思政課翻轉課堂教學模式思考

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摘要：新媒體時代給思政課教學帶來了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機遇也面臨著挑戰。新媒體時代就思政課翻轉課堂的教學模式，有不少學者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過分析新媒體與翻轉課堂教學模式的內涵，結合新媒體時代下的翻轉課堂教學模式應用價值，強調新媒體時代思政課翻轉課堂教學模式的創新是當今時代的重大課題。并通過從社交平臺、校園網、微課、慕課以及思政不同課程多個角度對新媒體時代翻轉課堂教學模式進行歸納總結，并提出自己的看法，希望能給其他學者以新的思路。

關鍵詞：新媒體；翻轉課堂教學模式；思政課

一、新媒體的內涵

所謂新媒體是相對舊媒體而言的，是一個時間性的概念和定義，經歷著變化的過程。所以對于新媒體的定義同樣會隨著時間的推移發生改變，現如今本文中所談及的新媒體的內涵即是該時段內對于新媒體一詞穩定的內涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網絡信息技術、數字技術以及移動通訊等新型科技向使用者提供相應的數據（信息）服務，并且是與網絡相關的建設在其基礎上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統的傳播媒體如報紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機APP客戶端、IPTV、網頁搜索、網絡社交平臺等，主要可以總結為三大類即手機新媒體、網絡新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時還是新的渠道和方法，因而能夠為人們提供新的信息服務。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”教學模式被公認起源于2007年的美國，其與傳統課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統教學模式為“課中知識講授+課后布置作業”，而“翻轉課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學模式為“課前視頻自主學習+課中提問探討鞏固”。翻轉課堂的創始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內容拍攝為教學視頻，并依托網絡等新媒體傳送給學生們，要求學生在上課前提前學習教學內容，明確自己不明白的知識點和學習中遇到的問題。第二階段，即在課堂中，學生將課前自己通過教學視頻學習中，不明白的知識點和問題向老師請教，教師教學的重心從講授知識變成給學生提供針對性的答疑解惑，結合必要適當的歸納與總結從而達到翻轉課堂的教學效果。在翻轉課堂教學過程中，我們可以看到對傳統教學流程的反轉，教師從傳統教學模式中單一的傳授者變成了翻轉教學模式中學生學習的指引者和引導者。使得傳統教學的以“教”為主模式轉變成了翻轉課堂的以“學”為主的新型教學模式，學生對教師依賴度降低，自主學習力增強，其中學生參與度高，充分尊重了思政課教學過程中學生的主體地位。翻轉課堂具有三個明顯特征：首先，教學內容針對性強，網絡中的教學視頻學生可以自主調整學習的時間、方式、快慢、頻率，學生學習享有更多自由，能有效提高學生學習成效；其次，重建學生學習過程。教師課堂授課時間縮短，學生自主學習時間增加，學生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過與教師的互動、探討、研究問題來內化知識。最后，相對傳統模式能夠更方便的進行復習和檢測，從而提升教學質量與效率。目前新時代下思政課翻轉課堂教學模式采用的形式多種多樣，最常見的教學形式有微課、慕課，而網絡社交平臺如微信、微博以及QQ在翻轉課堂教學過程中也有使用。

三、新媒體時代下的思政課翻轉課堂教學模式

（一）新媒體時代下的翻轉課堂教學模式的應用價值。伴隨著時代的進步，科技的發展，我國高等教育也面臨著改革攻堅的任務，同樣高校思政理論課在新時代需要進行教學模式的改革，如何提高學生對思政這門課的學習興趣，亟需變革創新思政課教學模式。目前而言，思政課教學過程中翻轉課堂模式已經有了一定的使用，并且表現出一定的效果。然而從另一個層面來看，部分高校思政課教師在使用翻轉課堂教學過程中，由于缺少對新媒體時代下的翻轉課堂教學模式的探究與思索，沒有將其和新媒體很好的結合起來，致使新媒體環境下的翻轉課堂教學模式帶有局限性。翻轉課堂教學模式是一種全新的新型教學模式，是一種創新理念的體現。顛覆傳統教學模式程序，學生先課前自學，課堂中通過師生互動、討論與探究來深化對知識的理解，這樣能激發學生自主學習的積極性從而加深對知識的鞏固，提高學習效果。新媒體時代給高校思政課教學更好的使用翻轉課堂教學模式營造了有利環境，采用新媒體手段能創新思政課翻轉課堂新模式。例如翻轉課堂教學模式中的課前學習環節，思政課教師可以通過新媒體平臺豐富教學手段，引導學生自主學習，互動與交流，開拓學生學習思路從而提升教學效果，可見新媒體作為一種新興媒介能為思政課翻轉課堂教學模式更新提供強有力的支撐。總而言之，新媒體給高校思政課教學翻轉課堂教學模式營造了有利環境，教師應努力將兩種結合運用進行創新，提高新媒體環境下思政課翻轉課堂教學模式的應用價值。在思政課中“翻轉課堂”教學模式的運用提升了該課程對學生的吸引力，實現了師生的有效互動；有效提高了思政課教學的時效性和針對性；同時也滿足了思政課延伸性和內化性的要求。并且對建立新型的師生的關系非常有幫助，充分體現了學生的主體性地位。思政課翻轉課堂教學能有效激發學生學習積極性并轉化為學生主動探究學習的行為。在我國目前許多高校都積極將翻轉課堂的新型教學模式運用到思政課教學實踐過程中，取得了不菲的成效，也證明了新媒體環境下翻轉課堂教學模式在思政課中的應用價值。（二）新媒體時代下的思政課翻轉課堂教學模式歸納。1.基于社交平臺與校園網的思政課翻轉課堂教學模式。赫艷杰指出新媒體時代思政課翻轉課堂教學中所涉及的教學資源可以通過一個固定的平臺傳送給學生進行課前教學內容的學習。并且在該學者進行日常思政課翻轉課堂教學實踐過程中，由于所處高校環境致使其采用的主要方式為微信群和QQ群來與學生互動，教師通過該手段歸納總結學生課前學習中的問題與觀點，并在課堂中給予學生解答。鄧宏平認為QQ群同樣能夠作為思政課翻轉課堂教學的重要渠道。清華大學馬克思主義學院教師劉震認為校園官網以及清華大學網絡學堂系統對于思政課翻轉課堂教學幫助很大，將社會熱點問題與思政課相結合，通過這些平臺可以引發學生對社會熱點事件的討論，從而引發學生自主的分析與思考能力，更好的開展思政課翻轉課堂教學。李曦指出微博現如今已然是最受大學生歡迎的微媒介，微博作為一種帶有融合性的信息載體，包含著各類圖片、文字與視頻等內容，帶有強有力的吸引力與滲透力是其顯著特征，因此對大學生的影響力不容小覷，如何在新媒體環境下將微博與思政課翻轉課堂教學模式相結合是亟需研究的重大課題。一些高校思政課教師為實現翻轉課堂教學，早已采用過微博該種手段與學生溝通并開展課前視頻教學。同樣微信與微博有著異曲同工之妙，通過微信可以發動學生對微話題展開討論，達到師生互動的功效，因此兩者都可以成為新媒體時代思政課翻轉課堂翻轉模式改革重要的方式與途徑。2.基于慕課的思政課翻轉課堂教學模式。所謂慕課，指的是規模較大的、具有開放性的網絡在線課程。近幾年慕課的蓬勃發展在新媒體時期為思政課翻轉課堂教學模式開辟了新的平臺提供了新的手段，使得教學時段、教學空間、課堂教學結構、師生關系與教學理念得到了更為全面的詮釋。慕課的出現對于高校思政課翻轉課堂教學模式而言十分有利，大學生通過慕課線上自主網絡學習能夠體會到更多的自由和靈活。有學者指出高校思政課翻轉課堂教學模式的實行可以以我國大學慕課網絡在線學習平臺作為依托，讓學生課前自主學習教學視頻，完成課程任務，總結難題疑問等。徐春婷認為將慕課引入思政課翻轉課堂教學在新媒體環境下十分有必要，兩者如何做到融合相通共同為思政課翻轉課堂教學模式改革服務是個重要課題。并指出可以通過打造優質內容的思政課教學資源庫、結合課本知識點開發精彩的學習資料并通過完善學生學習成果評價機制來使翻轉課堂教學與慕課更好的融合。何斌指出想要提升現如今高校思政課的教學成效，在翻轉教學模式實行過程中有效融入慕課理念尤為重要。對于高校而言需要緊跟時代引入慕課網絡平臺，積極引導培養教師制作精良的慕課視頻；并指出在此模式下老師與學生的角色在慕課的觀念里也不是穩固不變的，學與教的關系本身帶有開放性。3.基于微課的思政課翻轉課堂教學模式。何為微課？微課主要是通過視頻來記載教師在開展教學過程時對于教學環節抑或是書本中的知識點而進行講解的教學過程。張樂提出“雙主三模五環”的新型思政課翻轉課堂教學模式，該模式以微課作為基礎，“雙主”強調的是翻轉課堂教學過程中堅持學生主體地位和教師主導地位；“三模”強調的是翻轉課堂教學過程中的三種模式：課堂前的籌備模式、課堂中的探究模式以及課堂后的拓展模式；“五環”指的是翻轉課堂教學過程中的五個環節，包括：課前教學準備環節、自主探討環節、學習小組演示環節、教學診斷評論環節以及教師點撥拓展環節。在新媒體背景下也有部分學者提出了具有中國特點特色的“太極環式翻轉課堂模型”以及結合微課提出的三種翻轉課堂教學模式等新型教學模式。龍春江的“任務驅動型四級體驗模式”是對常見的思政課翻轉課堂過程的拆分，把傳統翻轉課堂先學再練的過程進行了細分，先學環節強調課前任務驅動的作用；對再練環節進行了四級體驗細分，該項環節由師生共同交互完成，包括“情景模擬體驗”———“現實比較”———“理論解析”———“融會貫通”四級，其過程是對問題發現到探究問題、解析問題最終解決問題的一個過程，是知行結合理念的體現。4.基于思政不同課程的思政課翻轉課堂教學模式。（1）翻轉課堂模式在《基礎》課中的運用唐海燕指出由于“基礎課”自身的獨特性，新媒體環境下的翻轉課堂教學模式在此門課中可以分5個步驟來進行：a.對基礎課進行專題劃分，將學生劃分為學習小組；b.使用網絡等新媒體手段結合基礎課教學知識點制作教學資源，采用網絡渠道傳輸給學生；c.針對并妥善解決學生在網絡教學課堂學習中面臨的問題；d.教師引導與學生主動思考相融合，探討理論難點；e.完善創新思政課“翻轉課堂”學生學習成果評價體制。（2）翻轉課堂模式在《毛概》課中的運用眾所周知思政課四門課中《毛概》課理論性極強，學習內容對于多數學生而言生澀難懂，學起來枯燥乏味。譚小寶針對該課程的情況，在新媒體環境下為了更好地貫徹翻轉課堂理念，提出了“ANE”新型翻轉課堂教學模式。其中“A”指利用APP平臺課前教師開發新教學資源，學生則使用APP自主學習；課中APP的功能主要涉及課堂互動和點名等；課后采用APP對教學結果進行總結反饋；“N”表明翻轉課堂模式與傳統教學模式相比的多個轉變；“E”強調的是教學效果多重性的體現表現為師生在此過程中的共同成長。（3）翻轉課堂模式在《史綱》課中的運用李嬋玲談到面對《史綱》課時短內容枯燥這些現實問題，可以將翻轉課堂教學模式與微課進行融合。由于《史綱》課本科具有很強的歷史性與理論性特點，提出了將“敘述型微課”這一新概念運用到《史綱》課的翻轉課堂教學理念當中。并同時指出由于《史綱》課課時較短，因此翻轉課堂模式無法占據主導地位，主要承擔起輔助教學的作用，次數要控制得當才能取得效果最大化。（4）翻轉課堂模式在《馬原》課中的運用方興談到《馬原》課教學內容抽象難懂，易使學生缺乏學習動力，課堂參與度較低。但新媒體的到來給《馬原》課翻轉課堂教學帶來了新的思路，其在日常教學實踐過程中探究出了立足于微課的思政課翻轉課堂新模式。他指出作為課前節段，學生自主學習的微課視頻質量尤為重要，所以教師在微課制作時應多花精力，結合《馬原》課本知識點制作微視頻，才能有效保障《馬原》課翻轉課堂教學效果。（5）翻轉課堂模式在《形勢與政策》課中的運用蒲清平針對形式與政策課提出了新媒體環境下思政課翻轉課堂教學模式新思路，即“一平臺雙主體三系統”，也可稱之為“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平臺作為主要，形勢與政策課與時俱進時效性強，應充分利用APP平臺調動學生對時事熱點的關注，激發學生討論，喚起學生學習動機，激發學生學習此課程的興趣；2指的是教師與學生雙主體；3指的是思政課翻轉課堂教學中課前、課中、課后三個階段以此來創新形勢與政策課的翻轉課堂授課模式。

四、結束語

通過分析新媒體與翻轉課堂教學模式的內涵，并通過多個角度對新媒體時代翻轉課堂教學模式的歸納與總結，我們可以看到不少學者從不同的層面提出了自己的對新媒體時代思政課翻轉課堂教學模式改革的見解。不管是基于社交平臺、校園網、微課、慕課還是其他新媒體方式都有著其自身的獨特性和優勢，將其融合貫通在一起，而對于思政課不同的學科，我們針對其自身特點選擇其中一種方式或多種方式相結合方是正確之舉。

參考文獻：

[1]徐春婷.基于慕課的思政課翻轉課堂教學模式研究[J].阜陽職業技術學院學報，2017，28（2）.

[2]張樂，張云霞.“翻轉課堂”教學模式在高校思政課中的應用研究[J].中國高等教育，2018（01）.

[3]譚小寶.基于“翻轉課堂”的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學模式研究[J].智庫時代，2017（09）.

[4]李嬋玲.基于“微課”的翻轉課堂教學模式創新應用研究———以高校《中國近現代史綱要》教學為例[J].大理大學學報，2018，3（05）.

作者:左蔚琳 龐 俊 單位:廣西師范學院師園學院