大學英語教學模式分析

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摘要:創客教育是指創客文化與教育相結合，能夠有效促進教育改革，SPOC稱為小規模限制性在線課程，是學生學習并獲取知識的新興媒介，有助于創客教育的實施。基于“創客教育+SPOC”下，將大學英語課堂教學與現代信息技術深入結合，能夠實現教與學、線上線下的有機結合，進而改進并創新傳統的大學英語教學模式。

關鍵詞:創客教育;SPOC;大學英語

隨著科技的不斷發展，教育界倡導順應時展改進傳教學模式，在課堂教學過程中充分運用信息技術，線上學習廣泛運用教學資源，從而形成線上線下教與學新模式，以提高教學效率與教學質量。基于“互聯網+”的時代背景，教育結合信息技術進行改進，形成翻轉課堂、創客教育、SPOC等多種新興教學模式，能夠有效促進教育改革，部分新興教學模式已經運用于高校課堂教學中，尤其是大學英語專業，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發展空間，在高校大學英語教學中還需結合新興教學模式不斷進行研究與探索。

一、“創客教育+SPOC”的教學意義

創客教育是指將創客文化與教育相結合，是指學生主動參與項目學習，在合作學習過程中運用數字化工具，促進團隊合作能力、跨學科解決問題能力及創新能力的培養與發展，當代高校大學生都極具創造力，所蘊含的思想觀點也獨具特色，創客教育包含創新教育、體驗教育與項目學習，思想較為自由不限制天性，能夠滿足并促進高校學生完善發展。［1］SPOC是小規模限制性在線課程，將MOOC的優質課程資源與課堂教學相結合，課堂教學充分運用翻轉課堂教學模式，將線上教育與線下教育進行有機結合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學習資源，被稱之為“下一代教科書”。SPOC平臺能夠實施創客教育教學模式，兩者相結合能夠使現代信息技術與高校課堂教學深度融合，使得課堂教學更為多元化與智能化，也能促進教學與學習的深入結合，有助于培養學生的解決問題能力與創新能力，引導學生運用廣泛豐富的學習資源更有效地進行線上線下學習，提高學習效率與質量，從而促進教育改革。

二、基于“創客教育+SPOC”的大學英語教學模式研究

(一)創新教學觀念。當前信息技術不斷深入發展，學生在何處何時都能學習，傳統落后的教學模式已經無法適應時展，將現代信息技術運用到課堂教學中已成為必然趨勢。因此，基于“創客教育+SPOC”下，大學英語教學模式應重新進行構建，以培養高校學生的團隊合作能力、創新能力、解決問題能力及思維能力等。高校教師作為課堂的主導者以及教育改革的核心元素，應該創新自身的教學觀念，改進教學觀念能夠促進教學方式及教學內容的改變，因此，基于“創客教育+SPOC”下，高校英語專業教師面臨著許多機遇與挑戰，首先，教師要結合信息技術不斷探索并優化適應學生學習與發展的教學模式，有效結合信息技術與外語教學，在教學形式與內容上進行全面改進創新;其次，高校英語教師在課后需兼顧線上教學，通過網絡媒介管理教學，針對學生在自主線上學習時所遇到的問題進行在線答疑，由此可知，相較于以前，高校英語教師的角色呈現多元化趨勢，不是單純的知識傳授者，而是隨著教學活動的變化而隨之變化，當進行知識講解時，教師是主導者，當學生根據問題進行分析與探究，教師則成為“觀眾”。因此，基于“創客教育+SPOC”的大學英語教學模式需進行重新構建，高校英語教師應創新教學觀念，掌握先進的現代信息技術，不斷探索并改進教學模式，并且不斷轉變多元化角色，以培養英語專業學生的創新能力、團隊合作能力及問題解決能力。［2］(二)改變“先教后學”的教學方式。教學是指教育與學習，傳統的“先教后學”的大學英語教學方式無法適應當前高校學生的學習與個性化發展，甚至會限制英語教師的創新能力，因此基于“創客教育+SPOC”的教學模式，高校英語教師應改變“先教后學”的教學方式，將教育與學習相統一，在課堂教學中引入在線課程平臺，堅持以學生為教學主體，能夠有效提升教學效率，同時也能促進教師專業水平不斷發展與進步，如外語表達能力、教學水平與信息技術掌握能力。基于大數據時代背景下，高校英語學生的學習方式也會隨之變化，教師改變“先教后學”的教學方式，將教與學相統一，將課堂內外、線上線下的教育與學習進行深度融合，能夠有效提升學生的學習能力及教師的教學能力。(三)優化線上線下教學設計。信息技術與互聯網不斷發展，衍生了眾多智能教學平臺，這些網絡教育平臺已經進入到大學課堂教學中，如超星爾雅、云班課等，這些智能教學平臺能夠保證大學生學習進度與參與度，并實時記錄學生的學習情況與行為，根據學生的學習表現進行評價，有助于學生不分時間與地點進行自主學習，并且通過查閱獲取學習資源構建自身的知識體系，同時也能在線上與團隊同伴進行合作交流，針對所學內容完成小組任務或測試。因此，基于“創客教育+SPOC”的教學模式，高校教師改進大學英語教學模式應優化線上線下教學設計，在課前、課中、課后階段進行改進優化，從而培養學生的創新能力、問題解決能力及團隊協作能力。［3］首先，教師在課前階段要明確教學目標，并根據目標來設計學生線上學習與線下師生探究內容，搜集并整理學習資源發到線上學習平臺，讓學生查閱資源進行自主學習;其次，在課堂教學階段，高校教師根據線上平臺學習的學習情況與學生所遇到的重難點進行詳細講解，如講解長難句知識點、探究互動性翻譯等，從而促進學生的英語掌握能力;最后，在課后階段，高校教師可根據學生的實際情況布置針對性問題，基于“創客教育+SPOC”下，將作業在線上平臺討論區，促進學生針對學習問題進行交流與合作。

綜上所述，基于“創客教育+SPOC”的大學英語教學模式能夠促進大學英語教學改革，促進教育信息化，也能夠有效培養高校學生的問題解決能力、創新能力及團隊合作能力。

參考文獻:

［1］龍海燕．創客教育理念下大學英語口語教學模式初探［J］．教育現代化，2018，5(46):100-101．

［2］郭寧．基于“創客教育+SPOC”的大學英語教學模式探析［J］．西安文理學院學報(社會科學版)，2018，21(05):74-78．

［3］姜紅梅．創客教育理念下大學英語口語教學模式探析［J］．西華大學學報(哲學社會科學版)，2017，36(01):110-113．

作者:趙娟麗 單位:西安外事學院