語文教學論文-略論暗示教學法在語文教學中的應用

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語文教學論文

該在1999年第5期《中學語文教學參考》雜志（CN61－1031/G4），后被中國人民大學書報資料中心《中學語文教學》（CN11－(F)1001/060）1999年第7期全文轉載。

心理學認為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，使其接受某種觀點、意見，或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進人的心理圈，快捷而靈活。本世紀60年代，保加利亞心理學家格里戈里·洛扎諾夫將暗示法引入教育研究領域，創立了“暗示教學法”。其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態中學習知識，發展思維，增強學生的感知力、想象力、創造力，達到快速提高學習效率的目的。

暗示教學法在國際上已形成一大教學流派，由于受諸多因素的制約，目前在我國還難以大面積推廣、實行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的教學實踐中去的，可以相信，暗示教學法對促進我們的教學改革，完善我們的教學過程，豐富我們的教學理論是很有意義的。下面試談談暗示教學法在中學語文教學中的幾條有效應用途徑。

一、環境暗示

我們生活在一個充滿暗示的環境之中，許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示，就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。廣而言之，社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。然而在傳統教學中，往往過分強調和渲染學習的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無他途，在環境布置方面總是嚴肅有余，活潑不足。這種做法會帶來消極的暗示作用，實際上在潛意識領域里阻礙了學生學習能動性的發揮，有悖于素質教育的要求。因此，我們在校園環境和文化建設方面，對教室的環境、光線、音響、園地、字畫等方面應進行科學合理的布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，多給學生以“學習是有意思的、愉快的、不困難的”，“我能成功”以及熱愛祖國語言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學習活動。在語文教學中，如果能有意識地運用場景、氛圍等環境條件來強化暗示刺激，就可以大大提高教學效果。如圍繞課文內容，組織課前的參觀、訪問或課后的游覽、調查，運用電教媒體的光、聲、像手段，創設課堂情境等等。一位教師上《，你在哪里》一課時，事先在教室里掛上的遺像，剪貼反映生前活動及逝世時人民群眾沉痛悼念的照片，上課時教師特意穿一件深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂中聲情并茂地朗讀課文，很快使學生與課文的感情產生強烈的共鳴，不少同學含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說明環境暗示具有強大的感染功能。

二、體態暗示

所謂體態暗示，就是教師用體態語言（即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為）對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

首先，教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現，每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師，沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然，極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑，眼中總是飽含激勵的目光，他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息，使學生如坐春風，心曠神怡，因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧，學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

其次，教師在教學過程中，根據教材的具體內容，恰當地運用體態暗示的藝術手段，可以巧妙地表達出“弦外之音”，取得“無聲勝有聲”的效果。例如，一位教師在上《孔乙己》時，用悲涼而充滿同情的語調說道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永遠地走出了生活的舞臺……”與此同時，教師邊講邊拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個擦的動作及留下的一片空白，包含著多少潛臺詞！讓學生久久地思索，慢慢地體味……

三、“旁逸”暗示

語文教學要以本為本，緊扣教材，切忌脫離課本搞架空分析，這無疑是正確的。但這并不意味著我們在課堂教學中始終只能圍繞課本轉圈圈，不敢越雷池一步。相反，富有創造性的語文教師，往往巧妙地運用“旁逸”的教學藝術，能收到觸類旁通的良好效果。所謂“旁逸”，是指教師在教學活動中，故意從課文的字詞句篇中跳脫開去，自然地引入帶隱喻性質的事例、資料或自身的生活經驗等，看似節外生枝的閑聊，實為旁敲側擊的暗示，最終使學生心領神會，恍然大悟，效果比“明示”更好。如一位教師上《長江三日》這課時，故意以閑談的口吻，娓娓動聽地敘述自己游覽三峽的體驗，談輪船在暮色中航行的艱難，談迷霧鎖江輪船拋錨時旅客的焦慮，談船過暗礁險灘的驚險場面，談江鷗在明麗的水面飛翔的和平景象……教師在不動聲色中有意識地扣住《長江三日》的寓意和主題，而學生則完全處在無意識的心理狀態下聽老師的講述。接著教師讓學生分析課文的寓意，學生大多能很快地作出恰當的回答：作者通過三天旅游經歷的描繪，揭示了一個富有哲理的主題——人類社會就是沖破了黑暗和迷霧，經歷了千難萬險，才到達光明美好的今天。學生在無意識的心理狀態下接受了教師的暗示，輕松地理解了課文。暗示教學法認為，這種學習過程中的自發性、隨機性和潛在性的無意識刺激，對學生有意識的學習能起到一種奠基和補充的作用，達到兩者“雙重交流水平”的和諧一致，從而創造出最佳的學習效果。

四、反向暗示

在教育教學過程中，為了幫助學生理解知識，明白道理，有時可以借助反向刺激物的暗示，使學生產生相反的心理和行為反應，起到正面啟發所不能起到的作用。請看下面的事例：一位教師發現一學生把抄襲來的作文交來，他心里有數卻和藹地說：“這篇文章寫得多好哇！真想不到你的作文進步得這么快，看來你一定下了不少功夫吧。是呀，只要功夫深，鐵杵磨成針，而我小時候就不懂得這個道理，寫作文光想抄別人的，結果考試時題目一變就不會寫了。從此以后我再看“作文選”時，就不再抄別人的內容，而是學習別人的寫法，自己獨立仿寫，作文就慢慢地進步了。你是不是也這樣做的呢？”聽到這里，學生慚愧地低下了頭，小聲說：“老師，我錯了，我拿回去重寫好嗎？”事后，學生主動地重寫了作文，并從此堅持練筆，作文果然有明顯的進步。在此，教師對抄襲的學生沒有一句簡單粗暴的批評指責，而是心平氣和循循善誘，既暗示抄襲的危害，又維護了學生的自尊心，既巧妙地教給了正確方法，又鼓勵學生建立起自信心，這是運用反向暗示法的一個成功教例。