微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

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隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”變得可行和現(xiàn)實。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，亦稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它是學(xué)生在課前（通過微課等）完成知識學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生間和生生間互動場所，如答疑解惑、知識運用等。而微課，則因具備其主題突出、教學(xué)時間短、資源容量小、內(nèi)容少，可以使師生有效地抓住教學(xué)與學(xué)習(xí)的重難點等優(yōu)特點，而使之成為翻轉(zhuǎn)課堂高效實施的有效手段。所以，怎樣利用微課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)值得我們思考。

一、如何運用微課，才能收到良好的教學(xué)效果

（一）完善的網(wǎng)絡(luò)條件。利用微課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)必須有完善的網(wǎng)絡(luò)條件，這是微課得以實施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)。現(xiàn)今社會教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢，無不要求學(xué)校積極加大網(wǎng)絡(luò)方面投入，重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園建設(shè)，并時刻注意使之與教育改革保持同步。完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源先決條件，學(xué)校必須全面開通校園網(wǎng)，讓投影儀、“三線”等走進每一間教室，并為師生提供豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正地實現(xiàn)校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。如此，網(wǎng)上資源校內(nèi)甚至校外才可以充分共享，使師生能夠及時了解掌握教育教學(xué)信息，達(dá)到取長補短效果。（二）豐富的微課資源。信息科學(xué)的日益發(fā)展，特別是因特網(wǎng)上蘊含著的豐富資源，加上其傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點，使知識量在短時間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，前提是網(wǎng)絡(luò)要提供海量資源，而微課無疑是最好學(xué)習(xí)資源。因此，豐富的微課資源，是提高學(xué)校教學(xué)效率的重要組成部分。它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取與保持、交互與共享知識，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力得以培養(yǎng)提高，而且還有利于學(xué)校教學(xué)效率提高。（三）較高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平。要想將豐富網(wǎng)絡(luò)資源充分運用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，教師無疑很關(guān)鍵，即是說，需要教師具有較高的與之相適應(yīng)的計算機水平。就目前而言，青年教師的計算機網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平比較高，但中老年教師整體有待提高。如何使教師達(dá)到熟練應(yīng)用和制作網(wǎng)絡(luò)資源？這不僅需要青年教師帶動，更重要的是需要學(xué)校為中老年教師計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及微課制作能力提升搭建平臺并給予相應(yīng)支持。一個學(xué)校只有教師積極行動起來，教師整體計算機水平較高了，才有可能產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源，其網(wǎng)絡(luò)資源才能真正豐富，利用率才會切實提高；也只有這樣才可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段產(chǎn)生濃厚興趣，進而使學(xué)校教育教學(xué)水平整體得到提高。（四）良好的信息素養(yǎng)讓學(xué)生具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)。信息時代教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。鑒于此，培養(yǎng)和增強學(xué)生信息素養(yǎng)能力———信息獲取能力、分析能力、加工能力等，是教師教學(xué)活動使然。所以，為培養(yǎng)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)成長的意識以及基于網(wǎng)絡(luò)的良好自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生能在相互交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中擴大知識攝入量，教師在教學(xué)活動組織安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常地適時地促使學(xué)生進行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究———如到電子閱覽室或利用移動網(wǎng)資源。唯如此，我們的教學(xué)活動才有可能實現(xiàn)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式———以教師為中心，進而為實現(xiàn)教育教學(xué)改革新要求打下良好基礎(chǔ)。[1]從一定意義上說，微課得以普及的前提取決于學(xué)生良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何。綜之，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實施的基礎(chǔ)，豐富的微課資源是提高教學(xué)效率的重要組成部分，提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是高質(zhì)量微課資源產(chǎn)出的有力保障，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提。可以說，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教育應(yīng)用前景將會十分廣闊，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。所以作為教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生應(yīng)積極面對并行動起來。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生源于美國教學(xué)實踐的需要，有適合其生長的政治、歷史、文化及其現(xiàn)實環(huán)境等因素。因此，我們要想將翻轉(zhuǎn)課堂中國化并使之有效，就必須重視翻轉(zhuǎn)課堂適合環(huán)境的研究，要認(rèn)真對待和研究中國的實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”要做全面、深刻地研究，切不可膚淺地搞物質(zhì)式的模仿或冒進式地的發(fā)展或優(yōu)柔式的徘徊。（一）“技術(shù)至上”。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)且靠其支撐的新的教學(xué)模式，它需要信息技術(shù)的深度介入。我們要把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來打破課前與課上的時空限制，就需要有教學(xué)信息在電腦、iPad等終端可視化呈現(xiàn)，這些信息包括文本、照片、圖像、動畫、數(shù)據(jù)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，教師授課的“微視頻”是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式離不開信息技術(shù)。所以，信息技術(shù)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的力量至關(guān)重要。但我們不能由此將教育教學(xué)改革寄托在信息技術(shù)層面，因為理論與實踐證明，這是極端行為，不僅不理智且也很危險。然而就當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂實踐來看，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育行政部門，將推進翻轉(zhuǎn)課堂的重點放在打造豐富的、優(yōu)質(zhì)的微視頻或微課資源上，認(rèn)為即使某些教師缺乏微課制作時間和能力問題不大，只要有了能夠覆蓋大部分學(xué)科（幾乎全部的重點、難點、疑點內(nèi)容）的豐富的、優(yōu)質(zhì)的微課資源，具備了能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的條件，課前只要讓學(xué)生能夠自學(xué)到微課，課堂上教師對學(xué)生自學(xué)過的知識就無需再講解，教師主要就是進行答疑解惑、鞏固練習(xí)、知識拓展、引導(dǎo)思考、組織討論等，這樣傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)自然而然就能實現(xiàn)。這種將技術(shù)至上甚至可以取代教師實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)認(rèn)識和實踐顯然是不理智的，但需要我們警示的是它有市場。國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗表明，較之于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中更需要教師的責(zé)任心、愛心和專業(yè)技能，教師責(zé)任更大；沒有教師的觀念轉(zhuǎn)變、先行踐行、能力跟進，就不會有翻轉(zhuǎn)課堂的成功；教師的“專業(yè)支持”比“物化”的資源建設(shè)更重要、更關(guān)鍵。（二）“破壞式創(chuàng)新”。“破壞性創(chuàng)新”的思維模式和推進方式在當(dāng)下我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中普遍存在著，表現(xiàn)在：基于搶占商機之目的教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)營者、數(shù)字化平臺建設(shè)者極力宣傳、打造、融入到翻轉(zhuǎn)課堂改革中，為翻轉(zhuǎn)課堂推行提供必需的設(shè)備和技術(shù)支持，這本無可厚非。問題是，在此推動下，我們有些學(xué)校或地方教育行政部門出現(xiàn)了“熱毛病”，認(rèn)為改革就要除舊立新，翻轉(zhuǎn)課堂既是發(fā)展趨勢就應(yīng)大膽干、快步邁，于是采用先“顛覆”再“修復(fù)”、“自上而下”、“一刀切”等推進方式，出現(xiàn)了不分學(xué)科、學(xué)段搞整齊“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，不看自身基礎(chǔ)、條件，動不動就提出要打造區(qū)域內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)的示范校（區(qū)）。無疑，沒有勇氣和魄力，缺乏狠勁、猛勁是不可能推進改革的。我們應(yīng)清醒認(rèn)識到鑒于教學(xué)改革的規(guī)律性與教學(xué)活動的復(fù)雜性，教學(xué)改革不可能一蹴而就，不宜以“革命”方式來實現(xiàn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣我們不宜崇尚“破壞式創(chuàng)新”模式。當(dāng)然，機械照搬套用某種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不利于課堂教學(xué)改革推進，同樣也會使課堂教學(xué)改革陷入危險境地。所以，積極而又慎重推廣實施應(yīng)是我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)持態(tài)度，在對翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐研究還不夠全面深入的情況下，我們要減少憑少數(shù)人直觀感覺、主觀沖動或某種社會及行政權(quán)威來作出武斷決定。[2]（三）“三個是否。”1.師生是否因翻轉(zhuǎn)課堂而增加負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有減少學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時間，反而要求學(xué)生課外“提前學(xué)習(xí)”，乍一看，似乎加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而稍加思考不難發(fā)現(xiàn)，就總體來看，學(xué)生并沒有增加多少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因為，基于“提前學(xué)習(xí)”提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后布置太多鞏固練習(xí)的做法在翻轉(zhuǎn)課堂中就基本不需要做了，這實際上相當(dāng)于把原來課后作業(yè)時間提前到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，如果把學(xué)生前置學(xué)習(xí)時間也放在課堂內(nèi)，即采取“課內(nèi)翻”模式，則就更不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)了。不過，翻轉(zhuǎn)課堂對教師確實要增加一定負(fù)擔(dān)，至少主要有以下三個方面原因：一是微課和其他提供給學(xué)生閱讀材料等教學(xué)資源預(yù)備。就我國目前而言，微課雖火但適用的卻不多，因為教學(xué)對象有區(qū)域性、層次性等差異，而且每位教師的教學(xué)風(fēng)格及方式方法有別，所以真正適用于自己學(xué)生的微課，最好是教師自己制作。然而，教師本身對微課理解、由理解到踐行在客觀上要一個過程，在主觀上是需要有些付出；微課的選點、設(shè)計和錄制需要占用教師時間較多，需要教師在教學(xué)活動中去總結(jié)發(fā)現(xiàn)并逐步完善；還有傳統(tǒng)教學(xué)資源需要教師進行加工改造才適合提供給學(xué)生看，才可成為直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閱讀材料。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計。學(xué)生只看教師提供的幾節(jié)微課，是無法順利完成學(xué)習(xí)的。所以，認(rèn)清和設(shè)計好“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)十分重要，教師不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)簡單地看成和操作成讓學(xué)生看微課。實際上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在謀劃時，要設(shè)計好應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，換言之，它不僅需要教師提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的教案（講稿）、微課等學(xué)習(xí)資源，而且還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目的與要求和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)。可以說此種學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計教師開始基本是不擅長的，甚至可以說很多還不會，也就是說學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計需要教師投入相當(dāng)多的時間和精力。三是練習(xí)設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂練習(xí)存在不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)設(shè)計遠(yuǎn)比傳統(tǒng)練習(xí)復(fù)雜多，它除了要完成傳統(tǒng)練習(xí)任務(wù)外，還要起到能夠幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問題的作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)設(shè)計需要教師有更多的考慮和安排。相信隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐范圍和深度的增加，會促使越來越多的教師投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”這項改革中來。[3]2.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求翻轉(zhuǎn)課堂是否滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之滿足，是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的困難之一。為保障教學(xué)進度順利實施，傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是不夠重視的，甚至不允許學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)表達(dá)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)與練習(xí)中出現(xiàn)或產(chǎn)生的困惑和問題，學(xué)生有更加強烈期望獲得教師給予解答，如學(xué)生得不到或不能較好地得到教師的及時答疑解惑，無疑其學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，或許就會不愿意參加后續(xù)的學(xué)習(xí)活動了。我們或許可以通過如下兩個途徑解決上述問題：一是把前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題都做成微課，供學(xué)生自己選看。如此就需要教師制作大量優(yōu)質(zhì)微課，顯然需要教師有較多付出。二是采取同儕教學(xué)方法，讓生生相互幫助，如“練評講教育模式”、“小組合作學(xué)習(xí)”等。但從實踐來看，教師在這方面的辦法和能力還顯不足。總體來說，在提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”實是一種有價值的教學(xué)方法，正因為如此，盡管在實施過程中我們會遇到這樣或那樣問題與困難，但我們不能不去或止步不做。3.“先教后學(xué)”是否為翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的“先教后學(xué)”觀點，掩蓋的翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)了許多錯誤的做法。表現(xiàn)在：第一，讓學(xué)生在家里或課外看了授課視頻仍然不放心，教師在課堂上再講一遍，擠占師生互動、研討學(xué)習(xí)的時間。第二，教師給學(xué)生布置觀看視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，還布置繁重課后作業(yè)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗采取保守辦法———如“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”方式，將投放授課視頻觀看時間選擇在課堂前10到15分鐘，然后開展討論學(xué)習(xí)。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗中，對教師而言，掌握翻轉(zhuǎn)課堂精神實質(zhì)和正確操作流程非常重要。首先亟需加強教師對微課的深刻理解，只有在深刻理解微課內(nèi)涵和功能定位基礎(chǔ)上才能夠提高教師微課制作能力，進而發(fā)揮好微課能夠“問題聚焦”、“同步反饋”、“多維呈現(xiàn)”等功能。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，應(yīng)認(rèn)識到只是教學(xué)手段、新型教學(xué)資源，應(yīng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，切不可“喧賓奪主”。第三，微課建設(shè)特別是硬件建設(shè)的主戰(zhàn)場應(yīng)在課外甚至校外，隨著移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課需要的軟硬件建設(shè)得好，微課這種新型教學(xué)資源才可更好地成為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等需求的共享資源。[4]因此，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂主要區(qū)別，不在于教與學(xué)孰先孰后的問題，而是表現(xiàn)在：其一，教與學(xué)的孰顯孰隱。翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”是隱性的，“學(xué)”是顯性的，而傳統(tǒng)課堂中反之。其二，師生的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢就是較之于傳統(tǒng)課堂穿插于講授之中的師生互動（如學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等）而言，其課上環(huán)節(jié)是更高層面的互動，教師是答疑解惑啟發(fā)思維，學(xué)生則高度參與課堂討論。就此而言，翻轉(zhuǎn)課堂的互動探討，加深了學(xué)生知識理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)

①在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是看微課視頻，得到的基本是初步的、表層化的“碎片化”知識。但作為一門學(xué)科、一門課程來說，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握一些“碎片化”知識顯然不夠，需要整合成整體性的知識模塊，需要進行內(nèi)化。那么怎樣整合和內(nèi)化？這就需要發(fā)揮課堂作用，經(jīng)過課堂互動和協(xié)作完成，要使互動協(xié)作良性有序就不能沒有教師的引導(dǎo)。假如說課前學(xué)習(xí)考驗學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力，那么課堂的互動和協(xié)作活動對習(xí)慣傳統(tǒng)“傳道授業(yè)”的教師來說則是最考驗其設(shè)計能力了。如何在課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題通過師生、生生共同進行探究，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，應(yīng)主要通過四個環(huán)節(jié)即四個步驟來完成，這應(yīng)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心所在。（一）陳述與整理。課堂教學(xué)第一個階段，學(xué)生代表或?qū)W習(xí)小組代表，根據(jù)教師課前提出的自主學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，陳述在課前學(xué)習(xí)中遇到了什么困難、還存在什么問題以及發(fā)現(xiàn)了什么新問題，希望教師與同學(xué)給予幫助和解答的困難與疑問。教師則在學(xué)生陳述基礎(chǔ)上整理出學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段還有什么沒有解決的問題，新發(fā)現(xiàn)了哪些問題，哪些問題還需要提交學(xué)習(xí)小組去討論解決。教師整理問題時要注意兩點，一是挑選和決定最需要、最重要討論和解決的問題最好請學(xué)生參與；二是挑選決定問題要考慮到問題重要性和時間限制。（二）解決與形成。教師把整理出的需要討論解決的問題提交學(xué)習(xí)小組去討論，進而形成小組答案和意見；若還有小組解決不了的問題，可以教師和向全班同學(xué)提出，尋求幫助和解決。需要學(xué)習(xí)小組討論解決的問題若有兩個以上時，建議采用由易到難來進行，同時討論過程中要貫徹好“人人參與”的原則。（三）研討與報告。這里研討指的是全班研討，報告指的是各學(xué)習(xí)小組主題報告。對于帶有普遍性的問題，重難點問題或有爭論且分歧大的問題可采取成班性研討或各小組主題報告，這時需要教師進行組織和引導(dǎo)，必要時教師可加以補充意見。但要避免出現(xiàn)和發(fā)生教師“過于主導(dǎo)”、“一言堂”情況。（四）總結(jié)與布置。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最后階段。教師應(yīng)對前幾個環(huán)節(jié)做歸納和補充完善工作，對問題解決不完善的要進行補充，對某些錯誤看法和結(jié)論要進行更正，以使學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識。當(dāng)然，某些開放性的問題除外。同時，教師要分析、歸納、整理好學(xué)生完成任務(wù)的情況，梳理好學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問題，設(shè)計出課堂教學(xué)新方案，進一步對學(xué)生已經(jīng)掌握或還需探討、拓展和深化的東西進行分類。最后，在前述總結(jié)基礎(chǔ)上，教師對下一次課需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考和解決的問題進行布置。需要注意和再強調(diào)的是，課堂每節(jié)課時間是固定的，但每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的程度是不同的，所以教師需要根據(jù)每節(jié)課的實際情況（如內(nèi)容重要性和難度，學(xué)生學(xué)習(xí)程度等）靈活調(diào)節(jié)好每個環(huán)節(jié)的時間分配，以保證課堂翻轉(zhuǎn)順利進行和有效完成。

四、結(jié)束語

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強的自覺性的基礎(chǔ)之上。除此之外，教師應(yīng)是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為此，作為教學(xué)主導(dǎo)者教師：第一，要樹立教育變革堅定信念。觀念決定行為，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，很多教師已經(jīng)錘煉出并形成的固定教學(xué)范式和習(xí)慣，使教師處于一個沒有確切把握的新的動蕩狀態(tài)之中。所以，教師若沒有堅定的改革信念通常是不愿意或不徹底地“革”自己命的。第二，要有較高教育信息化素養(yǎng)。今天的學(xué)生，無論是大學(xué)生還是中小學(xué)學(xué)生，他們對信息時代電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生親近感不同；而今天的教師中有相當(dāng)一部分（大多是教學(xué)骨干）缺少與信息技術(shù)親近感，因為他們在青少年時代基本上沒接觸過電腦；況且大部分教師雖學(xué)習(xí)了電腦技術(shù)，但卻是不精不深，有的雖常使用電腦，但較多還是上上網(wǎng)、編一些文本（數(shù)據(jù)表格）或制作PPT等，涉獵軟件和技術(shù)卻很少。或許有人會說，教師不會制作微課關(guān)系不大，可以通過聘請人來進行制作解決（如此則成本很高）。但正如前文所述，要推動傳統(tǒng)課堂改革而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能那是很困難的，即使推行了其效果也會差強人意。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵點。前已說過，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，微課視頻很重要，但較之還有更重要的是如何支配運用好課堂上的時間，那種把主要的精力都放在微課視頻制作上“喧賓奪主”的做法是不可取的；翻轉(zhuǎn)課堂中“因材施教”的對話和討論等比視頻更加重要，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵點所在，需要教師做出精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，唯有如此，我們才能真正提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益。[5]此外，我們需要建立教育評價新機制，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎么樣由任課教師來評價的傳統(tǒng)做法。因為只要我們實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時既可觀看任課教師也可觀看非任課教師的微課視頻等學(xué)習(xí)資料來學(xué)習(xí)，那么，經(jīng)考核合格，我們就應(yīng)予以承認(rèn)。如果我們建立健全教育評價新機制，不僅對教師教育教學(xué)起到鞭策促進作用，而且對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，促進教育均衡發(fā)展都具有十分重要意義。

參考文獻：

[1]陳穎，路強.“微課”在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2013（11）：54-57.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程.教材.教法，2014（10）：18-23.

[3]吳紅娉，楊森.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實踐[J].科技視界，2016（15）：185.

[4]董強.翻轉(zhuǎn)課堂及其構(gòu)建實踐應(yīng)用和注意事項[J].信息記錄材料，2018（10）：167-168.

[5]程龍霞.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探[J].讀寫算:教師版，2017（1）：29.

作者:韓志才 單位:池州學(xué)院