混合式信息化課堂教學探索

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摘要：新形勢下，隨著信息化技術的不斷延伸，網絡教學技術得到了有效的發展，并且進一步促進了高校教學優化的建設。數控銑削編程與加工課程屬于數控專業一個重要的基礎課程，在教學實踐的過程中，可以在網絡教學平臺的混合式教學的基礎上實現資源的有效傳遞，通過資源共享提升教學的互動性，增強教學的質量。因此，文章首先提出需要探究的主要問題，以數控銑削編程與加工課程為例，結合現狀分析混合式信息化課堂教學探索路徑。

關鍵詞：網絡學習平臺；數控銑削編程；混合式信息化

1問題的提出

隨著“十三五”規劃的不斷推進，信息技術的發展為各個領域注入了新鮮血液。數控專業也不例外，在實施教學的過程中，要秉承科學發展觀的主要思想，使用信息化的建設技術，建立一體化的建設路徑。然而，存在部分學生上課時注意力不集中的問題，長此以往，就會導致后期任務無法完成，還會出現授課任務增加的情況。另外，還存在學校課程設置不合理，學校的師資力量儲備不足，教學設備不足等問題，這都會給數控專業的可持續發展帶來阻礙。此時，網絡學習平臺的混合式信息化課堂教學應運而生。此種教學方式，不僅可以彌補傳統教學的不足，還可以提升教師和學生的主觀能動性，是提高教學質量，牢固基礎知識，提高知識建設的靈活性，延伸教育教學的主要途徑。基于網絡學習平臺的混合式信息化課堂教學如何實施？如何促進學生具備全面的掌握專業能力？成為目前形勢下需要重點探究的內容。

2混合式教學實踐

2.1教學準備。從現實的角度看，所謂混合式教學就是在傳統教學方式的基礎上，融入在線教學的方式。不僅可以激發師生的主觀能動性，還可以滿足多樣化的建設需求。在構建數控銑削編程與加工課程的過程中，實施有效的教學設計。在構建課程的過程中，可以通過相關網絡學習平臺，登錄手機移動端App，進行簽到或者其他的互動內容。專業教師通過網絡學習平臺就可以進行課程、班級、成績管理。在學習資源的分享過程中，完成線上和線下的互動，并實施多樣化的內容建設（見圖1）。在實施數控銑削編程與加工課程教學之前，需要結合現實需求，對學習的內容、目標、學情等進行設計，讓學生學習的思路更加清晰。課前，需要對課程的理論基礎部分，如平面輪廓、槽和型腔、鉆鏜孔、攻絲、曲面、多工序、計算機輔助編程與加工等相關內容進行梳理，通過網絡平臺，將課件PPT、微課視頻等資料上傳，讓學生對課程內容進行思考并完成課前預習作業。課中，教學內容需要根據學生的學習情況制訂復習計劃，將學生分成三個層級。將很好地掌握了銑削編程加工相關知識點的學生歸為第一層級；將基本掌握銑削編程加工知識的學生歸為第二層級；將還沒有掌握銑削編程加工知識的學生歸為第三層級。第三層級的學生，需要重點掌握專業技能和專業知識；第二層級的學生則需要掌握具有較大難度的專業技能；第一層級的學生則可以進行高級技工專業知識的學習，掌握更為復雜的專業技能。對于學科基礎薄弱的學生來說，在剛開始學習數控銑削編程與加工課程的時候，需要盡量降低課程難度，提升教學的趣味。也可以使用趣味性的制作方式，提高學生學習和實踐的興趣。對于有一定學科基礎的學生，在進行教學設計時，需要提升知識的難度，可以保持曲面類零件加工相關任務的專業性。之后，根據課堂中普遍性的問題構建三維模型，采用編程軟件加工的方式，完成數控銑床調用。對于數控專業的學生來說，由于學生之間存在著一定的個體性差異，想要讓每一個學生都可以取得不同程度的進步，就需要在分層教學的基礎上，實施相應的教學措施建設。課后，需要由教師對相關的教學內容進行總結和升華。2.2教學實施。課前，專業教師需要通過網絡學習平臺預習作業。學生可以通過平臺，進一步觀看PPT或者微課，使用在線作業的方式，完成教師布置的作業。教師也可以到平臺當中，觀看學生的學習軌跡，發現作業中存在的問題，根據重點和難點，針對性地進行講解，這樣能夠提高學數控銑削編程與加工基礎知識的教學效果。在實施數控銑削編程與加工課程教學的過程中，教師可以使用投屏的方式，給學生共享提問的內容，分析討論建設點，增加評價的多樣化，實現教師和學生之間，學生和學生之間的互動性。另外，專業教師還可以將基礎知識與應用案例結合起來，在分組實施任務的過程中，方便學生結合自己的需要，隨時觀看微課視頻。之后，就需要在課堂中加入貼近工程實際的教學內容，以幫助學生加深對機床的理解，以鉆孔、挖槽為基礎，探究不同零件的加工方式。此種方式，不僅可以培養學生的獨立完成能力，還可以在科學的視角上，提高學生的操作能力和專業能力。接下來，專業教師可以使用“學習通”軟件系統，將每一個小組的任務和成果展示出來，在小組探究的過程中，就可以對學習成果進行優化和完善。在課堂中，需要針對任務加大反饋建設，增強學生對知識點的理解，完善知識的應用性。在完成課堂教學后，教師就可以在軟件平臺以調查問卷的方式，了解學生對于課堂學習的想法，由此改進教學工作。學生也可以在學習軟件上，根據自己的學習情況，進行相應的學習。在完成基礎知識的學習后，就可以將學習的知識點向著更高層次延伸和遞進。2.3教學評價。在學習軟件中，專業教師可以根據后臺的大數據，了解學生的學習行為。在了解了學生的學習行為之后，就可以在“成績管理”版塊中，分析學習活動的權重（考試成績占20%，線上學習占80%）。專業教師在進行學生管理的過程中，可以結合學生的學習軌跡、個性化數據，生成對應的報表。學生在學習軟件中完成學習之后，就可以迅速自動生成學習報告，教師在制定解決措施的時候，就可以清晰地明確教學設計內容應該向哪一個方向延伸。課程學習的過程中，教師需要結合班級的個體性差異，合理地進行分層。在學生完成一個層次教學之后，就可以繼續向更高的層次延伸，從而使所有學生都能夠結合自身的實際情況，實現不同層次的提升。學生線上學習綜合成績情況和學生的學習報告情況統計表見表1、表2。2.4教學效果。這里主要選擇兩個班級的數據，對照班采用的是傳統課堂的教學方式，實驗班采用的是實踐課程教學外加網絡學習平臺混合式信息化課堂教學的方式。與對照班的學生相比，實驗班的課堂氛圍更加活躍，學生的參與性與積極性較強。在實施數控銑削編程與加工課程教學的過程中不少學生積極投入課堂的教學活動中，提升了師生互動的頻率。通過調查了解到，97.7%的學生接受此種教學方式，92.8%的學生認為此種教學方式可以提高學習效率，85.7%的學生認為，自己可以很好地融入網絡學習平臺混合式信息化課堂教學中，并認為此種教學方式能夠提升團隊的合作性，提高課堂的學生討論和交流的積極性。通過課堂教學探索的過程中，首先，需要使用信息化的方式，引導學生完成內容的自測。測試完成以后，學生就可以結合自身的實際情況，觀看視頻，完成作品的上傳。專業教師需要保持課程內容的趣味性，保持資源的豐富性，增強互動性。其次，可以引導學生使用信息化平臺的方式，完成搶答積分、課堂探究、小組協作等相關的內容。使用此種方式，不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。最后，專業教師可以使用項目導向和分層的教學的方式，引導學生學會使用仿真教學的方式，驗證自己的觀點，保持教學的規范性，提升科學的嚴謹性。

3結束語

數控銑削編程與加工與其他課程有很大的不同，具有較強的實踐性和應用性。因此，教師在教學的過程中需要結合學科的特點，將傳統教學方式和網絡學習平臺混合式信息化課堂教學方式有機結合起來；實施學生成績的自動化管理，及時地了解教學中的難點和重點，幫助學生解決學習中存在的問題；提高自身職業素養，根據學生的知識結構、學習能力制定個性化的教學任務，讓不同層次學生都可以得到有效的進步與提升。由此提高學生的知識應用能力，為社會提供更多高素質技術型人才。

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作者:郝二濤 單位:江蘇省啟東中等專業學校