勞動教育設(shè)計范文10篇

摘要：“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)是基于大學(xué)生需求進行教學(xué)設(shè)計和實踐。黨和國家歷來重視勞動素養(yǎng)培育，大學(xué)生是新時代的社會主義建設(shè)者和接班人，其勞動教育狀況要得到更高程度的重視。該文通過收集和整理大學(xué)生的需求表達，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對勞動教育的需求表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)需求、實踐機會需求和文化建設(shè)需求，并據(jù)此展開理論育人、實踐育人和文化育人的教學(xué)設(shè)計和實踐，以期提升大學(xué)生勞動素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；大學(xué)生；勞動教育

1大學(xué)生對勞動教育課程教學(xué)的需求

為了調(diào)動大學(xué)生參與勞動教育的主觀能動性，在開課之際，筆者以“結(jié)合自身及周圍同學(xué)的事例，談?wù)劯咝Ｔ撊绾伍_展勞動教育”為主題，對172名河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2020級學(xué)生進行了簡單的線上需求調(diào)研。其中165人進行了需求表達，僅7人未做任何說明，共收集資料一萬余字，為明確大學(xué)生勞動教育需求提供了參考。通過整理和分析資料，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對勞動教育課程的需求主要聚焦于三個方面：

1.1對勞動教育理論知識的需求

當(dāng)前，我國各大高校的勞動教育尚處于起步階段，課程體系不完整，勞動教育相關(guān)理論課程較少，大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動教育理論知識存在困難。在調(diào)研過程中，一位學(xué)生直言：“高校應(yīng)該在理論教育和實踐教育上齊頭并進，首先要對學(xué)生進行理論上和思想上的教育，讓學(xué)生對勞動形成根深蒂固的認識，明白勞動的必要性。然后應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗勞動，多開展一些能讓學(xué)生體驗勞動的活動，不能只停留在理論知識學(xué)習(xí)上。”

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑。本研究通過梳理職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀成因分析，嘗試從制度保障、課程實施、資源優(yōu)化以及勞動教育評價角度，探索新時代下職業(yè)院校勞動教育的開展路徑，從而更有效地幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，掌握必要的勞動技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；職業(yè)教育；路徑

一、引言

新時代下各學(xué)段有關(guān)勞動教育的全面發(fā)展已經(jīng)提上日程。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強調(diào)了勞動教育的重要性，指出：“教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”同時，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》的文件中也強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。”由此可見，新時代下各學(xué)段勞動教育得到國家更多的重視。本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，以“勞動教育”為關(guān)鍵詞進行文獻搜索。梳理文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻研究主要集中在中小學(xué)段的勞動教育內(nèi)涵明晰、教育價值等理論層面，以及各中小學(xué)校勞動教育的實施等實踐探索層面。然而，關(guān)于大學(xué)階段尤其是職業(yè)教育階段如何開展勞動教育的研究文獻卻很少。因此，本研究通過分析當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀，嘗試從制度保障、課程實施、資源優(yōu)化以及勞動教育評價角度提出改善職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀的意見與建議，以供各職業(yè)院校參考。

二、職業(yè)院校開展勞動教育現(xiàn)狀

勞動教育一直被視為中小學(xué)段重要的必修課之一，但在大學(xué)段便忽視了對大學(xué)生進行勞動教育的必要性。職業(yè)教育以培育高技能型人才為辦學(xué)宗旨，更應(yīng)將勞動教育內(nèi)涵貫徹始終，充分發(fā)揮職業(yè)院校勞動教育特色，而不是給學(xué)生造成“工具人”的勞動教育誤區(qū)。分析其成因關(guān)鍵在于，一是勞動教育內(nèi)涵建設(shè)不足，職業(yè)院校未能正視院校內(nèi)部對勞動教育的缺失與誤用；二是勞動教育內(nèi)涵價值認識不足，職業(yè)院校未能規(guī)范設(shè)計與開發(fā)符合職業(yè)教育特色的勞動教育專業(yè)課程；三是勞動教育內(nèi)涵理解不足，職業(yè)院校未能在思想認識上培育學(xué)生樹立正確的勞動觀。

摘要：勞動教育是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)，促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。文章對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1137名學(xué)生進行勞動教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，結(jié)果表明，該校勞動教育整體情況較好，但也存在學(xué)生參與勞動教育積極性不高、沒有完善的教育評價系統(tǒng)、缺乏經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)教師以及條件保障體系薄弱等問題。針對勞動教育過程中存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和吃苦耐勞的精神品質(zhì)、完善勞動教育評價體系、加強勞動教育師資隊伍的建設(shè)以及健全高校勞動教育條件保障體系等方面推進。

關(guān)鍵詞：高校；勞動教育；現(xiàn)狀；對策研究

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面構(gòu)建能夠體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，強調(diào)普通高校本科階段勞動教育不能少于32個學(xué)時。隨著《意見》的實施，各大高校相繼出臺勞動教育實施方案與教學(xué)計劃等文件，積極落實勞動教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。新時代中國特色社會主義教育發(fā)展道路,需要勞動教育的奠基[1]。盡管國家大力提倡勞動教育，但受經(jīng)費、人員以及場地等諸多因素的制約，勞動教育機制在實際運行和實施中存在許多問題，尚未達到理想中的教育效果。新時代高校勞動教育現(xiàn)狀如何，是社會各界廣泛關(guān)注的焦點。要探索新時代高校勞動教育的發(fā)展與改進方向，完善高校勞動教育體系，提高高校勞動教育質(zhì)量，必須在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，準確了解高校在推進勞動教育過程中存在的問題。本研究通過問卷對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析其在推進大學(xué)生勞動教育時存在的問題并提出相應(yīng)的策略。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具與內(nèi)容本研究采用問卷星在線問卷進行調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩個部分：第一部分是學(xué)生基本情況，主要包括性別、年級、所學(xué)專業(yè)以及生源地四個題項。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進行賦值，主要包括學(xué)生態(tài)度、學(xué)校頂層設(shè)計、氛圍營造、師資隊伍、條件保障五個維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)作為信度指標，檢驗問卷整體信度。問卷整體的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.990，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。各個維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說明問卷各個維度的信度良好，可用于進一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。通過KMO值和Bartlett球形檢驗對問卷的效度進行分析。樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達到非常顯著水平，說明問卷效度良好（KMO值高于0.8，則說明問卷效度很好，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息）。

摘要：勞動教育是小學(xué)教育中的重點，將勞動教育融入小學(xué)語文課堂是新課標下的要求。目前的小學(xué)語文課堂與勞動教育之間的融入結(jié)合還存在一些問題，分析當(dāng)前勞動教育與小學(xué)語文課堂的融入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題，在小學(xué)語文課堂中，勞動教育的核心內(nèi)容缺失，課堂教學(xué)價值理念和活動設(shè)計存在缺陷，課堂教學(xué)中缺乏必要的考核指標。針對以上問題，本文對勞動教育融入小學(xué)語文課堂標準化教學(xué)中的實踐路徑進行探析，引導(dǎo)學(xué)生自主收集材料，豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)價值理念和活動設(shè)計，明確目標，構(gòu)建勞動教育融入課堂的學(xué)習(xí)評價體系。

關(guān)鍵詞：勞動教育，小學(xué)語文，課堂標準化教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標。勞動教育作為一種教育觀，從其內(nèi)涵出發(fā)，不僅要求學(xué)生獲得必要的勞動技能，更要求學(xué)生具有一定的勞動意識和對勞動價值的認識。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，勞動教育僅僅停留于概念層面上，難以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。將勞動教育融入課堂標準化就顯得尤為重要[1]。從實際出發(fā)，我們認為在構(gòu)建小學(xué)全學(xué)段、全學(xué)科教學(xué)體系中，除了必要的知識性與實踐性評價之外，還要注重勞動精神和勞模模范等綜合性因素的培養(yǎng)。因此，將勞動教育融入小學(xué)語文課堂標準化教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)教育中的重點。但是，目前的小學(xué)語文課堂與勞動教育之間的融入結(jié)合還存在一些問題。本文對當(dāng)前小學(xué)語文課堂與勞動教育融入的現(xiàn)狀進行深度分析，并對未來的勞動教育融入實踐路徑進行探究。

1當(dāng)前勞動教育與小學(xué)語文課堂的融入現(xiàn)狀

1.1勞動教育的核心內(nèi)容缺失

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，對勞動教育進行課程標準研究尚未有系統(tǒng)化的研究和深入實踐[2]。深究其中的原因，主要是教師對于勞動教育的融入理解不深刻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，無法根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲備進行有針對性的選擇學(xué)習(xí)方式方法或開展教學(xué)活動，導(dǎo)致無法真正意義上發(fā)揮勞動教育價值。且這種新型的教育形式，也會影響教師對教學(xué)過程中靈活程度的把握，應(yīng)重點考慮學(xué)生實際情況，因此難以制定統(tǒng)一、規(guī)范、嚴格的教學(xué)內(nèi)容標準。

[摘要]新時代高職教育必須將勞動教育作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具有“勞動精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“勞動教育+專業(yè)教育”的課程體系，開展“勞動+專業(yè)”實踐教學(xué)，豐富課外勞動實踐活動，同時營造勞動氛圍濃厚的校園文化，最終將勞動教育與專業(yè)教育有效的融合。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職；勞動教育；勞動精神；專業(yè)教育

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），總書記立足新時代歷史方位，提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對勞動教育作出重要論述。高職院校以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標，要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，離不開教育，教育是“國之大計、黨之大計”。[1]將勞動教育融入專業(yè)技能教育，培養(yǎng)勞動精神和形成良好勞動習(xí)慣為目標，在專業(yè)實訓(xùn)課程中融入勞動教育，加強勞動鍛煉和勞動考核，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、辛勤勞動、誠實勞動的精神，還可以使學(xué)生具備今后從事專業(yè)技能工作所必須的精益求精、創(chuàng)造性勞動的素質(zhì)。

一、高職院校開展勞動教育的意義

當(dāng)前中國特色社會主義進入了新時代，新時代背景下的勞動教育具有時代緊迫性，是黨中央國務(wù)院對未來接班人提出的要求。改革開放40多年以來，中國引進了很多國外的先進生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織，同時也帶來了一些拜金主義、享樂主義等不良社會風(fēng)氣。在以往的教育中缺少勞動鍛煉，勞動意識比較薄弱。社會主義建設(shè)事業(yè)需要一批高技術(shù)高技能人才。因此，新時期勞動教育是當(dāng)務(wù)之急，特別高職院校要在日常的專業(yè)教育中融入勞動教育，潤物細無聲，讓勞動的種子慢慢在學(xué)生中生根發(fā)芽，不斷發(fā)展壯大。2020年初，中國人民打了一場艱苦卓絕的肺炎疫情保衛(wèi)戰(zhàn)，在總書記及黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，在短時間內(nèi)控制住了疫情的蔓延，拯救了無數(shù)的生命。這些成績的取得離不開全國各界勞動者的辛勤付出，特別是戰(zhàn)斗在疫情一線的醫(yī)務(wù)工作者，他們沖鋒在前，他們的勞動精神感動了全國人民，他們的勞動技能拯救了許多同胞的生命。今天的幸福生活離不開這些勞動者的付出，是他們的勞動付出，才有了今天安寧美好的生活。在新時代中國特色社會主義的發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)該深刻領(lǐng)會勞動教育的內(nèi)涵和意義，指導(dǎo)各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將勞動教育融入專業(yè)課程教育。在課程思政中體現(xiàn)勞動教育精神，在課程實施中開展勞動教育實踐，結(jié)合本校專業(yè)實際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動創(chuàng)新教育等內(nèi)容與專業(yè)教育有機融合，探索適合本校本專業(yè)實際的專業(yè)勞動教育培養(yǎng)體系。在高職院校開展勞動教育，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，將與專業(yè)相關(guān)的勞動教育內(nèi)容內(nèi)化到專業(yè)人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生扎實勞動專業(yè)技能的同時，使他們具備較高的勞動精神。[2]

二、高職開展勞動教育存在的問題

摘要：職業(yè)勞動是勞動的主要形式，學(xué)校勞動教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，立足校園職業(yè)崗位，開展職業(yè)體驗勞動。多年來，廈門二中定期開展“無物業(yè)周”校園職業(yè)體驗勞動，形成了有效的指向職業(yè)體驗的校園勞動教育實踐路徑：一是建立長效機制，推動活動開展常態(tài)化；二是整合學(xué)科資源，有效促進五育融合；三是開展技能比賽，營造優(yōu)良勞動風(fēng)氣；四是開展課題研究，助推創(chuàng)新能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)體驗

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是學(xué)校教育事業(yè)的總目標。2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，使學(xué)校勞動教育得到前所未有的重視。勞動教育是德育、智育、體育、美育的重要載體，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]，加強勞動教育是新時代黨對教育的新要求。中學(xué)階段是青少年認知世界、自我提升，形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。因此，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，增強他們對勞動創(chuàng)造幸福的理性認知和實踐自覺尤為重要。職業(yè)是勞動的重要載體，學(xué)校在設(shè)計勞動教育活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，整合校內(nèi)教育資源，立足勞動實踐性的特征，面向真實世界，搭建學(xué)生勞動實踐的平臺，幫助學(xué)生感性認知各種職業(yè)的基本概況。而職業(yè)體驗作為提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要方式，也可以讓學(xué)生獲得對社會各行各業(yè)的認識，尋找自己的職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的專長，形成正確的勞動觀念和人生規(guī)劃。福建省廈門第二中學(xué)（以下簡稱“廈門二中”）多年來定期開展“無物業(yè)周”校園職業(yè)體驗勞動，其設(shè)計立足校園崗位，讓學(xué)生直接參與職業(yè)工作。通過職業(yè)體驗，學(xué)生了解工作崗位特點和相關(guān)行業(yè)，掌握勞動技能，逐漸形成職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。將勞動教育與職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，拓寬了勞動教育的內(nèi)涵，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效補充。開展校園職業(yè)體驗勞動教育，時空受限小，實踐機會多，具有很強的可推廣性和可復(fù)制性。

一、指向職業(yè)體驗的校園勞動教育內(nèi)在意涵

（一）以勞養(yǎng)德，培養(yǎng)品德高尚的時代新人

開展勞動教育的首要任務(wù)就是要樹立正確的勞動觀念。中學(xué)生作為社會主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量[2]，領(lǐng)會勞動創(chuàng)造美好生活的道理，做到尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮的思想觀念[3]。通過校園職業(yè)體驗，每位學(xué)生深刻認識到每一項勞動的重要性，要熱愛勞動，尊重每一位勞動者；認識到每一個勞動成果都來之不易，要自覺維護他人勞動成果，反對浪費，養(yǎng)成厲行節(jié)約的良好習(xí)慣；增進對學(xué)校的了解，理解每一位員工對他們成長的付出，培育良好師生感情，增強社會責(zé)任感和義務(wù)感。

摘要：現(xiàn)代勞動教育課程融合了生產(chǎn)勞動、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐過程中，為滿足學(xué)生的當(dāng)下共通性與未來適應(yīng)性需求，一線教師以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”隨著時代的發(fā)展，勞動的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應(yīng)體現(xiàn)時代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。”因此，現(xiàn)代勞動教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。我們結(jié)合小學(xué)的自身發(fā)展特點和學(xué)生需求，將信息技術(shù)與勞動教育融合，進行了科學(xué)化的課程設(shè)計與教學(xué)實踐，以促進學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境；以一個或多個專題領(lǐng)域為目標，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動教育深度融合的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動教育助力，推進由“微課程”引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，開發(fā)視頻微課，將勞動教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)使勞動教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學(xué)生對新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進程，降低了創(chuàng)新實踐勞動課程在課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)控觀看微課的進度與內(nèi)容，手腦并用強化實踐體驗，制作設(shè)計創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們促進學(xué)生更為深刻地理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐勞動，進一步全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動教育賦能

大學(xué)生勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育探討摘要:研究高職院校大學(xué)生勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合，有利于學(xué)生樹立積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)。本文以廣東省高職院校大學(xué)生為研究對象，調(diào)研目前高職院校大學(xué)生勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀，并通過分析原因有針對性地提出一條促進高職院校大學(xué)生勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合培養(yǎng)途徑，有助于推動高校進一步完善學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系，提高為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;勞動教育;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

一、高職院校大學(xué)生勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查，高職院校在開展大學(xué)生勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，總體呈現(xiàn)協(xié)同、互促的雙融合狀態(tài)，但居于高職院校人才培養(yǎng)目標和特點，勞動教育的實踐性、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的深遠性，以及社會發(fā)展、職業(yè)環(huán)境對學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的影響，高職院校大學(xué)生在勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合方面仍存在一些不容忽視的問題。

(一)對個人職業(yè)價值觀的傾向

通過調(diào)查，較大一部分受訪者對于就業(yè)選擇有一定的想法，當(dāng)問及期待就業(yè)地點時，排在前三位的分別為:省會城市或沿海發(fā)達城市、一線城市(北上廣深)、地級市，而選擇去縣級以下地點的受訪者則寥寥無幾;問及擇業(yè)考慮因素時，31．05%的受訪者首選了發(fā)展前景，27．35%的受訪者首選興趣愛好，另外首選收入水平、企業(yè)福利和知名度、專業(yè)對口、工作的穩(wěn)定性的占比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結(jié)果來看，三成以上的高職學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃有較高的期待，但大部分受訪者更看重職業(yè)給個人帶來的經(jīng)濟、地位、生活、心理上的滿足感，說明現(xiàn)在的高職大學(xué)生追求個人職業(yè)成就、職業(yè)幸福感的意愿更加強烈。但同時，他們也認識到，對于當(dāng)前大學(xué)生勞動素質(zhì)，還存在較大提升空間，其中選項“勞動價值觀出現(xiàn)偏差，如輕視體力勞動者、職業(yè)能力缺乏和專業(yè)技術(shù)水平不高、勞動功利化，只注重個人利益”排在前三位。

摘要：農(nóng)村中小學(xué)勞動教育是培養(yǎng)數(shù)以萬計的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育主要存在思想認識重視不夠、課程開設(shè)落實不力、條件保障配備不強、考核評價機制不全等現(xiàn)實困境。需要通過優(yōu)化頂層設(shè)計、完善課程體系、增加教育投入、強化督導(dǎo)評價等路徑，促使黨和國家有關(guān)勞動教育的方針政策在農(nóng)村中小學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：勞動教育；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)實困境；教學(xué)改革

廣大農(nóng)村中小學(xué)如何從自身實際出發(fā)，認真落實中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，科學(xué)構(gòu)建勞動教育體系、切實加強勞動教育實踐，培養(yǎng)數(shù)以萬計的優(yōu)秀勞動者，為未來鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進行調(diào)查研究和實踐探索的現(xiàn)實問題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場調(diào)查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學(xué)校進行抽樣調(diào)查與個別訪談，深入了解農(nóng)村中小學(xué)生在勞動價值、勞動態(tài)度、勞動精神和創(chuàng)新勞動等方面的認識與實踐現(xiàn)狀，全面掌握他們在學(xué)校教育、家庭環(huán)境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，準確把握農(nóng)村中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀、問題及其原因，并為勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)實施中的現(xiàn)實困境

長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)結(jié)合自身實際，在堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時代的變化，農(nóng)村中小學(xué)校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學(xué)生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育主要存在以下一些困境。1.1在思想認識上重視不夠。與過去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實際生活中，農(nóng)村學(xué)生參與勞動的機會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認為，在農(nóng)村中小學(xué)沒有必要進行專門的勞動教育。有的認為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學(xué)招生和上級部門考核考評中沒有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認為校內(nèi)勞動與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長在家庭生活中進行勞動教育；有的家長認為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認真學(xué)習(xí)，通過優(yōu)秀成績走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)中被普遍忽視。1.2在課程開設(shè)上落實不力。毫無疑問，學(xué)校是對農(nóng)村中小學(xué)生進行勞動教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)校在課程開設(shè)方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學(xué)校本身師資不足，勞動技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現(xiàn)過場化、淺表化。還有一些小學(xué)并沒有開設(shè)勞動教育課程，他們把定期開展的學(xué)校大掃除等同于勞動教育，也有不少學(xué)校的勞動教育是讓學(xué)生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學(xué)校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學(xué)生去親歷勞動過程。1.3在條件保障上配備不強。相對“德智體美”教育來說，勞動教育特征明顯，實施起來更加復(fù)雜。現(xiàn)實中，農(nóng)村中小學(xué)開展勞動教育最大的瓶頸是校內(nèi)外勞動教育基地問題。很多學(xué)校校園面積十分有限，根本沒有專門的校內(nèi)勞動教育基地，加之交通不便，校外的勞動教育基地也無法有效利用。除此以外，勞動工具也普遍短缺、種類簡單。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村中小學(xué)校除了衛(wèi)生工具，就沒有別的勞動教育設(shè)備，有的規(guī)模大點、條件好點的學(xué)校，勞動技術(shù)室里的設(shè)施配備也基本是一些傳統(tǒng)農(nóng)耕工具。有些學(xué)校勞動基地高處沒有護欄，水邊沒有安全標牌，存在一些安全隱患。1.4在考核評價上機制不全。一直以來，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，勞動教育的督導(dǎo)考核是教育評價機制中的短板。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門對勞動教育的督導(dǎo)剛性不夠。與此相應(yīng)的，多數(shù)學(xué)校沒有形成可操作的勞動教育評價制度，實際上沒有將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。這種評價機制上的不健全導(dǎo)致“重智育，輕德育和體、美、勞”的現(xiàn)象還普遍存在，在某些學(xué)校不同程度存在勞動與技術(shù)課程經(jīng)常被文化課程占用，勞動教育師資、場地、經(jīng)費相對缺乏，課外勞動實踐基地形同虛設(shè)等現(xiàn)象，甚至個別學(xué)校的勞動教育幾乎處于空白狀態(tài)。

2勞動教育在農(nóng)村中小學(xué)實施的路徑探索

摘要：闡明大學(xué)生勞動教育的價值指向包括大學(xué)生勞動教育能夠契合大學(xué)生與個人、自然、社會之間的關(guān)系，契合政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需求，這是強化大學(xué)生勞動教育目標引領(lǐng)的必然思路。探索大學(xué)生勞動教育的實踐維度包括更新大學(xué)生勞動教育理念、健全大學(xué)生勞動教育實施體系以及開展大學(xué)生勞動教育社會實踐，這是增強勞動教育實效性的必然之舉。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；勞動教育；價值指向；實踐路向；社會實踐

在全國教育大會上強調(diào)，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。[1]大學(xué)生勞動教育從戰(zhàn)略高度來講，于黨、于國、于個人都有著極其重要的現(xiàn)實意義。在大學(xué)生中弘揚勞動精神、培育大學(xué)生正確的勞動價值觀念、加強對大學(xué)生的勞動教育，是凸顯大學(xué)生時代使命、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、完成高校立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、大學(xué)生勞動教育的價值指向

1.大學(xué)生勞動教育能夠契合大學(xué)生與個人、自然、社會之間的關(guān)系。第一，大學(xué)生勞動教育可以契合大學(xué)生與自身的關(guān)系。大學(xué)生勞動教育是賦予大學(xué)生勞動意識、勞動能力、勞動道德、勞動素養(yǎng)的一種特殊教育。大學(xué)生通過勞動來認識自己、挖掘潛力、磨練意志，在人本質(zhì)力量的對象化過程中，體認自己的生命力和主體性。第二，大學(xué)生勞動教育可以契合大學(xué)生與自然之間的關(guān)系。大學(xué)生在自然界中的活動是為了使自然界與自己的需要相適應(yīng)。同時，自然界也對人類提出了自適性的要求，要求人類不斷提升與自然界發(fā)生關(guān)系的技能與素養(yǎng)。因此，大學(xué)生需要通過勞動教育來提升自己的勞動技能、勞動素養(yǎng)，從而更好地與自然相融合、相促進，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。第三，大學(xué)生勞動教育可以契合大學(xué)生與社會之間的關(guān)系。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)、生活、工作的主體始終處于一定的社會關(guān)系中。某種程度上講，人的各類勞動可以促進人更好地融入社會，與其他人或者群體發(fā)生更為密切的社會關(guān)系，這是人的勞動價值指向，也是人本質(zhì)的凸顯。大學(xué)生接受勞動教育可以擁有更高的融入社會的勞動素養(yǎng)，提升自身與社會的契合度。2.勞動教育能夠契合政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求。第一，大學(xué)生勞動教育可以契合政治發(fā)展需求。勞動教育是服務(wù)大學(xué)生、提升大學(xué)生勞動意識與技能的教育，更是滿足政治發(fā)展需要、實現(xiàn)階級統(tǒng)治的一種手段。大學(xué)生勞動教育不僅是一種教育使命，更是一項政治任務(wù)，大學(xué)生勞動教育應(yīng)做到與政治發(fā)展相呼應(yīng)，契合政治發(fā)展需求。第二，大學(xué)生勞動教育可以契合經(jīng)濟發(fā)展需求。大學(xué)生勞動教育應(yīng)服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。經(jīng)濟的發(fā)展能夠推動勞動教育的發(fā)展，勞動教育的發(fā)展也會反作用于經(jīng)濟建設(shè)，促進經(jīng)濟發(fā)展。第三，大學(xué)生勞動教育可以契合文化發(fā)展需求。社會文化氛圍會影響大學(xué)生勞動教育的開展，文化發(fā)展的方向決定和規(guī)范大學(xué)生勞動教育的方向，同時勞動教育也能促進文化的發(fā)展，始終與文化發(fā)展相契合。

二、大學(xué)生勞動教育的實踐路向