會計專碩校企聯(lián)合培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展研究

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一、概述

深化產(chǎn)教融合是黨的明確提出的重大改革任務(wù)。調(diào)動企業(yè)積極性，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用，是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵和核心任務(wù)。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，加快高層次、應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)步伐，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部于2003年批準(zhǔn)設(shè)立了會計碩士專業(yè)學(xué)位（MasterofProfessionalAccounting，簡稱MPAcc），培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的會計實(shí)踐能力而非理論能力。為提升專業(yè)碩士實(shí)踐能力，2013年教育部和人力資源社會保障部出臺的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》強(qiáng)調(diào)要“以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，鼓勵研究生早實(shí)踐，多實(shí)踐，在實(shí)踐中提升職業(yè)勝任力”，明確了實(shí)踐能力的培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的重大意義。2017年12月國務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的文件，再次提出要“推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)能力”。盡管有關(guān)部門出臺了一系列的政策法規(guī)來推進(jìn)會計專業(yè)碩士的校企聯(lián)合培養(yǎng)，但就實(shí)踐操作層面的深化仍存在一些問題。

二、企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著國家有關(guān)部門對于專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)適配政策的出臺，基于高等院校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的研究不斷升溫。不論是從理論維度還是實(shí)踐維度來看，企業(yè)在積極推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)的過程中都取得了一定的進(jìn)展。匯總以往學(xué)者的成果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)就深度參與校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士過程存在的問題大致可做分類如下：一是企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的主體地位尚未完全實(shí)現(xiàn)[1]。校企聯(lián)合培養(yǎng)方式僅局限于“學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐”“學(xué)校聘請政府部門、企事業(yè)單位的高水平專家為校外導(dǎo)師”等淺顯形式，而尚未進(jìn)入深層次合作階段，即存在企業(yè)參與度不深、合作層次較淺等問題[2]。二是企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中的“付出”與“收獲”不成正比，如部分高校熱衷于“設(shè)立獎學(xué)金”“建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地”等讓企業(yè)“掏腰包”，企業(yè)投入資源培養(yǎng)的人才能服務(wù)企業(yè)的比率較低，最終導(dǎo)致企業(yè)對付出的財力、人力無法看到回報[3]。即企業(yè)對自身能在參與校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士過程中所獲得的回報不明確[4]。三是校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，企業(yè)對于學(xué)生培養(yǎng)成果的考核一般是以學(xué)生自我陳述的“實(shí)踐報告”來展現(xiàn)，而缺乏一套完善的考核制度或類似高校實(shí)行的學(xué)分制度[5]來進(jìn)行評定。無論是出于過程評價的完整性還是結(jié)果度量的科學(xué)性，“實(shí)踐報告”均無法滿足評價要求。綜上所述，企業(yè)關(guān)于校企聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)知、有效需求有哪些？高校據(jù)此應(yīng)當(dāng)如何與企業(yè)開展深度合作？校企聯(lián)合培養(yǎng)如何才能使得校、企、學(xué)生等各方實(shí)現(xiàn)多贏……一系列現(xiàn)實(shí)問題成為制約校企深度合作的發(fā)展瓶頸。為此，本研究通過全面調(diào)查不同類型企業(yè)對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的認(rèn)知、意愿、需求、滿意度及效果評價等方面的問卷調(diào)查，期望站在企業(yè)的角度來發(fā)揮并提高企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，對學(xué)校人才培養(yǎng)改革提供建議，并為政府制定相關(guān)鼓勵引導(dǎo)政策提供支持。

三、企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的需求分析

為了解掌握企業(yè)對高校會計專業(yè)碩士學(xué)位研究生的人才滿意度、校企聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)知情況、當(dāng)前校企聯(lián)合的實(shí)施情況以及合作意愿需求等實(shí)際情況，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文研究設(shè)計了“高校會計專業(yè)碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)狀況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查通過紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種方式發(fā)放問卷，從地區(qū)分布來看，全國具有會計專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)的高校不足200所（不含2018年底新增的院校），且大都位于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的北部、中部、東部及南部地區(qū)，因此問卷調(diào)查的受眾企業(yè)主要位于上述地區(qū)，具體情況如圖1所示。參與問卷填寫和訪問的人員主要是各企業(yè)的總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)，因此數(shù)據(jù)來源較為客觀。本次累計發(fā)放問卷151份，實(shí)際回收問卷132份，問卷回收率為87.42%，其中完整有效的問卷為106份，有效問卷率為80.3%。調(diào)查結(jié)束后，對所有問卷進(jìn)行編號處理，將全部有效數(shù)據(jù)運(yùn)用Spss18.0軟件統(tǒng)計處理。（一）參與調(diào)查問卷企業(yè)的基本情況。參與問卷調(diào)查的企業(yè)按性質(zhì)劃分包括國有（30.19%）、集體（3.77%）、外資（8.49%）、合資（13.21%）及私營（44.34%）企業(yè)五種類型，基本涵蓋了我國企業(yè)性質(zhì)的所有種類。從企業(yè)主營業(yè)務(wù)類型來看，涵蓋了批發(fā)商、餐飲業(yè)、百貨商場、金融保險、證券、信用合作社、物流運(yùn)輸、通訊、郵局、醫(yī)療院所、旅游休閑等各類對會計專業(yè)碩士研究生需求較大的各類企業(yè)。（二）企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)知。關(guān)于校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士學(xué)位研究生，不同參與問卷調(diào)查的企業(yè)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。對于校企聯(lián)合培養(yǎng)具體形式，26.42%的受調(diào)查企業(yè)認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)是以提升實(shí)踐操作能力為主導(dǎo)的、脫離校內(nèi)理論學(xué)習(xí)的知識再補(bǔ)充，即通過高校在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)的；同樣地，也有26.42%的受訪企業(yè)認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士研究生應(yīng)在高校內(nèi)完成，一方面較高校來說，企業(yè)難以提供額外的場地、設(shè)備和人員對在校生進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面進(jìn)駐高校的企業(yè)能避免學(xué)生接觸敏感、重要的信息，且定期開展的企業(yè)財務(wù)人員、高校教師和學(xué)生之間的三方交流會也更便于各方對學(xué)生的管理；33.96%的企業(yè)認(rèn)為高校在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)在高校投資實(shí)訓(xùn)基地兩種形式都有助于校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力，二者沒有本質(zhì)的差別；但有13.2%的公司認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)無需通過上述兩種方式，而僅需企業(yè)與高校聯(lián)合以類似于授課的形式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前，被訪公司中的部分企業(yè)通過各種形式參與過校企聯(lián)合培養(yǎng)。其中采用最多的培養(yǎng)形式是“為在校生提供實(shí)習(xí)機(jī)會”（71.28%），其次實(shí)施較多的形式有“與高校共建培養(yǎng)基地”（55.32%）和“為高校生作專題講座”（55.32%）；實(shí)施“與高校聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng)”（40.43%）和“參與高校學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計”（39.36%）形式的企業(yè)所占百分比較為接近；此外，少部分企業(yè)還通過“為高校提供教育經(jīng)費(fèi)”和“與在校師生聯(lián)合解決公司面臨的技術(shù)難題”等方式來實(shí)現(xiàn)。圖2當(dāng)前校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作形式按校企參與程度基本可將上述校企聯(lián)合培養(yǎng)方式劃分為三個層次———初級、中級和高級?！盀樵谛Ｉ峁?shí)習(xí)機(jī)會”就屬于校企聯(lián)合培養(yǎng)的初級形式：這一時期基本只是企業(yè)與學(xué)生兩個主體之間的互動，而較少甚至無需高校教師參與其中。且部分學(xué)者的研究表明：出于會計職業(yè)特殊性的考量，部分單位并不會讓一個短期實(shí)踐人員接觸其財務(wù)信息，所謂的聯(lián)合培養(yǎng)可能只是一些“跑腿打雜”等活動，因此學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力難以得到有效提升。而“與高校共建培養(yǎng)基地”和“為高校生作專題講座”則屬于校企聯(lián)合培養(yǎng)的中級形式，其須高校教師、學(xué)生和企業(yè)三方的加入來實(shí)現(xiàn)，通過“實(shí)踐老師進(jìn)校園”和“論壇互動”等方式，學(xué)生能夠在足不出校園的情況下了解到現(xiàn)實(shí)工作對其能力的需求；教師能夠及時了解理論與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距并調(diào)整授課內(nèi)容；而企業(yè)財務(wù)人員則可以及時更新自身關(guān)于會計相關(guān)法律法規(guī)的要求，通過調(diào)整營銷策略來應(yīng)對風(fēng)險?！芭c高校聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng)”和“參與高校學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計”則屬于高級的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式，即通過上述兩種形式，企業(yè)和高?？梢詮脑搭^上把控人才的質(zhì)量，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情形和未來的發(fā)展情況按需培養(yǎng)人才，在提高學(xué)生質(zhì)量的同時能提升就業(yè)率，于高校、于企業(yè)、于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三贏”。（三）企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的意愿。1.企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的總體意愿強(qiáng)烈。經(jīng)統(tǒng)計，參與調(diào)查的企業(yè)中，開展過校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士研究生的合作項(xiàng)目（以下簡稱“校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專碩研究生”，培養(yǎng)形式包括但不限于“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)研究生、與高校共建聯(lián)合培養(yǎng)基地、為高校師生作專題講座、高校與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課題申報與研究或解決公司面臨的現(xiàn)實(shí)難題或開展技術(shù)咨詢等）的企業(yè)有94家（占比88.68%），未參與過的12家（11.32%）。與高校開展過校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專碩研究生的企業(yè)中，愿意繼續(xù)加大培養(yǎng)力度的企業(yè)占到98.94%，未參與過校企聯(lián)合培養(yǎng)但愿意就此與高校開展合作的企業(yè)占比83.33%。且總體來看，愿意接收高校會計碩士研究生并與高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)占到97.17%。由此可見，當(dāng)前企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的意愿較為強(qiáng)烈。2.不同類型企業(yè)的合作意愿差異明顯。對不同類型（性質(zhì)、規(guī)模）企業(yè)關(guān)于校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的意愿情況進(jìn)行匯總分析后，發(fā)現(xiàn)出于所有制形式、企業(yè)規(guī)模等方面的差異，企業(yè)在參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的意愿上有一定的差異，并呈現(xiàn)出規(guī)律性。具體而言，現(xiàn)實(shí)中已開展或未來愿與高校開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)的意愿強(qiáng)烈度排序依次為外資企業(yè)和合資企業(yè)（100%）、國有企業(yè)和集體企業(yè)（97.22%）、私營企業(yè)（95.56%）。上述結(jié)論與沈劍光等[6]學(xué)者們的研究基本一致，其主要原因還是國外對于校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生這一模式開展較早、運(yùn)用也較為成熟，所以外資和合資企業(yè)與高校合作培養(yǎng)學(xué)生的意愿更加深刻和強(qiáng)烈。德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、美國、日本及韓國的“產(chǎn)學(xué)合作”模式和新加坡“教學(xué)工廠”模式等，都是校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的典范。再看國內(nèi)，最近幾年關(guān)于校企聯(lián)合培養(yǎng)無論是從制度層面還是實(shí)踐層面都得到了較好的發(fā)展，政府、企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會等各方都在為推動校企聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展而獻(xiàn)策出力。未曾開展也不愿開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)全部是小型私營企業(yè)，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因一方面是受企業(yè)規(guī)模的影響還不足以支持其與高校開展此類項(xiàng)目；另一方面則是源于部分行業(yè)對于會計專業(yè)碩士的需求不高，因此無需單獨(dú)與高校合作培養(yǎng)會計碩士。（四）企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效需求。學(xué)者們的研究表明：校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士不僅僅需要高校與企業(yè)的參與，同時還要求政府部門、會計行業(yè)協(xié)會等多方的共同努力。調(diào)查結(jié)果顯示：對于高校來說，72.64%的企業(yè)希望校企聯(lián)合培養(yǎng)的是具有頂崗實(shí)習(xí)能力的會計專業(yè)碩士，即有較強(qiáng)專業(yè)知識基礎(chǔ)甚至實(shí)踐技能的在校生；66.98%的企業(yè)則希望高校在此過程中要常備能投身校企聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)師資以便溝通交流。此外，67.92%的企業(yè)認(rèn)為目前高校培養(yǎng)的會計專業(yè)碩士無法滿足企業(yè)日常業(yè)務(wù)的處理，因此需要加大關(guān)于企業(yè)實(shí)際案例方面知識的教育。而值得注意的是，70.75%的被訪企業(yè)希望校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在培養(yǎng)在校生的同時也應(yīng)定期對合作企業(yè)財務(wù)人員的培訓(xùn)。對于政府部門來說，84.91%的受訪企業(yè)希望在參與校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中能獲得政府部門的資金支持，以便彌補(bǔ)在此過程中花費(fèi)在學(xué)生、授課教師身上的補(bǔ)助及其他開銷；77.36%的受訪者期望政府相關(guān)部門能對參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)給予減免稅收或者其他優(yōu)惠政策；也有41.51%的受訪企業(yè)要求政府部門能給予一定的名譽(yù)授予等。此外還有少部分企業(yè)希望企業(yè)能得到廠房、土地、信貸等方面的優(yōu)惠。關(guān)于會計行業(yè)協(xié)會是否應(yīng)該參與校企聯(lián)合培養(yǎng)，同意加入的企業(yè)占比超過82.08%，他們認(rèn)為作為專業(yè)機(jī)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會能站在更加專業(yè)的角度提供培養(yǎng)依據(jù)，來協(xié)調(diào)和管理校企合作過程中可能存在的問題，起到第三方應(yīng)有的監(jiān)督和仲裁作用；且校企聯(lián)合培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，行業(yè)協(xié)會的加入能增強(qiáng)此模式的權(quán)威性、公正性。但也有17.92%的受訪企業(yè)認(rèn)為行業(yè)協(xié)會不應(yīng)加入此合作模式，其理由是行業(yè)協(xié)會的加入會影響校企聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)思路，加大培養(yǎng)過程中的限制性；且第三方的立場與高校和企業(yè)的不同，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)給予學(xué)校和企業(yè)更多的自主權(quán)。（五）企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)后的效果評價校企聯(lián)合培養(yǎng)之后，關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價，學(xué)者們早做過深入探討。吳紹芬[7]強(qiáng)調(diào)校企深度合作必須實(shí)現(xiàn)考核評價體系的改革。郭永峰等（2016）認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中需以完善實(shí)踐教學(xué)評價為目標(biāo)，制定科學(xué)的制度管理和評價指標(biāo)體系。劉娟（2016）指出校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中各主體方應(yīng)當(dāng)建立客觀、全面的基地多元評價體系。同樣地，在問卷調(diào)查中，97.17%的受訪企業(yè)認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士過程中需要建立指標(biāo)評價體系，包括對理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能以及實(shí)踐能力等各方面進(jìn)行綜合評價。而對上述各方面能力的評價需通過學(xué)員自我、同學(xué)和高校教師以及企業(yè)導(dǎo)師等各方的評價來實(shí)現(xiàn)，以保證學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論與建議

綜上，深化產(chǎn)教融合不僅是黨的明確提出的重大改革任務(wù)，也是我國推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重中之重。通過對專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)狀況問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)關(guān)注也在積極參與校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，但合作制度的不完善、合作雙方信息的不對稱性致使校企合作始終處于較淺層次。所以在以提升實(shí)踐能力為核心的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下，相關(guān)部門應(yīng)從以下幾個方面入手來促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（一）建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加大引導(dǎo)力度。正如總理所說的：1億多受過高等教育和有專業(yè)技能的人才是我國最大的資源和優(yōu)勢，而如何將“人口紅利”加速向“人才紅利”轉(zhuǎn)變，是中國發(fā)展的最大“底氣”。調(diào)查結(jié)果表明，人力資源要素已得到越來越多企業(yè)的重視，而企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的整體意愿也較為強(qiáng)烈。校企聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)碩士能為企業(yè)未來的高速發(fā)展提供源源不斷的動力。2019年3月教育部和國家發(fā)改委印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》是政府部門推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)所邁出的重要一步，但這一文件主要適用于企業(yè)與高等職業(yè)院校之間的合作，而對于專業(yè)碩士學(xué)位人才的培養(yǎng)，目前還沒有與之匹配的文件加以引導(dǎo)。同時，盡管企業(yè)有參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的意愿，但出于對教育系統(tǒng)的不熟悉，很多企業(yè)未能積極有效地推進(jìn)校企深度聯(lián)合培養(yǎng)。因此，面對日益增長的人才需求，相關(guān)部門應(yīng)依據(jù)市場情況主動給予企業(yè)更多積極的信號，以共同推進(jìn)校企深度聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。（二）強(qiáng)化制度保障，實(shí)施差異化政策。作為政策的制定者，在深化校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，須基于不同類型企業(yè)在校企合作中的不同動機(jī)，有效滿足各企業(yè)的利益訴求。調(diào)查研究表明，大多數(shù)企業(yè)目前開展的校企聯(lián)合培養(yǎng)形式仍以初級形式為主，且不同類型企業(yè)出于企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模及成長性的考量而采取不同的合作形式。部分實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模較大的企業(yè)更傾向于與“雙一流”“985”及部分國家重點(diǎn)財經(jīng)類院校就校企聯(lián)合培養(yǎng)展開深度合作。雙方有充足的社會影響力作支撐，合作意向明顯，且彼此間滿意度較高，因此合作成效便于保證。而絕大多數(shù)普通企業(yè)限于自身規(guī)模、資金等各方面的限制，無法展開深入合作，最終無法保證實(shí)踐效果。此外，企業(yè)是以盈利為目的的，其希望能以較少的經(jīng)費(fèi)投入讓實(shí)習(xí)生為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，以至于畢業(yè)后能留在企業(yè)工作。而高校則希望企業(yè)能投入更多的經(jīng)費(fèi)、場所以及人力等資源，以使學(xué)生的達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)踐要求，順利畢業(yè)甚至及時就業(yè)。這種培養(yǎng)目標(biāo)的偏差造成很多校企聯(lián)合培養(yǎng)流于形式。因此相關(guān)部門需要統(tǒng)一校企各方的培養(yǎng)目標(biāo)，針對各方實(shí)行差異化的政策以促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的順利推進(jìn)。（三）促進(jìn)校企溝通，提升培養(yǎng)質(zhì)量。作為校企合作的重要一方，高校本身對校企合作起著主導(dǎo)作用，高校在校企合作過程中的一言一行將直接影響企業(yè)的合作意愿。因此，有關(guān)部門在推動企業(yè)加入校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中也應(yīng)加強(qiáng)對高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。作為進(jìn)入社會前的最后一站，校企聯(lián)合培養(yǎng)一方面以市場需求為導(dǎo)向，使得高校和學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系、教材體系以及就業(yè)“無縫對接”；另一方面校企聯(lián)合培養(yǎng)有助于學(xué)生提前了解未來的工作環(huán)境及市場需求，為學(xué)生畢業(yè)之后盡快適應(yīng)社會生活提供幫助。在對校企聯(lián)合培養(yǎng)情況進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，企業(yè)普遍反映學(xué)生存在不愿吃苦、溝通能力差、積極性不高、就業(yè)觀念存在偏差等情況。為上述問題的解決提供了契機(jī)。針對企業(yè)反映的問題，高校應(yīng)當(dāng)予以回應(yīng)并就校企聯(lián)合培養(yǎng)方案的科學(xué)制定同企業(yè)協(xié)商后作出改進(jìn)。同時高校也應(yīng)在今后的培養(yǎng)過程中加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等其他方的溝通，以提升專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:逯穎 董 俊 單位:西安工業(yè)大學(xué)