留學生語言游戲教學法分析

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一、游戲教學的特征

1.目的性。任何游戲教學都需要有明確的教學目的，這是開展游戲的前提。在設計游戲時要把教學目的貫穿始終，綜合分析班級情況，結合教材中的重難點及教學要求，圍繞知識點設計游戲方式和游戲流程。游戲教學是為了更好地完成教學目標。2.啟發性。游戲教學往往會衍生出課本知識點以外的知識，通過開發學生大腦和想象力，會在加深對知識點理解的同時觸類旁通，學習到相關知識。教師可以適時設計一些具有創新思維，能夠啟迪學生智慧的游戲，在游戲環節教師可以加強引導，注意梳理，幫助學生更好理解。3.多樣性。游戲的設計需要符合教學內容和教學目的的要求，還要做到多樣化，長期吸引學生的注意力。因此，游戲方式可以多種多樣，根據實際需要設計課堂游戲，使得游戲更加人性化。4.靈活性。課堂中經常會因為游戲而出現分歧等意外情況，這是很正常的現象，因為每個學生都是獨特的個體，正因為如此，才更加考驗教師靈活應變的能力。課堂游戲出現問題時，教師要及時調整教材與游戲、學生與游戲、學生與學生、教師與學生之間的關系。

二、游戲教學法的功能

1.聯想功能。教師在教授語言知識后應積極主動幫助學生鞏固和復習以往知識，例如漢字的學習，可以用卡片標明物體，讓學生回憶詞匯，也可以用詞語或者故事接龍的方式，讓學生聽聲音辨漢字的形式，提高學生學習興趣，從而提高課堂質量。2.理解功能。“在語法學習過程中理解功能使用過多，由于語法相對枯燥抽象，使得大多數學生學習起來困難重重，因此，在教授過程中不能盲目只教書上的語法知識，需要有良好的情景配合，以此讓學生置身于情境中去理解語法意義。”要想設計一個好的教學情景非常考驗教師教學能力，教師需要通過游戲教學和情景模擬相結合，讓學生切實參與和理解語法。3.應用功能。游戲教學能夠更高效和省時地完成教學計劃。“教師也能通過這種教學方式，及時發現學生在學習過程中存在的普遍性問題，通過這些情況的掌握，需要教師有針對性幫助學生解決問題，提高學生學習效率。”比如老師講“東西”這個詞的時候，它不僅代表方向，還可以并且是大多數時候指的是物品，漢語有很多詞語都是在不同的語境中代表不同的意思，因此，在教授過程中，教師要特別強調并且糾正學生出現的此類問題。

三、留學生語言教學中的游戲設計

1.設計原則。（1）適量性原則。游戲教學雖能獲得較好的學習效果，但在實際運用過程中要注意其適宜范圍，適量制訂學習計劃，可以更有效地提高學生語言能力。如果過度使用會讓學生偏離學習的主心骨，把注意力集中在游戲上，課堂教學效果大打折扣。（2）目的性原則。游戲本身不需要目的，但把游戲運用到教學過程中，便需要一個明確的目的，即游戲的設計需要進口教學內容。需要使用游戲教學的教學內容一般偏實踐，或者難度較大不易理解，所以，在使用游戲教學之前，需要先考慮游戲目的，再研究實施辦法。（3）適應性原則。一般認為，游戲教學的適宜人群為兒童，但在留學生教育中游戲教學具有廣泛的普遍性，可以適用不同國家、不同年齡、不同學習基礎的學生。即使遇到差別較大的學生，通過靈活地更改課程游戲方式，依然可以達到很好的教學效果。2.游戲形式。留學生語言教學中的游戲教學并非隨意設計游戲形式，可以從漢字、語音、語法、詞匯這四個方面找到游戲教學規律。這四個方面必然離不開“聽、說、讀、寫”四種語言技能，因此，游戲設計可以從聽力型、交流型、閱讀型、書寫型這四種類型當作設計源頭，一次展開游戲內容。語言訓練也可以有自己的形式，經常劃分的類型有記憶類、卡片類、翻譯類、情景表演類、文字類等。按照班級人數可劃分為小組游戲、集體游戲、個人游戲。按照游戲時間節點可劃分為課前游戲、課中游戲、課后游戲。按照教學目標可劃分為知識類、交流類、情感類。按照教學器具可劃分為卡片類、動作模仿類、歌曲類、記憶類、表演類。這樣的分類不僅可以讓教師挑選出最適合班級學生水平的游戲教學法，還可以挑選出不同課型所適合的游戲教學法。3.游戲內容。課堂中的游戲教學只是一種輔助教學方式，主要服務對象是教學內容，教師對課堂游戲進行設計時，要綜合考慮游戲教學的目的，圍繞知識點進行設計，合理設置游戲環節。在游戲設計中，首先，切入點是把目的、趣味、科學、競爭相結合。教師不僅需要統攝好以上四個要素，還要做好前瞻性工作，防止游戲過程中可能出現的意外情況。其次，課堂游戲應該用趣味來調節課堂氛圍。教師應更多借助媒介或學生感興趣的文化器具吸引他們注意。再次，游戲教學要用科學的原則進行指導，游戲設計要環環緊扣，難易適中，游戲內容符合教學要求。最后，游戲要有一定的競爭性，學生有一定學習壓力才會有動力主動學習，更好參與到游戲之中。一堂好的游戲課程必定是組織者、參與者和游戲內容相融合的課程。游戲設計還涉及學生心理和生理狀況的綜合考量。設計過程中，針對不同類型學生，具體到難易度、時間長度、刺激程度、評價標準以及教具使用等，都要做出相應調整。游戲設計可以針對不同群體采用不同設計方案，針對同一群體也可以采用不同方式，班級人數、性別比例、興趣偏向都可以做適當調整。整體上需要考慮大部分學生的要求，游戲活動重在引導和鼓勵學生，激發活躍思維。課堂游戲一般是以集體為單位進行分組，根據人數多少可分為大組、小組。如果班內人數較多，可采用大組選代表的方式，既可節約時間，也可照顧到班內大多數同學；如果人數不多，要考慮分配任務的公平合理性，照顧到學生情緒。游戲分組不能隨意劃分小組，要平均學生資質，否則會造成游戲不公，游戲難以為繼。

四、課堂游戲的實效性評估

1.評估原則。（1）指引性原則。指引性原則需要課堂游戲有科學合理的流程來指導學生進行學習。在活動過程中，學生需要從四個方面進行指導，一是教師全程指引，二是學生自我引導，三是游戲步驟的指引，四是同學間相互學習引導。通過這四個方面相互作用，學生可以適當對自己進行學習調整。（2）實踐性原則。實踐性原則指教師教授的知識可以實踐運用到日常生活之中，內容要貼合實際，不能照本宣科式使用書中舊知識，要更新內容。在游戲教學過程中需要多方面考慮實施效果的有效性如何，在教學結構中，要把內容和游戲與具體情境相結合，最好能模擬出場景。教學管理過程要科學合理，根據學生實際情況深思熟慮科學地、委婉地進行評價。（3）目的性原則。目的性原則指課堂游戲的設計和引導要有明確目的和針對性。學習內容和游戲要考慮到學生的心理和生理狀況，要結合教師自身教學經驗和實際教學內容以及學生素養，考慮不同游戲針對的側重點及其相關的能力培養。（4）互動性原則。互動性原則指全體學生在參與過程中要有良好的氛圍，不僅要老師與學生互動活躍，學生與學生也要互動交流學習，這樣才能更好完成游戲活動，讓學生學有所得。2.評估要素。游戲評估主要有三個要素，即教師的自我評估，同行專家的評估，教學對象的評估（學生群體的評估）。無論哪個方面，對提高游戲教學質量，圓滿完成課堂教學任務都起著重要的衡量作用。教師的自我評估能夠促使教師進行自我反思，同行專家的評估能夠使同行之間進行交流學習，學生的評估是教師改進游戲方式的重要參考。因此，在游戲評估中，三個維度有機結合是至關重要的。

作者:丁勇 單位:湖北工程學院