線上線下混合式教學(xué)對無機(jī)化學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】目的探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在醫(yī)學(xué)院校《無機(jī)化學(xué)》課程中開展線上線下混合式教學(xué)法的意義和價(jià)值。方法選取本校2017級(jí)和2018級(jí)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生作為研究對象，其中2018級(jí)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(188名)，2017級(jí)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生為對照組(185名)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過基于藍(lán)墨云班課軟件的線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行授課，對照組學(xué)生只采用線下課堂講授的方式進(jìn)行授課，兩組均完成一個(gè)完整的授課學(xué)期。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比較混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成方面的優(yōu)劣之處。結(jié)果與對照組比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)生能力，期末考試成績的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論采用藍(lán)墨云班課軟件在《無機(jī)化學(xué)》課程中開展線上線下混合式教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);無機(jī)化學(xué);藍(lán)墨云班課軟件;自主學(xué)習(xí)能力;以學(xué)生為中心

無機(jī)化學(xué)課程是我校藥學(xué)、制藥工程、中藥學(xué)、臨床藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡和元素的性質(zhì)等內(nèi)容。由此可見，無機(jī)化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)的線下教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)偏少，學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，因此索性不學(xué)，出現(xiàn)了大量的低頭族，這進(jìn)一步導(dǎo)致教師授課時(shí)也感到索然無趣，講課變成了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)［1-4］。最終呈現(xiàn)了惡性循環(huán)，學(xué)生未學(xué)到有用的知識(shí)，浪費(fèi)了大學(xué)的大好時(shí)光，而教師也不再積極補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，充分貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法勢在必行［5-7］。當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂和智慧樹等一大批輔助教學(xué)軟件已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于大學(xué)的課堂教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果［8-10］。因此，運(yùn)用藍(lán)墨云班課在我校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生中開展無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)，通過全新的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)具有十分重要的意義。本研究對基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在本校無機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、對象與方法

1．研究對象:研究對象為本校2017級(jí)、2018級(jí)藥學(xué)類專業(yè)方向?qū)W生。2018級(jí)188名作為實(shí)驗(yàn)組，2017級(jí)185名作為對照組。

2．方法:對照組采用傳統(tǒng)的線下課堂方式授課，教師課前按照教學(xué)大綱的要求認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好ppt;課上教師按部就班的進(jìn)行授課，學(xué)生認(rèn)真聽講，將重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)記在書上或者課堂筆記上;課后學(xué)生要按時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)。結(jié)合平時(shí)測驗(yàn)及期末考試的形式完成本門課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用基于藍(lán)墨云班課的線上線下混合教學(xué)方式進(jìn)行授課，具體的技術(shù)路線如圖1所示。首先，授課教師課前搜索與本課講授內(nèi)容相關(guān)的資料及實(shí)例，尤其是與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的無機(jī)化學(xué)案例(如腎結(jié)石的成因、補(bǔ)鐵藥物、等滲溶液等)，將資源上傳到創(chuàng)建好的班課中，同時(shí)根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)置一些與課程知識(shí)相關(guān)的頭腦風(fēng)暴、問卷等活動(dòng)。同學(xué)們課前線上自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的問題。在線下授課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的作答情況，著重講解軟件反饋的學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧自己之前的作答結(jié)果，讓同學(xué)間討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評，最終讓學(xué)生真正理解并掌握相關(guān)知識(shí)，通過課堂習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，為學(xué)生在云班課上布置作業(yè)、討論任務(wù)，讓學(xué)生課后完成，教師在線上為學(xué)生答疑。

3．教學(xué)效果評價(jià):實(shí)驗(yàn)組與對照組均使用中國醫(yī)藥科技出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》(王國清主編)第3版教材，采用相同的教學(xué)大綱，考核形式相同，以一個(gè)完整的授課學(xué)期為周期，通過平時(shí)成績(利用云班課軟件形成性考核，共10分)、實(shí)驗(yàn)成績(考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，共20分)、期末考試成績(考查學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，共70分)進(jìn)行對比評價(jià)。教學(xué)任務(wù)全部結(jié)束后通過發(fā)放問卷調(diào)查的方式評價(jià)兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:成績通過SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件匯總分析，以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示，然后用t檢驗(yàn)法進(jìn)行分析，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．藍(lán)墨云班課教學(xué)效果:教師在云班課中開展了多種多樣的活動(dòng)，包括課堂測試、課堂習(xí)題、案例討論和問卷調(diào)查等。根據(jù)課程授課目標(biāo)要求學(xué)生在課前、課中和課后作答。比如我們講到《無機(jī)化學(xué)》課程第六章－沉淀溶解平衡章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握常見的難溶電解質(zhì)的溶解平衡知識(shí)并能應(yīng)用于實(shí)際。因此，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了討論的案例“BaSO4在醫(yī)學(xué)上經(jīng)常用作內(nèi)服造影劑，用于胃部疾病的透視檢查。而BaCO3與BaSO4在水中的溶度積相差不大，為什么不可以用于鋇餐，請根據(jù)沉淀溶解平衡知識(shí)進(jìn)行解釋?”。在課前，學(xué)生自己通過查找資料了解相關(guān)知識(shí)。然后線下授課時(shí)，教師開通討論板塊，讓大家參與討論，把自己找到的答案在軟件上與同學(xué)們分享，教師會(huì)實(shí)時(shí)將學(xué)生的回答結(jié)果投屏到多媒體屏幕上，有的學(xué)生回答的非常標(biāo)準(zhǔn)“由于胃的強(qiáng)酸性環(huán)境提供的氫離子與碳酸根反應(yīng)，從而使BaCO3的沉淀溶解平衡向右移動(dòng)，釋放出有毒的Ba2+，而BaSO4的沉淀溶解平衡不會(huì)移動(dòng)，因此可用于鋇餐”。然而，也有的同學(xué)回答不全面，僅僅給出碳酸鋇可以溶解于胃酸中的答案。在投屏?xí)r，學(xué)生就可以看到這些答案，回答有誤的同學(xué)也能及時(shí)的通過其他同學(xué)的回答中找到正確的答案。最后，教師再針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生會(huì)真正的理解并掌握相關(guān)內(nèi)容，不但記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且知道如何在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用。這種方式很受學(xué)生歡迎，課堂的討論氣氛非常熱烈，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

2．實(shí)驗(yàn)組和對照組考核成績比較:如表1所示，兩組的平時(shí)平均成績和實(shí)驗(yàn)平均成績比較后發(fā)現(xiàn)，對照組的平時(shí)平均成績?yōu)?9．67±1．25)分，實(shí)驗(yàn)平均成績(19．32±2．41)與實(shí)驗(yàn)組的(9．72±1．08)分和(19．36±2．20)分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，即兩組同學(xué)在這兩項(xiàng)上無明顯差異，原因是盡管實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生平時(shí)在軟件上參與了很多活動(dòng)，但是平時(shí)成績是學(xué)生完成兩次開卷考試的成績之和，這與對照組學(xué)生的平時(shí)成績組成并無明顯差別，學(xué)生均可以查找書籍并且相互幫助完成，因此成績均接近滿分。實(shí)驗(yàn)成績的主要賦分點(diǎn)在于學(xué)生的動(dòng)手操作能力，共有8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)授課時(shí)由教師先講授實(shí)驗(yàn)部分的理論知識(shí)，然后學(xué)生按照老師給同學(xué)演示的操作步驟進(jìn)行操作即可，需要學(xué)生認(rèn)真思考的地方并不多，主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作，所以兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績基本無差別。而兩組學(xué)生的期末平均成績存在顯著差異(P=0．014＜0．05)，實(shí)驗(yàn)組的成績?yōu)?47．17±7．75)分，明顯高于對照組的成績(44．33±10．37)分。這說明經(jīng)過混合式教學(xué)，學(xué)生的綜合能力有明顯的提高，可以靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，而不單單的是靠記憶知識(shí)的方式通過考試，因此在解決一些未見過的考題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)回答的正確率更高.

3．問卷調(diào)查結(jié)果:統(tǒng)計(jì)發(fā)放的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn):有90．5%的學(xué)生更喜歡線上線下的混合式教學(xué)模式，7．5%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的線下授課模式，2%的學(xué)生無所謂哪種教學(xué)模式。此外，選擇混合式教學(xué)模式的同學(xué)中，共有96%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能督促學(xué)生自學(xué)，鍛煉自己的自學(xué)能力;85．5%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;79%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高自己思考問題和解決問題的能力;91%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)并未占用自己過多的時(shí)間。以上這些結(jié)果表明:在無機(jī)化學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。討論當(dāng)前，我國正在著力的推行教育的信息化進(jìn)程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》均強(qiáng)調(diào)高校要利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂，開展在線開放課程和線上線下混合式教學(xué)改革。《教育部2018年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)“實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命”。隨著信息軟件在教學(xué)中的普及應(yīng)用，很多一線教師意識(shí)到混合式教學(xué)將會(huì)是未來教育的主流模式［11-13］。然而，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對無機(jī)化學(xué)這類基礎(chǔ)課程的重視程度偏低［14-16］，許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程的意義不大。特別是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的對照組對這門課的認(rèn)識(shí)非常膚淺，大部分知識(shí)僅僅是簡單的記憶總結(jié)，學(xué)生課堂上互動(dòng)很少，教師平鋪直敘的講授，學(xué)生聽的昏昏欲睡，很多學(xué)生索性玩起了手機(jī)。因此，課堂學(xué)習(xí)效率非常低下，學(xué)生未能真正的學(xué)到知識(shí)的精髓，靠期末突擊以通過考試為目的的同學(xué)不在少數(shù)，失去了開設(shè)本門課程的目的和意義［17］。但是通過混合式教學(xué)法講授后，同學(xué)們對這門課程有了新的認(rèn)識(shí)。手機(jī)也不再是課堂消遣娛樂的工具，而成為了課堂教學(xué)的一部分，大部分同學(xué)都能積極的參與到課堂討論中來，課堂面貌煥然一新，討論氣氛熱烈，學(xué)生真正成為了課堂的主人，教師充當(dāng)引導(dǎo)、答疑的角色，取得了良好的教學(xué)效果。如第十章配位化合物的課前預(yù)習(xí)“頭腦風(fēng)暴”題目為“查找血紅素和葉綠素的結(jié)構(gòu)，說明配位化合物的構(gòu)成要素有哪些?”。學(xué)生課前自己查找資料，然后在藍(lán)墨云班課軟件中實(shí)時(shí)上傳自己的答案，其他同學(xué)可以進(jìn)行討論及評價(jià)。這種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們更好的進(jìn)行思考，將課本上死板的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來。更有一部分同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展了這個(gè)問題的深度，在課堂上向教師提出問題“血紅素和葉綠素的結(jié)構(gòu)類似，它們之間能不能相互轉(zhuǎn)換?”。經(jīng)過同學(xué)們討論及搜索資料，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題正是現(xiàn)在科學(xué)研究上的一個(gè)熱點(diǎn)話題。這一方面會(huì)督促教師及時(shí)更新自己的知識(shí)面，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，為他們學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程和下一步從事科學(xué)研究打下深厚的基礎(chǔ)。綜上所述，運(yùn)用藍(lán)墨云班課在無機(jī)化學(xué)課程中開展線上線下的混合式教學(xué)確實(shí)能取得良好的教學(xué)效果。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王國薇 付雙 夏春輝 寧德利 張洪光