大學英語口語戲劇表演教學法研究

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摘要：英文戲劇教學法進入國內時間較短，還沒有形成比較完善的教學體系與完美的理論支撐。其具體實施步驟還有待商榷。在教學中作者發現英文戲劇表演教學法確實可以提高學生的自主意識和積極性，激發小組合作的熱情。但是在我國現有大學課程設置上并沒有將此法作為主流。在文章中作者用實驗數據對比分析戲劇表演教學法對大學生英語口語的提高作用并提供教學流程以供探討。

關鍵詞：英文戲劇表演；大學英語；口語

一、戲劇表演教學法在大學英語教學中的研究現狀及研究意義

從外研究現狀看，18世紀的法國萌芽出了教育戲劇。到了20世紀30年代，教育戲劇發展較完善成熟，在西方國家逐漸流行起來并在國外教育領域逐漸普及。20世紀80年代開始，西方發達國家進一步完善研究，將教育戲劇納入正規的教育體系中。同期，臺灣及香港地區率先采納此種教學方法并取得良好效果。戲劇教育最近幾十年傳入我國大陸，仍處于初級階段。經過本地化吸收演變成了一種近些年來流行于少兒教育的英語學習方式。一些發達地區的中小學甚至專門開設了英文戲劇社團。但戲劇表演教學法和戲劇教育不是同一事物。英文戲劇表演法是從戲劇教育中得到啟發，并結合我國的教育發展方向，形成的一種輔助教學方式。作者以“大學英語”、“戲劇表演”等為關鍵詞在知網和萬方數據庫進行模糊檢索，查得2004—2018年間相關文獻共有41篇。將這些論文進行綜合分析發現，近十年來相關文章也才35篇。如果再進一步將關鍵詞限定于“大學英語口語”和“戲劇表演”則只有7篇文章。這些文章中大部分以實證研究法得出自己的英文戲劇表演教學法應用方略，但受制于學生主體水平、劇本選取和在教學過程中遇到的問題等方面的不同，得出的教學法步驟和解決方略也不同。當前我國對于此法在大學生英語口語學習中的作用和價值研究還有待進一步加強。而本文探討的是戲劇表演法具體實施步驟、價值效果等，可以增加現有的理論基礎并對現有的研究成果進行一定的補充。本文主要是探討英文戲劇表演法對學生在英語口語能力方面的提升作用。

二、戲劇表演教學法概念定義

傳統來說英文戲劇表演教學的方法和手段有很多，如：戲劇游戲、朗誦、即興表演、角色扮演等。其中的“表演”是一個寬泛概念，常見說法還有教育戲劇、課本劇、話劇、話劇表演、角色表演、英語短劇等。在這里作者認為英文戲劇表演法應該是：一種在英語課堂上運用的以戲劇表演的形式來進行英語語言教學的方法和活動。由傳統教學模式的以教師為中心轉變為以學生為主體、教師為主導的教學模式，主導教師為學生提供足夠的自由空間，讓其相互合作并發揮自己的想象力和創造力，使其在表演活動中擔任某種角色，真實地或創造性地表演出這些角色在某種場合中使用的語言或出現的行為，使學生在語言、身體和情感心理層面上均有表達的機會，促使學生自發地學習并在過程中讓學生體會到學習英語的趣味性以及實用性。而教師在這一過程中只起引導、指導、評價的作用。英文戲劇表演教學法能有效地激起學生的學習熱情和積極性，激發學生們的想象力及創造力，更適合在有一定英語基礎的高年級英語聽說課堂和綜合性英語課堂上進行實踐操作。

三、研究方法與設計

本文的研究對象為：承德護理職業學院2016級涉外護理系1—3班（高中起點，學制3年的專科學生），同時設立有2016級涉外護理系4—5班為平行對照班級（不對4、5班實施英文戲劇表演法教學）。研究內容為：主要探討英文戲劇表演法的實施對大學英語課堂上學生口語能力是否具有提升作用；探討戲劇表演法具體實施步驟及價值效果。研究思路和研究方法為：首先，研究前期通過文獻研究法對戲劇表演法的國內外發展歷程的研究、定義、如何實施等進行總結。其次，運用行動研究法分析驗證在大學英語課上開展戲劇表演法教學是否能真實有效地提高學生的口語水平，以及提出此法的設計與實施流程。最后，運用訪談法、觀察法和問卷調查法等分析驗證其作用效果。

四、教學流程

學生們進行的戲劇表演通常是對既有劇本進行現場表演，因而，它的實施必須包括以下幾個階段。1.準備階段。英文戲劇表演教學法需要充分的課余準備，這是表演成功的關鍵。準備包括任務布置、劇本選用、角色分配、反復排練等，需要投入大量的時間和精力。首先，教師要向學生布置表演任務，要學生明白活動的目的、內容和意義。然后是選材。在做課題研究時作者發現大學生群體對傳統英文戲劇劇本或是課文等教科書類的劇本幾乎不感興趣，如果強制他們表演此類傳統內容，教學效果也必然會大打折扣，尤其此類劇本多寫成于幾十甚至幾百年前，其語言輸入價值并不高。故決定采取完全由學生自己決定其表演的劇本，教師可適當引導的選材方式。學生可以從不同的渠道獲取適合自己的戲劇表演資料，作者通過整個實證研究發現絕大多數學生傾向于從網絡搞笑劇、短視頻段子、流行好萊塢動畫片（如冰雪奇緣）、經典童話改編（如丑小鴨）和經典中國影視劇（如還珠格格）中截取片段作為劇本，也有少量反映自己真實生活的原創劇本。獲取材料后，需要適當地加工改編，這也是學生自主學習和小組合作的機會。第三，分組及分配角色。因為需要利用大量課余時間進行排演，時間精力的投入需要小組成員的配合和溝通。所以放棄了平均學歷或隨機組合等分組方式，而是以學生自由結組方式進行，統計下來恰好是以宿舍為小組單位（本校一個宿舍10人，男生自動成一組，表演時如有必要會邀請同班其他組女生客串），同一宿舍容易統一時間排演合作。對于大多數不需要太多出場人物的劇本來說，10人一組很容易出現閑置人員。對此學生們通常是將一部劇分成不同場景，同一角色由不同學生扮演，或是劇情中有角色性格、年齡或是劇情走向發生變化時換成另一人來繼續表演。由此盡量調動每一個小組成員積極參與的熱情。學生根據現有資料互相對臺詞，進行排練。2.表演階段。當表演開始前，一般會由一名學生介紹演出的劇目名稱、劇情以及人物等，讓聽眾能夠明白劇情大致走向以及不同同學扮演同一角色時不至于混淆（同時會有胸牌寫上名字）。結束時，由一名學生進行總結并現場回答老師提出的問題。雖然在表演的最初級階段，學生們只是想著能夠完成表演就好，但隨著在舞臺上練習語言的機會與時間的增多，學生們也開始注意道具、場景、烘托音樂等舞臺因素的配備了，甚至是學生自己的舞臺表演技巧、表情等也成為后期對于表演成功與否的判斷標準。所以，在確定劇本后，要對劇本進行適當改編與節選，內容涉及情節選取、角色分配、人物取舍、長句和復雜句簡化，更為重要的是要照顧到每位參與者，讓學生們都有機會在舞臺上張口說英語。每組演出的時間為10—20分鐘，每學期要進行2—3次。作者教授的大學英語精讀每學期72學時，實驗班級通常人數為76人左右。在表演時，專門有學生進行錄像，讓學生感覺是在真正的演出。根據改編的劇本分多個場景，將所選戲劇的開始、發展、高潮、結局完整表演出來。在表演的過程中，學生用英語充分表達，配合以適當的背景音樂或是充分發揮學生的舞蹈或音樂特長進行獨舞、群舞或英文演唱等。同時，戲劇表演營造了劇情環境和語言氛圍，讓表演的同學全身心投入，觀眾隨著劇情發展跟著主角看完了全部故事。隨著學生們實踐表演機會的增多，他們口語交際能力也能更加快速地提高。3.總結反饋階段。表演結束后，分析討論是必不可少的一環。每次表演時，教師必須認真地觀看與記錄。教師要在結束后就本組學生的發音、劇本選擇、演技、道具和背景音樂、相互配合度等項目打分。及時發現和肯定學生們舞臺上表演的亮點，對于表演過程中出現的錯誤，也應區別對待。對那些由于表演經驗不足產生的口誤等小問題，可以忽略不計，一些較大的發音錯誤或是身體僵硬眼神飄忽等表演共性錯誤，教師有必要及時指出并給予解釋，必要時還可以和學生一對一詳細說明。尤其是個別學生會表演自己創作的劇本，通常因為觀眾對劇情走向的模糊或是劇本創作用詞不準等問題導致觀眾理解不了和反應平淡的劇尤其應該鼓勵為主，切勿一味批評打消了學生的原創積極性。除此以外，教師也可以參與學生的戲劇表演。作者幾次出現在學生的劇中都是學生需要下臺與觀眾進行互動時主動選我或是學生表演氣氛特別好充分調動了作為觀眾的我，一時忍不住在臺下與臺上演員進行英文互動。這可以充分調動學生的表演熱情，拉近學生和教師之間的距離。同時比較容易營造氣氛，消除學生在表演中容易產生的緊張心理，激發其他學生躍躍欲試的學習動機。

五、英文戲劇表演的教學效果

（一）問卷調查結果分析。有關研究問卷調查表共下發231份，回收231份，無效問卷4份，有效表格227份。并根據學生的學習目的分成三種組別，具體分析在學習驅動力不同的情況下，實施英文戲劇表演法效果的差異。三個組分別是：A.對英語有興趣，喜歡英語（43人）；B.覺得學好英語很有用（123人）；C.不喜歡英語，只是應付考試（61人）。1.在多選題：你喜歡的英語學習方法有哪些？表演和情景劇的A組38人，B組69人，C組26人。在教學方式中，動作、肢體表演和合作對話、情景劇以58.6%的大比例優勢成為學生最喜歡的教學方式。A組有88.4%傾向于戲劇表演法，其他選擇了音樂等方法；B組有56.1%選擇此法，選擇其他方法的54人，其中選擇音樂歌曲等方式渲染氣氛的有45人。C組有42.6%，傾向其他方法的35人，其中選擇音樂、歌曲等方式渲染氣氛方式的22人。2.通過實踐戲劇表演教學法及活動，你是否提高了英語成績和口語能力？明顯提高：A組9人，B組7人，C組0人。提高了一點：A組28人，B組98人，C組33人。沒有提高：A組69人，B組18人，C組28人。77.1%的學生都認為在使用了該教學法后成績和口語能力得到了提高，其中7%的學生認為提升效果明顯。3.你認為英文戲劇表演法趣味性如何？趣味性高：A組39人，B組79人，C組30人。趣味性一般：A組4人，B組44人，C組29人。趣味性低：A組0人，B組0人，C組2人。65.2%的學生認為該法趣味性強。4.對于課堂上的戲劇表演，你感興趣嗎？非常感興趣+比較感興趣：A組43人，B組122人，C組0人。一般：A組0人，B組0人，C組58人。不感興趣：A組0人，B組1人，C組3人。72.7%的學生對課堂上表演戲劇感興趣，只有1.8%的學生對其完全不感興趣，值得注意的是：以應付考試為主學習英語的C組學生對其感興趣程度整體不高。5.是否愿意參與英文戲劇表演？愿意參與：A組42人，B組121人，C組55人。完全不想參與：A組1人，B組2人，C組6人。96.04%的學生不論學習成績高低都愿意參與表演。6.你對該教師的英文戲劇表演是否滿意？效果滿意：效果一般：A組4人，B組18人，C組12人。不滿意：無。85%的學生對該法的教學效果滿意。15%的學生認為效果一般。7.同剛進大學時相比，與同伴合作的熱情是否有變化？越來越有熱情：A組28人，B組65人，C組28人。沒變化：A組15人，B組58人，C組33人。53.3%的學生通過小組合作排演英文戲劇，覺得合作熱情越來越高。8.在該教師引入英文戲劇表演教學法前后，對學習英語的態度有怎樣的變化？喜歡→非常喜歡：A組10人，B組11人，C組無。喜歡→喜歡：A組33人，B組82人，C組23人。不喜歡→喜歡：A組無，B組22人，C組17人。喜歡→不喜歡：B組4人。不喜歡→不喜歡：B組4人，C組19。厭惡→喜歡：C組2人。由上得出23.6%的A組學生、17.9%的B組學生和31.2%的C組學生因為該法的實施改善了對英語學習的態度。由以上問卷調查表數據及學生訪談信息可得出：英文戲劇表演法是學生普遍青睞的一種教學方法，其趣味性強，可渲染課堂氣氛，對學生有吸引力；學生參與率和效果滿意度極高，能夠改善學生學習英語的態度，提高小組團隊合作熱情，并最終切實提高學生的英語成績和口語能力。（二）實驗組與對照組口語成績分析。口語測試主要以口語測驗時教師給出口語話題，然后學生在規定時間內向口語老師進行陳述，以及小組戲劇表演兩種考察方式給分，并由教師根據其語音、語調、現場表現力、用詞水平等給出10分以內的評分。最后得分是根據幾次得分的平均值得出。前測為未實施該教學法時的口語成績，后測為實施三個學期后的口語成績。分析以上口語成績數據信息可得出：實施了英文戲劇表演教學法的班級口語成績呈現明顯的提高狀態，尤其是在后面幾個學期，實驗班級組的學生口語表達時其現場表現力明顯高于對照組。（三）訪談結果分析。作者也就以下兩個問題進行了訪談及問卷調查：（1）實施英文戲劇教學法前后對英語喜歡程度有無變化？（2）實施英文戲劇教學法前后對英語的學習態度變化主要是因為什么？得出71.75%的學生認為實施該教學法后對英語的學習興趣更高，更加喜歡學習英語了。學生提及原因主要有：（1）戲劇表演讓其學習英語不僅僅局限于書本，有感情地投入戲劇表演使其覺得說英文也是一件很有趣的事情。（2）教師的表演法教學生動形象，使學生感興趣，同學們的積極組織使得課堂氛圍良好。（3）大大提高了學生之間的合作能力。（4）增多了自己學英語的時間，增加了對英文情景劇的好奇心和趣味性。（5）改變了以前對英語課就是一味地讀和背的印象，即使有時聽不懂也愿意看別的同學上臺表演的是什么，有興趣看下去。

六、意義與討論

作為一種新的教學方法，角色扮演法與傳統教學法相比，有如下優點及效果。（一）有利于消除學習外語時的焦慮感（趣味性強）。在Krashe的輸入理論中提出：學習輸入的內容必須是可以理解的，同時還應當能有效地排除“情感過濾”（學習者由于缺乏自信或焦慮而使語言學習效率低下）。因此語言輸入材料既應難易適中便于理解，又應輕松有趣、有效排除焦慮感。英文戲劇表演的劇本正是符合的素材，有利于提高語言輸入的效率，有利于學生在潛意識中消除“情感過濾”。（二）彌補了大學生外語口語的輸出不足（學生參與率極高）。雖然學生學習了大量語言知識，但語言輸出活動明顯不足，沒有足夠的機會在課堂環境中使用外語。課堂上語言輸出活動不足是大學英語教育的痼疾之一，而英文戲劇表演能夠有力彌補這一不足。（三）提高了學生的現場表現力，克服學生心理障礙，提升其素質（切實提高英語成績和口語能力）。大學英語教學采用較多的是傳統教學模式，學生較少有表現自己的機會，造成了大多數學生表現能力嚴重欠缺的現象。在很多正式場合，經常見到學生不敢張口，難以表現自己的情況。本教學法的運用，為學生們提供了大量在公共場合鍛煉的機會，使其逐漸克服緊張的心理障礙，能在交流過程中自如地運用英語，提高了他們的英語現場表現力。輕松的課堂氣氛大大降低了學生在說錯時的焦慮感，性格內向、缺乏自信的學生也能克服“羞于啟齒”的現象，大膽開口，并能最終實現新課標要求的學生全面發展素質教育的目標。（四）有利于學生們小組合作精神的培養（提高小組團隊合作熱情）。戲劇表演需要學生發揮自己的表演才能、語言天賦、改編及創造構思能力等。戲劇表演又是個集體合作的過程，在各個階段的討論、編劇、表演過程中，大家集思廣益，互相學習探討，這一過程既需要集體凝聚力，又要發揮個人的獨立性，從而使個人意識與團體協作精神得到和諧的發展。小組內的配合非常重要，通過不斷地磨合，使學生學會共同協作，團結一致。

七、結語

本文對國內外相關研究已有成果進行了概括總結，并且在綜合前人研究的基礎上，通過對英文戲劇表演教學法實施后對學生進行口語成績前測后測得出的數據以及問卷訪談觀察得出結論：英文戲劇表演法有助于提高大學生的口語水平；有利于消除其學習外語時的焦慮感（趣味性強）；彌補了大學生外語口語的輸出不足（學生參與率極高）；提高了學生的現場表現力，克服學生心理障礙，提升其素質（切實提高英語成績和口語能力）；有利于學生們小組合作精神的培養（提高小組團隊合作熱情）。本文的調查表明：大學生對英文戲劇表演教學較為喜歡，但目前本校多數時候還是采取傳統的英語教學方法，很少有學生具有充分自主權的課堂活動。作者希望通過本文的研究能使更多的教師對英文戲劇表演教學法感興趣，嘗試采用此法讓學生更多地參與到課堂活動中來，提高學生的語言運用能力。

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作者:王燕 單位:承德護理職業學院