中職無機化學實訓教學評價體系研究

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【摘要】當前無機化學實訓評價體系存在評價主體單一、評價內容偏重于操作技能、評價過于注重結果等問題，不利于學生的自我反思、自我調控和自我管理，不能有效地促進師生、生生間的交往，不利于提高學生的職業素養。從評價主體多元化、評價內容多樣化、評價結果過程化三方面探索中職無機化學實訓教學評價體系的構建途徑。

【關鍵詞】中職;無機化學實訓;教學評價體系

教學是師生、生生間的一種交往活動，教學評價則是對教學結果進行價值判斷的一個過程。教學評價對教學具有導向作用，能促進、激勵教與學的共同成長。當前的教學評價體系存在比較單一的評價指向，對學生的評價主要集中在學生的操作技能方面，而且評價主體、評價內容單一，重結果不重過程，不能滿足培養高素質技能型人才的要求。構建行之有效的無機化學實訓教學評價體系并進行教學實踐應用，對提高中職無機化學實訓教學質量，提高中職化工專業學生人才培養質量意義重大。

一構建無機化學實訓教學評價體系的必要性

1.無機化學實訓教學的目的與意義無機化學實訓作為中職化工專業學生從初中化學進入中職化工專業化學習的第一門專業實訓課，有著承前啟后的作用。一方面，中職學生剛從初中畢業進入中職化工專業學習，所具備的化學實驗技能只停留在掌握藥品的取用、加熱操作、溶解操作等方面。而無機化學實訓操作是在初中化學實驗操作基礎上的進一步學習，比如溶解、過濾、蒸發、結晶、重結晶等無機化學實訓操作。另一方面，無機化學實訓操作的系統學習對學生后續的化工實訓技能，如分析檢驗實訓操作技能的學習、良好操作習慣的養成、安全生產紀律意識的強化等有著至關重要的作用。因此，無機化學實訓教學的目的，重點就在于鞏固學生的無機化學理論知識，掌握無機化學實訓操作的基本操作技能。做好初中化學與中職無機化學實訓操作技能的銜接，能夠為后續學習打下堅實的基礎，同時幫助學生適應中職化工專業課的學習方式，為學生今后的職業教育與職業發展鋪路。2.構建無機化學實訓教學評價體系的必要性從無機化學實訓在中職化工專業課的地位與作用可知，無機化學實訓教學質量直接關乎學生的后續學習乃至整個職業發展。而教學評價能夠直接促使教學發生改變，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進教學改革。［1］因此構建行之有效的實訓教學評價體系，對提高無機化學實訓教學質量和人才培養質量非常必要。

二當前無機化學實訓教學評價體系存在的問題

1.評價主體單一當前無機化學實訓教學基本環節如下表所示從教學環節不難看出，實訓教學活動主要是由教師來主導，學生的主要學習活動就是“聽—看—訓練”，整個課堂的組織都是由教師決定。在整個教學環節中，學生主要是在教師的組織安排下進行實訓操作學習，學生所掌握的化學知識與技能還比較少，較難評價自己對實驗操作的效果及對技能操作掌握的程度，因此在教學中學生更多的是依賴老師的評價，這就造成了評價主體單一，導致對學生的其他方面發展了解不足，對學生的評價不夠全面，不利于學生進行自我反思與成長。2.評價內容偏重知識技能當前無機化學實訓操作技能的教學評價內容主要集中在學生的技能操作上。平時授課過程中也主要是依據各級各類的技能比賽的操作技能要求，對學生進行技能考核評價。理論考核上以中級化學檢驗工的理論題庫為標準，技能操作上以國賽工業分析檢驗項目的操作技能要求為標準，使得評價內容過于單一，對于學生在實訓操作過程中的人際交往、紀律意識、良好習慣養成等沒有涉及，不利于學生的全面發展，不利于提高學生的綜合素質。3.評價偏重總結性評價總結性評價是在教學活動結束后，對教學效果的評價。當前無機化學實訓教學評價偏重于總結性評價，考查學生最終成績的方式主要為“平時成績+考核成績”。在學生新學習了一個實訓操作技能后，再用一兩次課的時間進行練習鞏固，接著進行該項操作技能考核，老師根據該項操作技能的主要操作要領進行量化考核，要求學生逐個單人操作，教師根據評分細則逐項打分，得到學生的平時成績，然后加上期中、期末實訓操作考核成績，綜合得到學生的無機化學操作技能考核成績。而學生在學習過程中的學習表現、認知心理變化、團隊合作等幾乎沒有涉及，不能夠更好地激勵學生學習，增強信心，提高學生的學習效能感，也不能幫助學生進行自我反思，有效調控學習過程。

三構建中職化工實訓教學評價體系的途徑

1.評價主體多元化改變單一的評價主體，構建學生自評、學生互評、教師評價等多元化評價主體的評價體系，有利于促進學生自我反思，促進學生與自我的對話，促進師生之間、生生之間的溝通交往。第一，學生自評是學生與自我的對話，從學習內容、學習方法、學習態度和學習結果四個維度展開自評。學生在學習過程中，對學習的內容、學習的方法、學習的態度、學習的結果進行自我反思，從自我的角度審視自己的優點與不足，認真傾聽自我的聲音，從而不斷地構建自我認知體系，進行自我調控，促進自我成長。第二，學生互評是同伴間的溝通交流。從是否認真傾聽、是否真誠溝通、是否尊重他人三個維度展開學生互評。處于中職階段的學生，看重友誼，非常在意同伴的認同與尊重。在實訓操作過程中引導學生開展互評，對團隊合作過程遇到的問題及對問題的解決過程、問題解決的結果進行反思評價，重點反思在實訓過程中有沒有清晰地表達自我，有沒有做到認真傾聽、真誠溝通，尊重他人，從這些方面進行互相評價，通過學生互評構建良好的同伴關系，以同伴教育促進學生人際交往能力的發展，構建學生健康人格，與同伴共同成長。第三，教師評價主要是從教師的角度，對學生的學習表現、操作技能、團隊合作及學科素養等方面給予評價。剛從初中進入中職化工專業學習的學生，操作技能方面相對欠缺，需要老師進行詳細的標準操作示范，并能夠及時糾正學生的不規范操作。教師的評價能夠適時地激勵學生，引導學生轉變學習方式，促進學生技能進步與身心素質的健康發展。2.評價內容多樣化作為中職化工專業的入門實訓操作課程，無機化學實訓操作的課程目標除了要學生掌握基本實訓操作技能外，還要幫助學生適應中職學習方式，養成良好實驗習慣，樹立安全生產意識，強化遵守紀律意識，為提高學生的職業素養打下基礎。因此，無機化學實訓操作技能評價內容應多樣化。分別從技能操作(溶解、過濾、蒸發、結晶、重結晶等)、學習方式(實驗前預習，實驗中觀察并如實記錄數據，實驗后寫報告及反思)、環保意識(廢液處理等)、實驗習慣(清潔桌面、儀器歸位等)、人際交往等方面進行多元化評價，以提高學生的職業素養，為學生今后走向職業崗位鋪路。［2］3.評價結果過程化總結性的評價方式可以直接看到學生對技能操作的掌握程度，但是對學生學習積極性、學習信心等的激勵作用效果不明顯，尤其是對中職化工專業的學生來說，他們的化學知識基礎薄弱，對化學學習信心不足，更需要不斷地對其進行激勵，幫助其樹立學習信心，通過各種方法調動其學習積極性，堅定其克服困難的決心。因而，應用過程化的評價方式，如形成性評價，有利于重塑學生學習的積極性，增強學生的學習信心，重構學生的心理認知，認識自己，不斷成長。綜上所述，無機化學實訓操作技能是中職化工專業學生的基礎操作技能，學生在學習過程中對技能操作的掌握程度、養成的實訓操作習慣、形成的職業素養能力，以及在學習過程中學習方式、學習態度、學習認知心理變化等，對學生今后化工專業課程的繼續學習、學生的職業發展、個人發展影響非常大。從評價主體、評價內容、評價過程三方面構建中職無機化學實訓教學評價體系，目的在于促進學生的可持續發展，提高中職化工專業人才的培養質量。

參考文獻

［1］孫新銘，謝波，樊宏偉，等．高職院校課程教學質量評價體系的研究與實踐［M］．北京:石油工業出版社，2017

［2］郭京渝，侯翊，續秀梅．實訓教學評價及其若干指標［J］．科技風，2019(18)

作者：申燕妃 單位：北部灣職業技術學校