線上線下多平臺混合式教學方法研究

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摘要:目前，我國高職院校的課程實施方式存在很多問題，教學手段嚴重滯后于。本文以《裝配式建筑混凝土結構施工》和《建筑力學》課程為例，重點介紹行業發展與人才培養的發展路徑進行說明，對《裝配式建筑混凝土結構施工》和《建筑力學》2門課程進行課程有效分析，建議將教學內容進行碎片化資源分解再整合，采用線上線下多平臺方式進行混合式教學改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業內參考。

關鍵詞:多平臺;碎片化;混合式教學;課程改革

1緒論

近年來，我國職業教育受到了社會的高度重視，高職教育的發展與轉型成為了高職院校教育教學改革的目標，線上多平臺的混合式教學方法的應用成為了課程改革最有效的方式之一。［1-2］2014年5月，中國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺中國大學MOOC。［3］2013年，哈佛大學對三門課程進行了SPOC實驗，國內浙江大學計算機科學與技術學院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。［4］目前，國內在高校課程教學過程中涌現出大量的在線學習平臺，對學生的線上線下學習提供了較多的便利，這也是對傳統教學方式的重大變革。本文以我校適合混合式教學改革的《建筑力學》、《裝配式建筑混凝土結構施工》2門特色課程為例，下面重點對《裝配式建筑混凝土結構施工》課程進行系統的分析與判斷，重點解決3個問題:第一，在教學改革過程中，什么類型的課程符合混合式教學改革?第二，混合式教學改革的首要任務是什么?第三，混合式教學改革如何實施?

2混合式教學研究

2．1《裝配式建筑混凝土結構施工》課程分析。裝配式建筑的課程特點符合混合式教學應用特色，從2016年開始，全國多數高校陸續開始將裝配式建造技術方面的課程列入人才培養方案課程建設中，裝配式建造技術目前國內外應用體系相對較多，標準制定行業內還沒有基本完善，各地區各企業自主研發或從國外引進技術實施不統一，裝配建造技術的相關課程內容講授表現出“多，散，雜，整合難”的特點，即“多”，課程教學知識點多，裝配建筑相關課程在國內屬于新開課程，行業內的技術體系較多，各大體系包括的技術知識點相對較多;“散”，新開課程的建設對碎片化的教學內容要求較為嚴格，而裝配式建筑課程內容表現出“多而散”的課程特點，內容體系較散，課程改革力度相對較大;“雜”，國內典型的幾家建筑企業裝配建造體系，包括中南集團NPC技術、黑龍江宇輝等，在我校前期開設的課程教學內容中都已實施講授，課程內容雜亂，耗費了大量的時間整合資源，從而進一步的表現出《裝配式建筑混凝土結構施工》等相關課程資源整合“難”，改革力度較大。2．2《建筑力學》課程分析。針對我校近年來對于混合式教學改革的實踐研究，重點對《建筑力學》和《裝配式建筑混凝土結構施工》2門特色課程進行了線上線下混合式教學研究，對比分析我校建筑工程技術和道橋專業所有課程，發現《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結構施工》課程均存在“多，散，雜，整合難”的特點，完全符合混合式教學改革研究，此處對《建筑力學》課程分析不作太多展開分析，下面對混合式教學改革提出相應的有效建議。2．3混合式教學改革建議。下面對《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結構施工》等相關課程分析顯示，課程內容講授表現出“多，散，雜，整合難”的特點，筆者從《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結構施工》課程的前期實施效果研究，將碎片化、多平臺線上線下教學改革提出一定的建議，以供行業內參考:(1)線上線下混合式課程改革應抓住課程的特點，并不是所有的課程都可以采用混合式教學方法改革，我們應以每門課程的特點充分分析，列出混合式教學的主干，然后進行逐層分解課程內容。本課程《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結構施工》在行業內目前處于新技術，內容整合需要從零開始實施，內容“多，散，雜，整合難”的特點完全符合改革的要求。(2)線上線下多平臺混合式教學改革過程中將待改革課程進行碎片化內容分解再整合是關鍵，課程負責人應將課程所有內容系統性的列表，列出主干內容，逐層分解，將主干內容“項目化”的分解成若干個模塊，每個模塊作為一個考核目標，列入課程標準考核指標內，強化混合式教學改革課程的“過程測試”，弱化傳統期終考核比列。(3)線上線下多平臺混合式教學改革應注重課程學生自學、互動、提問、解惑、鼓勵積分代替考核等功能模塊設計，不要局限于課堂上的平臺交流時間，線上線下多平臺混合式教學改革是不受課程時間安排、學生出勤情況等因素的影響。比如某學生因特殊原因某次課程不能上課，但在該學生未到場的情況下也可以參與課程互動，或者在課后某時段參與線上自學、在線完成任務、在線試題測試等方法彌補課程缺席問題，這也是課程改革中的比較重要的部分。(4)線上線下多平臺混合式教學改革對課程標準的設計有特殊要求，即課程標準的設計不能拿傳統課程標準的模板直接硬套，應首先從課程標準上進行大膽嘗試，只要能夠滿足人才培養方案的要求，課程標準的格式并不是唯一，因此，課程改革的首要任務是課程標準的革新。

3結語

本文以《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結構施工》課程為例，重點介紹行業發展與人才培養的發展路徑進行說明，對《裝配式建筑混凝土結構施工》課程進行課程有效分析，建議將教學內容在線上線下多平臺進行混合式教學改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業內參考。

參考文獻:

［1］高路恒．“信息時代”優質院校碎片化混合式課程教學改革實證研究———以《裝配式建筑混凝土結構施工》課程為例［J］．科技風，2019(5):17．

［2］霍小靜．基于MOOC平臺大學英語專業翻轉課堂教學模型及實施實驗研究［J］．智庫時代，2019(04):245-246．

［3］尹瑾，關芳，高瓏．基于“中國大學MOOC”體驗的MOOC教育倫理分析及其對邊遠地區教育發展的意義研究［J］．農業圖書情報學刊，2016(9):119-123．

［4］李瑩，孫汝君，董偉健．基于“SPOC+翻轉課堂”理念的高職教學改革研究與探討［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2017(6):47-49．

作者:高路恒 王斯海 王海鑫 單位:江蘇工程職業技術學院