思政元素在英語課的應用

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摘要：在高中英語課堂中，由于升學需要，教師一般比較側重書本知識的教授，往往忽視教學內容中“思政元素”的挖掘。因此，如何有效地將“思政元素”融入到英語課堂中，培養德才兼備的高素質人才意義重大。因此，文章在對高中英語課堂中應用“思政元素”時面臨的問題和其解決方法進行了論述。

關鍵詞:思政元素；高中英語教學；思政認知

一、“思政元素”在高中英語課堂中存在問題

高中英語課程在應用思政元素時，教師仍然存在許多問題。首先，教師對思政元素缺乏認識，并且在原來課程標準的影響下，在教學過程中很少主動將思政元素與英語教學內容應用在一起；其次，對于教學方法，教師也沒有適當的方法將思政元素和英語教學內容聯系在一起。

（一）英語教師對應用思政元素認識的不足

有些英語教師認為應用思政元素是思想政治教育和思想政治教師應該涉及的范疇，與其他學科無關，有些教師還覺得在英語課上談思政是主次不分的，對涉及到的“思政元素”也是采取視而不見的態度，甚至還會覺得在專業課知識教授的基礎上應用思政元素是浪費時間，增加自己的教學負擔，抱怨自己精力不夠。

（二）英語教師對應用思政元素的能力短缺

英語教師在課堂教學中，遵守的仍然是原來的課程標準和培養目標，注重單科的英語知識教學，缺乏思政元素在英語教學過程中的設計、應用和突出，缺乏思政元素在英語教學過程中應用的能力。

（三）英語教師應用思政元素方法的短板

作為英語專業課教師，他們的教學方法大多是基于英語知識的講授。通過英語知識講授生搬硬套的進行思政元素的輸出，這種方法在英語課堂上應用思政元素已經成為一種普遍的形式。這種單一的教學方法很難使“思政元素”在英語課堂中有效地實施，很難發揮思政的教育功能。

二、“思政元素”在高中英語課堂應用策略

教師是教學的組織者和實施者，所以“思政元素”能否恰當應用，最關鍵的作用在于教師，因此我們要提高教師的思政素養。

（一）提高英語教師的思政認識

提高英語教師對思政的認識，糾正他們傳授專業課知識的誤區。在高中英語中應用思政元素其實質是實現教書育人、立德樹人的總目標。然而單單傳授英語知識僅僅實現了“教育”的教學任務，忽略了“育人”。所以教師要明確“教書育人”的具體做法，是將“教書”與“育人”相結合，是知識傳授與道德教育的統一，不該將二者相割裂，不能片面地對待。這就要求教師要樹立正確的“育人觀”，形成足夠的思政意識，能夠將知識為主的教學思路轉移到“專業知識與思政元素”教育相結合的思路上。首先，學?？梢越M織一些教師交流活動，讓思想政治教師和各科專業課教師積極參與，通過各老師間的交流，提高各專業課教師的思政認識，同時，學校也要改變教學氛圍，努力營造立德樹人的氛圍，增強教師對思政元素得重視。其次，教師要積極主動將思政元素融入到英語課堂教學中，自己能夠身臨其中，提高自己對實際用應用的意識，落實自己在英語教學過程中應用思政元素。

（二）提高教師應用思政元素的能力

應用能力是高中英語教師在授課時應用思政元素必須具備的一種能力。對于英語學科來講，其中包含的思政元素種類多種多樣，如何將思政元素與英語教學知識潛移默化地應用在一起，這就要求教師具有豐富的知識含量，并且具有足夠的應用能力。在英語內容教學過程中，通常會涉及到愛國、誠實、文明、謙虛、友善等思政元素，如何將這些元素應用到教學中，這對教師來說是一個考驗。首先，教師應該多參與一些高校組織的有關應用“思政元素”的課程，學習高校教師應用“思政元素”的方法，在不斷的借鑒學習中去提高自身應用“思政元素”的能力。其次，學校應該開展一些與之相關活動，使教師能夠在實踐中去檢驗并提高自己應用“思政元素”的能力。

（三）創新融入思政元素的方法

在英語課堂上，教師的教學方法大多都是講授法，在講授時，涉及到思政元素的部分，直接一語帶過，并沒有對其進行分析，這種方法枯燥且無用，并不能使學生明白理解。所以，教師應該創新自己的教學方法。首先，挖掘英語教材中的思政元素，教科書是教師進行課堂教學的主要教學資源，同時教材也是教師教學的主要依據，有些教師在英語課堂中實施“課程思政”只會浮于表面，做一些表面文章，講一些（下轉第212頁）重構建新農業，新技術的專業人才的正確價值觀的傳遞。第二是以本專業的培養方案為指導，以本課程的大綱為依據，找出可以加入“思政”教育的點，以自然的課程傳授過程展開，達到培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，使其成長為心系社會并有時代擔當的高素質應用型、創新型人才的目的。第三是要結合時政，結合國家當前的形勢，對農業電氣化人才的需求，以情以理，傳道授業同時注重對學生培養農業電氣化專業學生應有的社會責任感和歷史使命感。第四是要用實踐活動促進學生“學以致用，知行合一”，為此會指導學生將自動控制原理的知識用到創新課題和專業大賽中。最后是在教學時注重以身作則，樹立教師本身的大師風范，讓學生在聽課、學習過程中不僅學到了課程本身的理論，也學習到授課教師所具有的正能量，以德示人，以行為范。通過兩年來的控制原理課程思政教學模式的探索與實踐在培養專業人才方面取得了很好的收效。教師能夠站在國際化的視角，引導學生正確認識中國現狀，了解國內外的形勢變化與習慣，樹立健康的“三觀”[4]。課上學生們聽課認真，不僅學會了運用自動控制原理的理論知識，而且也注重把自動控制方法用到專業學生參加各種大學生創新大賽中，在農業電氣化專業學生參賽過程中，進一步鍛煉了自己的運用自動控制原理的能力和創新能力。在實踐過程中學生們的綜合素質得到了提高，學會了團隊合作，謙虛謹慎地在團隊中相互學習交流，提高學生的主觀能動性。學生的創新實踐能力提高的同時也體現出對農業電氣化專業的熱愛，并且有些學生參與到了一些企業的課題中，通過對一些實際課題的研究得到了真正的鍛煉，也增強了責任心，樹立了為把我國建設成為現代化、自動化、信息化農業強國的偉大理想。實施形成性評價考核。不斷加強過程管理、全面實施形成性評價考核。注重對學生聽課效果點評、小組討論學習、階段性測試及案例分析等的考核，營造以學生為主體，教師為引導的互動式課題氛圍，激發學生學習興趣及解決問題的潛能。實現了學生之間的充分互動交流，使學生學會獨立思考、善于質疑，在不斷的交流碰撞中更好地掌握知識和技能，強化了創新創業能力和實踐能力培養，增強了學生的就業競爭力。

三、結語

中國的農業要想養活中國14億人口，就必須大面積實現農業自動化，中國人要樹立堅強的信心，一起努力把農業大國變為一個農業強國。思想政治工作，是我們黨的重要政治優勢，是高校實現各項任務的中心環節，而教師是這個中心環節上不可替代的中樞和紐帶[5]。在這個時代背景下農業電氣化專業教師就需要注重我們所培養的人才要有愛國之心和強國之志，成為具有家國情懷和創新精神的農業電氣化專業的拔尖人才。在自動控制原理課程思政授課過程中不僅注重培養學生的專業知識，體現多學科交叉融合、基礎研究與應用研究緊密結合、對原有農業電氣化專業進行升級改造，也讓農業電氣化專業的學生思想道德素質得到綜合提升，更加愛國，并樹立強國的信念。

作者：李暢 欒聲越