其次，要有全面的人才觀，清楚社會對人的需求是多方面、多規(guī)格、多層次的。教育的成功在于使每個受教育者都能得到充分的發(fā)展，成為社會有用之才，還要有科學的質(zhì)量觀，明確分數(shù)不等于質(zhì)量。權衡一個學校的標準，不能只看分數(shù)或“升學率”，還要看是否培養(yǎng)了綜合素質(zhì)高的人才。落實這種價值觀、人才觀和質(zhì)量觀，要求學校既要面向全體學生，選擇適應學生的教育；又要注重學生的全面發(fā)展，在引導學生學會做人、學會求知，學會生活，學會健體，學會審美，學會創(chuàng)造的基礎上，充分發(fā)揮學生的個性特長，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展動因，努力把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者。學校發(fā)展首先理念要先行，思路決定出路。近年來，本校提出以“辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)初中學?！睘檗k學目標，堅持“以學生發(fā)展為本”的辦學理念，秉承“立德、崇學、礪志、有為”的辦學方向，牢固樹立“依法治校，文化育人，質(zhì)量立校，科研強校”的治校方略。全面貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，強力推進新課程改革，努力提高教育教學質(zhì)量。學校充分地尊重、關心每一個學生，注重學生的品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣，鼓勵學生立好志、讀好書、做好人，為學生的終身發(fā)展奠實基礎。在辦學指導思想的指引下，三中人肩負起“愛我三中、校興我榮”的使命。教師愛崗敬業(yè)，為人師表，切實地履行了人民教師的職責。《課標》強調(diào)：“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發(fā)展?！卑嗉壥菍W生學習、實現(xiàn)發(fā)展目標的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。班集體是由不同家庭和社區(qū)（村鎮(zhèn)）文化背景，不同個性品質(zhì)，不同興趣愛好的學生結合而成的文化生態(tài)群體，是學生心靈碰撞最直接、最微妙的場所。尋求班級的發(fā)展，提升精神品質(zhì)，豐富文化內(nèi)涵，提高現(xiàn)代人的綜合素養(yǎng)，要求我們要重視班級特色建設，以良好的特色文化氛圍感染學生，提升學生集體歸屬感、責任感、榮譽感；培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務的能力；推動班級凝聚力，促進師生關系和諧發(fā)展，提高班級整體水平及班級競爭力，形成正確的集體主義精神；樹立良好的班風、學風、校風，為學生的終身發(fā)展奠基。

（二）特色班級及其重要意義

特色，就是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格”。所謂特色班級，即品牌班級，是各班在新課程理念的指引下，班主任（含科任）依據(jù)自身特點，結合學生的興趣、愛好、需求、特長等因素，持之以恒地開展的有獨特教育風格的班級特色活動。特色班級應有自己的班風、學風、班歌、班口號、班集體榮譽感和良好精神面貌等。要形成特色，簡單一點講就是持之以恒的做某件事，主題明確，堅持并使之積淀，良好的積淀就會形成班級特色。特色班級是有獨特的班級氛圍、教育風格，能讓人強烈地感受到其獨特性、先進性、科學性、穩(wěn)定性等，區(qū)別于其他班級并取得了一定成績的班級。一個班級的發(fā)展，就是學生的發(fā)展。鑒于這樣的認識，學校倡議開展“班班創(chuàng)特色，班班有特色，特色之花齊放”的創(chuàng)建特色班級的活動。在創(chuàng)建特色的班集體的過程中，讓教師和學生的能力得到鍛煉，更重要的是通過特色班級的創(chuàng)建，可以提升校園文化品位。

二、實驗內(nèi)容特色化架構下的班級管理，重點實驗研究以下內(nèi)容

一、從公正中贏得信賴

根據(jù)學生渴求公正的心理，要求班主任在班務工作中把“公正”作為一項重要工作來抓。第一、對班里的學生無論好差都一世同仁，把愛灑向每個學生。公正的對待每個學生，教師要在自己心目中徹底有摘掉有色眼睛尤其是在處理好，差生犯錯的問題是要一碗水端平。我班學生史某號稱“調(diào)皮大王”。有一次打碎了教室的一塊玻璃，我對他進行了嚴肅的批評，并按學校財物賠償制度責其賠償。時隔不久，班里的學習委員耿某也打壞了一塊玻璃，由于學校派我去外校聽課，我沒有及時處理。聽課回來，我在班里嚴肅處理了此事，同樣責其賠償。第二、對差生做到“四不一多”。即不發(fā)火，不挖苦，不諷刺，不嫌棄，多給創(chuàng)造展示才華和能力的機會。第三、不袒護優(yōu)等生的錯誤。多數(shù)教師對好學生偏愛，以“一好遮百丑”的思想姑息遷就他們，從“平等公正”出發(fā)，我就非常注意對好學生犯錯的教育。我班學生連某各門功課優(yōu)秀，工作能力很強，同學們也很尊敬他?？捎写嗡o我班一個女生起外號，這在同學當中影響很不好，我找他談話，他還滿不在乎，我嚴肅而耐心的批評了他，給他講圣人先賢“功高不居，才廣不傲”的偉大品格，他終于認識到了自己的錯誤，并向那個女生道了歉。第四、對同事或親朋好友的子女不搞特殊，不感情用事。我班的學生田某，是我同事的兒子，他在班里老是想稱霸，目中無人。有一次值日，他偷偷地溜了，小組長和同學們都有意見。我在班上批評了他并讓他補做值日，同學們見我一視同仁，一下子就和我拉近了感情。班主任能平等的對待學生關鍵在于是否真正做到了民主平等，對此，是否把握好了自己的感情取向。為解決這個問題，可以采取三種調(diào)控方法:

1、人才分析法。堅信“天生我才必有用，我生個個皆人才?！?/p>

2、冷靜處理法。在自己冷靜的狀態(tài)下處理事情，避免過激行為。

3、換位體驗法。真正走近學生，這樣會幫助我們放大思維，權衡利弊，作出妥善處理。

二、把民主平等真正歸還給學生