淺談讓農民畫藝術走進幼兒園

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一、依托社區資源，培植幼兒藝術感知經驗

常言道：“藝術來源于生活。”因此教師可以鼓勵幼兒，學會用自己的視角去觀察、體味，并用語言表達出自己從中獲得的感悟。開展農民畫的欣賞活動，應該充分挖掘社區資源。例如我市開辦了“漳平市農民畫院”，經常舉辦農民畫專題展覽，有近百幅作品在全省及全國獲獎，30多幅作品選送國外展出并被收藏，其特有的藝術表達形式和文化價值，在國內外占有相當重要的一席之地。引導幼兒多參加諸如此類的農民畫專題展覽活動，可讓更多的幼兒了解農民畫、喜愛農民畫、學習農民畫。此外，也可以利用春秋游的時機，有目的地帶幼兒去參加，通過教師有意識的引導，讓農民畫這個具有豐富文化底蘊和極高藝術審美價值的傳統民間藝術，成為我們美術欣賞的寶貴資源。只有提供更為廣闊的活動空間以及多樣的平臺參與，使幼兒獲得快樂的體驗，積累其藝術感知經驗，才能真正提高幼兒的藝術綜合能力。

二、充分做好農民畫欣賞活動準備

開展欣賞活動前，教師應考慮到幼兒所處的年齡階段及其心理特點，選擇與該年齡段幼兒相適應的民間美術作品作為欣賞對象，針對不同年齡的幼兒對同一件民間美術作品提出不同的欣賞要求。例如，引導幼兒欣賞圖案，小班幼兒時可選取形象具體、色彩艷麗、富有童趣的民間美術作品，提問時盡量簡單：“它漂亮嗎？你喜歡它嗎？最喜歡什么地方？”而中大班就可以選擇圖案較為復雜，構圖豐富的美術作品，在幼兒欣賞的時候提問也可以逐漸深入：“這幅作品美在什么地方？這樣構圖的構圖和我們以前看到的畫有什么不同？如果要你也畫一幅這種內容的畫，你會怎么畫呢？”從而引發幼兒的繪畫興趣，探究農民畫的創作方式。例如，欣賞農民畫用色時，教師可精心挑選的幾幅作品。如《揉捻》《品飲》等水仙茶事的畫作，大都采用綠色和黃色為底色，配與紅色、藍色的小色塊更加凸顯農村做茶時的豐收景象；而《春耕》《櫻花》系列的則大片的綠土地色塊鮮艷搶眼，翻飛的春燕，盛開的櫻花襯得遠處的梯田綠意盎然，彰顯春耕、農忙的喜悅。在欣賞過程中，教師可讓幼兒充分發表言論，再通過介紹，讓幼兒對新橋農民畫這種民間藝術的表現形式有了初步的了解。

三、豐富農民畫欣賞內容

民間美術作品形式繁多，有的甚至是經過一代又一代的民間藝術家通過無數的努力、探索，積淀至今，所以開展欣賞活動有著豐富的資源，在內容方面應該采取豐富的形式、多樣的教學方法來進行。對此，教師可以由農民畫作品的畫面內容與教學條件，加之結合幼兒的心理與生理年齡特點，創設出一些幼兒喜歡與感興趣的美術教學活動情境，并鼓勵幼兒積極參與。如此一來，不但達到了引導幼兒學會欣賞農民畫的目標，而且促進幼兒審美等能力的提升。此外，教師亦可以組織幼兒開展“隨畫表演”活動，而這需要教師在活動前便根據農民畫作品的內容，編排出一些適合幼兒表演的模仿性動作，在教學時放出幼兒熟悉的樂曲。例如，教師在引導幼兒欣賞《養鴨專業戶》的農民畫作品時，便可讓幼兒模擬作品里的舞姿，再配上耳熟能詳的歌曲《數鴨子》，讓幼兒在悅耳的音樂聲中模仿畫中的姿態。當然教師需要在一旁予以指導，這樣更可以促使幼兒在輕松歡快的活動氛圍中接受美的熏陶，感受到農民畫帶來的藝術氣息。另外，教師也可以提前挑選出幾首簡單歡快的樂曲，讓幼兒依據農民畫作品的內容，為作品挑選出最為適宜的歌曲，從而加深幼兒音樂與美術的聯結，鍛煉其思維能力與想象力。與此同時，為更好地擴展幼兒的聯想力與想象力，教師可以引導幼兒思考并展開聯想，讓其說出農民畫的主題內容有哪些，可以聯想到生活中的哪些事物等等。而在此基礎上，幼兒教師還可以積極引導幼兒以自己對農民畫作品的理解為創作元素，去編寫出一個和作品內容相關的小故事。這樣一來，便能夠拓寬幼兒的形象思維，使其對繪畫作品的內涵，有一個更為深入的理解。

四、欣賞活動形式多樣化

干巴巴的講解不適合幼兒對藝術作品的認知與理解。在欣賞教學過程中，不斷豐富活動形式，探尋幼兒喜歡的教學方式，無疑能大大發揮幼兒欣賞的積極性、創造性。譬如環境創設方面，可以盡可能地選擇跟欣賞主題吻合的幼兒知識經驗、情感體如在活動角、走廊創設相應的欣賞角、展示角等。不過，美術欣賞活動始終要以幼兒為主，要注意調動幼兒的積極性，提升幼兒審美情趣。教師不應急于講理分析美術作品的內涵，這會影響到幼兒自身的第一感知和體驗。欣賞活動應注重引導幼兒投入觀察、發現問題。當幼兒遇到疑問時，再用提問的方法，加以誘導，使幼兒的思維朝著積極的一方進行思維想象。例如，在開展欣賞活動的初期，我們選擇了婚慶、踩街、端午節等場景的農民畫時，幼兒的興趣很濃厚，因為這是他們非常熟悉的民俗活動。在活動前期，我們先讓幼兒自由交流，看看新橋農民畫在表現這些民俗場景時所用的色彩、圖案以及構圖方式。然后，引導幼兒和教師共同尋找答案，并讓幼兒充分發表自己的看法和意見，讓幼兒獲得一定成功感，從而更加喜歡農民畫的欣賞活動。例如，在《熱鬧的婚禮》的欣賞活動中，我先讓幼兒欣賞相關的農民畫作品，然后提出各種問題：“你看到了什么？”“這些衣服是什么樣子的？它們的顏色是怎么搭配的？”哪套服裝的顏色用得少？哪套服裝的顏色用得多？這樣的配色給你什么樣的感覺？“這些服飾上有些什么花紋？為什么要用這些花紋？這些花紋主要在衣服的什么位置上？”……幼兒靈活地開動腦筋，爭先恐后地說出一個又一個的發現。通過這次欣賞活動，幼兒對農民畫的取材、色彩、圖案有了一個大致的了解，初步了解了農民畫的繪畫內容以及色彩的搭配。在延伸活動———學畫婚慶的場景時，幼兒分成了兩大組，一組畫新郎新娘，一組畫迎親隊伍。我仔細觀察幼兒的表現，能力強的幼兒已完成了新郎新娘的衣服。這時我引導他們：“新郎新娘的衣服是不是應該很美？我們去看看上面還可以裝飾什么？”幼兒仔細觀察以后，又認真地投入到繪畫中去了，當他們將衣服畫好后，就開始各自描繪彩色裝飾圖案了。幼兒互相合作、齊心協力，畫出了他們滿意的婚慶服裝。最后，我將畫出來的新郎新娘、婚慶隊伍放到展示區。幼兒非常重視自己的勞動成果，并在父母來園接他們時帶著家人去欣賞，獲得了成功的喜悅。

總之，充分挖掘新橋農民畫藝術的精華，將農民畫的藝術元素融入到幼兒的美術欣賞活動中，不僅能使幼兒的繪畫能力、洞察事物的能力與創新能力得到極大的提升，還使創造天性與個性得到了釋放。這不僅開辟了一條有助于培養幼兒傳統文化、美感教育的新路，同時又能將新橋農民畫這個民間藝術瑰寶發揚光大。

參考文獻：

[1]魏曉燕.民間美術暢想童心[J].早期教育（美術版），2018（6）.

[2]陳惠英.培養幼兒構圖能力的探討———以兒童農民畫教學為視角[J].文教資料，2008（10）.

作者:黃曉娟 單位:福建省漳平市菁東幼兒園