口語學習計劃范文10篇

1.航空英語口語教學的特點

教師在開展這一類教學活動的時候，要根據學生實際的學習水平，制定出科學的、合理的，有效的學習計劃，這有助于培養學生的專業英語素質，對于提升學生的英語能力，促進學生發展具有重要意義。

2.當前航空英語口語的教學狀況

對航空英語進行口語教學的時候，很多學校并未將應與航空進行有機的結合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學與航空知識時分開教授的，這導致學生學習的知識不成系統，過于零散。這所導致的最直接后果就是對學生關于航空崗位方面的知識認知和發展產生重要影響。而且，在航空英語的口語教學上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習慣性地采用傳統式教學方法來對航空英語進行講解，這使學生在學習過程中，缺乏必要的學習興趣，影響學習的最終效果。學生對知識的掌握程度不夠。這種現象的出現對學生學習的進步與學生未來的發展產生一定影響。在學生對航空英語進行學習的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學習到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學習效果。這樣的教學使得學生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學生長遠的發展造成不利影響。

3.航空英語口語情景教學方法的探析

在了解航空英語口語教學的特點與教學現狀就可以看出，現如今航空英語口語教學并不容樂觀。其在一定程度上影響了學生的發展。針對此種情形，口語情景教學方法，有必要進行分析。

[摘要]隨著考試評估體系的改革,全國四、六級考試將對學生的語言運用能力提出新的要求,這對我們的教學無疑是一種新的挑戰。時代在發展,教學也須與時俱進。新的教學大綱《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標,這就給大學英語教學提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現有基礎上進一步提高教學質量,再上一個新臺階將成為英語教學的主攻方向。

[關鍵詞]聽說能力自主學習多媒體技術

大學英語一直是我校的一門重要的基礎主干課程,是培養學生綜合語言能力和提高綜合素質的主要課程,教學涉及面廣且量大。

面對二十一世紀的新經濟帶給我們的新機遇和新挑戰,我們的大學英語教學必須跟上時展的步伐。近年來,隨著招生規模不斷擴大,學生層次的差異也日益拉大。面對這種情況,如何進一步搞好大學英語教學,提高學生英語水平,是關系學生與學校利益的一個重要課題。在目前大學英語教學中,筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養,注重多媒體技術在教學中應用以及鼓勵自主學習。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。

一、培養聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件,它反映了一個人的英語交流能力,也是英語學習最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高,即發音、詞匯、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學的過程中,積極鼓勵學生利用一切機會,多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主,泛聽為輔,精泛結合。材料的選取要難易適度,并且要特別注意趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料,既提高學生的聽力,又擴大學生的知識面,同時也活躍課堂氣氛。

[摘要]隨著考試評估體系的改革，全國四、六級考試將對學生的語言運用能力提出新的要求，這對我們的教學無疑是一種新的挑戰。時代在發展，教學也須與時俱進。新的教學大綱《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標，這就給大學英語教學提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現有基礎上進一步提高教學質量，再上一個新臺階將成為英語教學的主攻方向。

[關鍵詞]聽說能力自主學習多媒體技術

大學英語一直是我校的一門重要的基礎主干課程，是培養學生綜合語言能力和提高綜合素質的主要課程，教學涉及面廣且量大。面對二十一世紀的新經濟帶給我們的新機遇和新挑戰，我們的大學英語教學必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規模不斷擴大，學生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學英語教學，提高學生英語水平，是關系學生與學校利益的一個重要課題。在目前大學英語教學中，筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養，注重多媒體技術在教學中應用以及鼓勵自主學習。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。

一、培養聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學習最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發音、詞匯、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學的過程中，積極鼓勵學生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學生的聽力，又擴大學生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：(1)語音、語調是否正確，口齒是否清楚；(2)會話的流利程度；(3)表達當中語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；(4)內容是否充實，邏輯是否清楚。

一、學生自主學習能力的提升是小語種教學“翻轉課堂”改革的關鍵

目前，我國高校小語種教學存在3個主要矛盾：（1）有限的課堂教學時間和要求達到的較高水平之間的矛盾；（2）教學模式單一與學生多元需求間的矛盾；（3）教師人數少與教學任務繁重間的矛盾。為解決上述問題，必須對小語種傳統教學模式進行改革。隨著“以學生為本”教育理念的深化及以“互聯網+”為特征的教育信息技術的不斷發展，強調“自主學習”及“課外學習”的“翻轉課堂”模式，為突破小語種教學發展的瓶頸提供了有效的解決方案。“翻轉課堂”強調學習者應在課外時間完成針對概念和知識點的自主學習，通過將預習時間最大化來實現對教與學時間的延長，課堂則變成了教師與學生之間解答疑惑和匯報討論的場所[1]。在這種“以學習者為中心”的教學模式下，學生可以充分利用課余時間，針對自身特點進行自學提升。該模式有利于促進知識的深度內化[2]，提升學習的主動性，發展學生的個性，提高學習效率，從而達到更好的教學效果。影響課外學習效果的主要因素是學生的自主學習能力。因此，在“翻轉課堂”的實施過程中，對學生“自主學習”能力的培養是重要一環。自主學習是學習者對學習負責的能力[3]，包括學習目標的制訂、學習內容的設置、學習策略的選擇、學習過程的監控及學習效果的評估5個方面。此外，批判思維、自主決策、獨立行為及合作互動是自主學習的模式特征[4]。本文將從目標制訂、策略選擇、行為動機、內容設置及合作學習等方面對翻轉課堂模式下的大學法語（第二外語）學生自主學習情況進行研究。

二、大學法語學生自主學習的存在問題分析

筆者對廣東省某重點高校的大學法語課程學生進行問卷調查，調查對象涉及2015年和2016年入學的2個年級共91位學生。其中2015級學生大學法語課程的學習時間為1個學期（18周），2016級學生該課程的學習時間為3個學期（54周）。2015級接受的調查人數為48人，2016級接受的調查人數為43人，兩個年級調查人數接近。問卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學習的各個方面。通過對問卷結果進行統計分析，發現學生的課外法語學習存在以下問題：（一）目標模糊目標模糊，計劃缺失。據統計，2016級有46.51%的學生對大學法語課程要求達到的學習目標不了解，2015級的這一比例更高達66.67%。由于法語學生不需要參加大學法語4級考試，因此學習目標比較難量化。筆者對部分法語教師進行過訪談，他們只能較籠統地把目標定為“掌握基本的詞匯和語法，能進行簡單的日常交際”。在問到學生學習需要達到的程度時，許多教師以“學到第幾課”或“教完第幾冊書”作為具體教學要求。上述情況反映出教師缺乏對教學目標的全面和深層次理解，使學生對學習目標的認識模糊。學習目標的不明晰，對學習效果造成了一定影響，29.7%的學生認為課外學習法語的效率不高。學習目標的不明確，也對學生自主學習計劃的制訂和執行造成負面影響。上述兩個年級有40.84%的學生不能根據學習目標制訂符合自身特點的學習計劃，能每學期制訂法語學習計劃的學生僅33.07%，能制訂每周或每天計劃的僅30.5%。30.5%的學生課后不能按計劃保證學習法語的時間，28.30%的學生不能定期檢查學習計劃完成的情況。（二）興趣下降興趣下降，實踐不足。課外自主學習效果的好壞，與學生的學習興趣有密切關系。2016級對法語“很有興趣”和“較有興趣”的學生比例為90.7%，但2015級的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學生認為自己學習法語的認真程度“一般”，49.42%的學生學習法語的信心不足。學生學習興趣及信心的下降與學習難度的增大、對法語新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關。學習興趣的降低，影響了學生課外語言實踐的積極性。2016級在課外能主動尋找各種機會學習和運用法語的學生比例為69.77%，但2015級的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學生在完成老師布置的課后法語作業時“干勁一般”。在學習的進階過程中，學生掌握的語言知識不斷豐富，本應有助于其課外實踐動能的提升，這一反向結果的形成，除受興趣影響，還與課外實踐形式單一及小組合作學習機制缺失等因素相關。（三）時間有限時間有限，模式被動。如何充分利用課余時間進行學習，以作為課堂教學的有效補充，是決定學習效果好壞的關鍵。但調查顯示，47%的學生每天學習法語的時間在30分鐘以下，課后的學習時間嚴重不足。造成這一問題的原因，主要是學生其他科目的學習任務繁重，對時間管理的能力不強，對第二外語的重視程度不夠等。學習時間的不足，使學生在課后的學習處于被動狀態。60.56%的學生除了完成老師布置的學習任務，沒有根據自身情況增加學習任務；37%的學生不能經常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學習時間的制約下，許多學生延續了中學階段“跟著老師走的學習模式”，主動學習的意識和動力有待加強。（四）方法不當方法不當，思維欠缺。調查顯示，21.81%的學生課后沒有進行知識歸納，42.81%的學生未能經常把所學法語詞匯和句型運用到課外的語言實踐中。2016級能定期對一個階段的法語學習進行總結的學生占81.40%，但2015級的這一比例下降到62.50%。2016級有18.61%的學生不善于主動借鑒其他同學好的學習經驗和方法，2015級的這個比例高達33.33%。可見，許多學生對知識進行歸納、鞏固和應用的習慣沒有養成，定期對學習情況進行監控的意識下降，相互學習的積極性也在降低。從對網絡資源的使用情況看，40.73%的學生曾在中文網站獲取法語學習資料，25.54%的學生曾在英文網站獲取法語學習資料，僅有19.04%的學生曾在法文網站獲取法語學習資料。在互聯網時代，大學生對網絡的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養。可見，善于利用互聯網獲取法語學習資料的學生相對有限，且傾向于母語網站。學生訪問法語網站少的主要原因是初學法語，還不能熟練運用；然而四分之三的英語專業學生未能利用英語網站學法語，則說明其運用外語學習外語的思維和意識不強。（五）內容單一內容單一，形式欠佳。從學習的內容看，學生在課外以復習課堂上的語法知識為主，自主進行聽、說、讀、寫的訓練嚴重不足。60.76%的學生不能在課下經常聽法語錄音，68.30%的學生不能在課下經常進行口語練習，74.47%的學生不能在課下經常進行閱讀訓練，更有86.65%的學生不能經常在課下進行寫作訓練。大學法語課程是精讀課性質，受學時限制，課堂上大部分時間以語法和詞匯講解為主，進行口頭及筆頭訓練的時間極其有限，若學生不能在課下進行上述四種能力的訓練，必然影響學生交際能力、理解能力和書面表達能力的提升。從學習形式看，學生在課后與同學進行合作式學習的情況十分不理想，2016級有30.23%的學生未能在課后互相聽寫，及糾正發音和語法錯誤等，2015級的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學階段老師布置的課后交際任務較多，促成了學習小組的建立；在中級階段，任務式的口語活動減少，學習小組的維持主要憑學生的主動性，約束力大大降低。可見，學生的小組合作學習動力不足。

三、提升大學法語學生自主學習能力的對策

（一）明晰學習目標以增強學生學習的規劃性和監控力。我國高等學校大學外語教學指導委員會編寫的《大學法語教學大綱》（第二版）為大學法語課程設定的教學目標是：“培養學生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養并為進一步提高法語水平打下較好的基礎。”[5]該目標符合我國國情。對于我國的非法語專業學生，他們直接接觸法語國家人士的機會較少，在學習、工作及生活中需要從法語媒體獲得信息的情況較多。因此，對把法語作為第二外語的本科生，教師應向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽力、寫作、口語及翻譯能力次之，口語表達側重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語文化知識。此外，為了更好地進行形成性評價，上述大綱還把大學法語基礎階段分為6個等級，每個等級都對詞匯數量、語音知識、語法項目、精讀材料詞數、泛讀材料詞數、閱讀速度、會話內容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學習開始，教師應該向學生展示大學法語的等級量表，并明確每個階段（學期）所要達到的程度，使學生能夠在學習之初對整個大學法語課程體系要求有清晰的認識，并根據教學進度制訂學習計劃。教師也應根據教學目標定期對學生學習效果進行科學評估，以增強課外自主學習的監控力。為了更客觀地測試學生的法語等級水平，教師還應該鼓勵學生參加大學法語四、六級考試，以增強其學習的動力和對自身學習情況的了解。（二）發掘最新網絡資源以激發學生學習興趣和實踐動能據調查顯示，當法語學習遇到困難時，學生傾向的解決途徑排序為：自己在互聯網尋找答案、向同學尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書資料。可見，大學生使用互聯網解決碎片化問題的意識和能力較強。與之形成鮮明對比的是，有意識利用網絡進行系統性法語學習的學生卻很少。究其原因，主要是教師對學生進行網絡學習的引導不夠。在教育信息技術飛速發展的今天，教師應不斷提升自身的媒介素養，充分利用多媒體資源及移動學習軟件，以提升課后學習任務的趣味性，從而增強學生課外自主學習的積極性。作為法國對外文化傳播的主要平臺，法國電視五臺（TV5Monde）及法國國際廣播電臺（RFI）都在其網站上提供了針對海外法語教育者和學習者的海量教學資源。這些資源更新速度快，且緊貼現實生活，使學習者在獲得語言知識的同時，能了解當今獨特多元的法語社會文化。例如，以時事為主題的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，選取的教學素材都是最新的社會熱點，并已經制作好教案及練習題目。教師可以根據教學進度，選取合適的節目內容為學生設計自主學習任務和課外實踐活動。此外，為適應年輕一代推崇的移動式和碎片化學習方式，還可以引導學生利用Frantastique等風靡全球的法語APP學習軟件，作為其課外學習的移動平臺。引導學生使用法語國家的最新數字教學成果，可以培養學生利用外語資源學習外語的能力。（三）建設學習小組以增強學生自主學習的多元化和合作化。在課下自主學習過程中，學生離開了課堂環境和教師的面授指導，學習條件有所不足。為創造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學習小組是有效的方法。學習小組可以增加學習者之間的互動性，提升學習者的主動性和合作性，從而有效彌補上述不足。為使每位學生有充分表達的機會，學習小組的人數不宜過多，以3~4人一組為佳。在學習小組內部，可以開展多樣化的課外學習活動，如情景對話、聽力練習、口譯訓練、文化介紹、小組報告、視頻錄制、互相糾錯等。不同形式課外語言實踐活動的開展，有助于創造良好的交際環境，提供更多語言練習的機會，激發學生的學習熱情，從而提升其對法語的理解和表達能力。此外，應該建立組長負責制，由組長對組員的學習情況進行監督，并定期向任課教師匯報。監控內容包括學習計劃制訂是否合理、計劃執行是否到位、是否定期進行知識歸納等。組長還應促進組內互幫互助機制的形成，如組織學習經驗交流會，定期組織學習資源推薦和學習方法分享等。除了組內互動，還應該打造常態化的組間互動機制，如在期中和期末開展以小組為單位的知識競賽、演講比賽及對話表演等。通過建立組長負責制及組間互動制，可以對自主學習進行有效監督，促進合作學習氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學的有效延伸。（四）打造網絡交流空間以促進師生和生生互動。根據問卷調查顯示，在課后遇到法語問題時，學生向老師或同學請教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級微信群、老師或同學的私人QQ、約時間面對面交流、班級QQ群、打電話。可見，基于微信平臺的課后答疑討論最受學生青睞。教師應與時俱進，適應新時期大學生這一交流習慣，建立班級或年級微信群，使其成為師生課外互動的主要交流平臺，從而更有效地指導學生進行自主學習。為營造良好的外語環境，教師可以規定學生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語進行，以培養學生使用法語的習慣。隨著微信功能的日益強大，教師可以對相關文字、圖片、語音、視頻進行編輯，以組織多模態的線上學習，使微信群成為傳統課堂之外的“空中課堂”。除了建立針對一般學生的微信學習群，教師還可以根據不同年級不同專業學生的需要，建設“專門用途法語”微信群，為學生的自主學習提供個性化指導。例如，針對高年級學生迫切提升外語交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國留學生主導的微信交流群，打造網上的“法語角”，為學生創造直接與法國和法語世界友人進行筆語與口語交流的機會。與傳統的線下“法語角”相異，該舉措可以打破時空限制，充分發揮網絡溝通便捷的優勢，最大限度地利用外教資源，提升學生的跨文化交際能力。此外，針對考研、出國及理工類學生，可以設立“研究生考試備考群”“留學法語強化群”及“科技法語群”，為不同的群設計有針對性的學習內容和實踐策略，以滿足不同類別學生的差異化和多元化需求。

摘要：通過調查高職院校民航專業學生英語自主學習能力，探析“互聯網+”時代學生英語自主學習策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業學生英語自主學習能力的提升有所啟示。關鍵詞：

高職院校；英語自主學習能力；“互聯網+”時代；學習策略

1“互聯網+”時代高職英語教學環境的特點

“互聯網+”是信息碎片化及信息極細化的時代，在這種背景下，高職院校學生學習英語的自主性和積極性與英語教學環境的與時俱進有十分緊密的聯系。學生可以很快地通過其他非傳統課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優點并呈現新的生命力。首先，“互聯網+”時代決定了高職英語教學應由教師單方面傳授向“多渠道傳授+學生主動反饋”過渡。在現代化教學手段的催化下，單一的由教師進行英語語言知識傳授的現象越來越少，越來越多的英語教師已經意識到傳統的教學模式對于學生英語自主學習能力的培養并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應的改變，多媒體手段的運用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業的學生來說，英語語言基礎相對薄弱，如何引導學生進行自主學習，現代化教學手段不可或缺。其次，“互聯網+”時代下教師與學生身份的重新建構是必不可少的。學生和教師必須擺脫傳統意義上對兩者的定位，英語教學課堂應更多地體驗多種教學模式，PAD課堂、慕課等也因此應運而生。再次，“互聯網+”時代下傳統課堂的教學資源應重新整合優化，以學生的學習需求及自主學習能力的發展為主要目的，創設有效的教學環境。本文以高職民航專業學生的英語自主學習能力調查為切入點，探析學生的自主學習能力以及學習策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯網+”時代高職學生自主學習能力包含的要素及特征

2.1自主學習模式的理論研究。束定芳將自主學習的理論內涵概括為三方面：一是態度，即學習者為自己的學習負責的態度；二是能力，即學習者培養自身主動學習的能力和科學的學習策略；三是環境，即教師為學習者創設有利的學習環境，并提供大量的機會和條件[1]。本文的關注點和探討方向主要為第二點，即學生的自主學習策略。近十年，對于自主學習模型的研究大致有兩大類：一是元認知導向型；二是目的導向型。元認知過程導向模型主張自主學習是元認知的控制過程，需要根據不同變換的任務使用不同的認知策略并將認知、動機、個人和情境因素進行融合；而目的導向型模型則是將自主學習定義為學生使用策略調節他們的認知，如使用不同的認知策略、元認知策略和資源管理策略來控制學習，包括計劃(forethought)、監控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學習模型進行了深入發展，強調自主學習能力的形成來源于社會，并由此內化成自身能力，在此過程中形成了自主學習能力發展的社會認知理論模型。上述理論研究都強調了人作為社會主體，其認知能力對于其自主學習能力的影響以及自身認知策略的使用與自主學習策略使用的相互關聯。這為我們后續的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習的特征。“互聯網+”時代的學習資源具有碎片化、零散化等特點，學生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學生進行自主學習的目標。在此過程中，我們不難發現以下特征：（1）高職學生自身英語學習基礎極大地影響自主學習的積極性和主動性；（2）高職學生英語課堂學習能力與課下自主學習能力成正比；（3）高職英語的教學策略對學生自主學習的動機具有重要指導作用。下文將結合高職院校民航專業學生英語自主學習能力調查的部分結果作進一步分析。

摘要：本文主要探究了如何應用“百詞斬”有效開展小學英語詞匯教學，旨在通過探究，充分挖掘和發揮“百詞斬”的作用，促進學生對英語詞匯的理解與掌握。文章共分為三部分：第一部分主要從練習方式豐富、便于隨時練習和涉及領域寬泛三個方面，就“百詞斬”的特點進行了分析；第二部分是核心部分，主要就引導自主預習、用于課堂教學、組織競爭比賽、制定學習計劃、進行拓展延伸和挖掘學習方法六個具體策略進行了探究；第三部分是總結部分。

關鍵詞：“百詞斬”；小學英語；詞匯教學；策略

詞匯教學是小學英語教學的基礎，無論是閱讀還是寫作，都是在對詞匯有了充分的理解和掌握的基礎上進行拓展延伸。但是在當前的小學英語詞匯教學中卻存在這樣的問題：小學生認為詞匯教學比較枯燥，沒有學習和積累詞匯的興趣和意識，基礎水平較差。那么應該如何解決這些問題呢？近年來，隨著互聯網的發展，信息技術在教學領域的滲透越來越廣泛；“百詞斬”就是這樣一種信息技術與英語教學相融合的成果。“百詞斬”對于促進學生有效學習英語詞匯有著積極意義。基于此，本文結合教學實踐，就應用“百詞斬”開展小學英語詞匯教學的策略進行了探究。

一、“百詞斬”的特點

所謂“知彼知己，百戰不殆。”為了充分發揮“百詞斬”在小學英語詞匯教學中的作用，我們首先要對“百詞斬”有充分的了解。本文對“百詞斬”的特點進行了分析。

（一）練習方式豐富

針對幼兒師范學校學生的英語口語表達能力存在的問題，探討當下提高英語口語的策略，以期更快地實現自身發展，適應社會需求。

一、幼師生口語能力的現狀以及對他們的要求

幼師生的英語基礎相對來說比較薄弱。對他們來說，要系統地掌握全部語法，在有限的時間內對聽力進行強化訓練以聽懂較長的文章，流利地表達出自己的思想，是有些困難的。然而，從現實角度考慮，我們的幼師生畢業以后基本上都是走向幼兒園，從事幼兒的英語教學。他們在學校學習了幼兒教育學、幼兒心理學等專業課程，所以在英語方面要求他們：能準確地發音，掌握一定的詞匯并能隨機運用，能了解英語國家的一些文化背景、習俗和傳統，選擇適當的教育內容，采用生動活潑的組織活動，通過英語教學促進幼兒的全面發展。所以，對我們來說，重點是學好口語，提高口語表達技能。

二、如何提高幼師生的口語表達能力

1.要培養學生學習的動機

首先，要讓學生明白這樣的現實：時代在日益進步，全球化已成國際大趨勢，目前流通世界的英語運用得越來越廣，無論是在生活中還是工作中，英語都已滲透，尤其是對幼兒教師這一特殊職業，標準的英語口語的學習就更為重要了，這是大勢所趨，無法回避。其次，在學生有了動機以后，我們可以根據他們各自不同的習慣、愛好，幫助他們制定好學習計劃，帶領并鼓勵他們學唱英文歌、看英文影碟等等。怎樣才能把這一時的興趣長期保持下去呢？那就還需要有自信心。因此我們老師要鼓勵學生，要讓他們知道只要下定決心努力，干什么事情都可以成功，在他們取得成績的時候要給予及時的肯定，并且還要讓他們發自內心地相信自己，慢慢地培養他們的信心，并使他們愿意長期堅持學習。

摘要：近年來，學習策略成為英語口語教學的重要內容之一。非英語專業大學生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過分析這一問題不同的表現形式和形成原因，介紹了相應的社交策略培養的具體實踐。

關鍵詞：大學英語口語社交策略

一、前言

根據Oxford(1990)，第二語言學習是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項組成的策略系統，包括：(1)元認知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學習計劃的制定，學習過程的監控和學習結果的自我評估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學習的過程中學習伙伴相互幫助共同促進，培養合作學習技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補償策略(CompensationStrategies)(如根據上下文猜測以及迂回表達法等)。

從筆者的觀察及與學生們交流后所得的反饋信息來看，大多數學生在口語學習中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學習者的不良學習習慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過實踐，筆者發現在課堂內外對學生們進行社交策略的培訓，培養他們有意識地多運用這一策略，可幫助他們高效地完成學習任務，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實踐加以簡要介紹。

二、多媒體教學環境下學生社交策略的培養

A計劃：自律型英語、數學為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學習能力，特別是具有自學能力的學生使用。

一、計劃實施的目標：1.提高自己在英語、數學、語文的學習能力；

2.加強運動，提高身體素質；

3.學會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。（學習水平相當的同學組成小組比較合適）

摘要：大學生通過若干年的英語學習，已具備了相當的詞匯量，但許多人的口語還是不盡如人意。交際策略結合教學實踐，依據調查問卷和學生自主學習周記的反饋信息，指出了培養學生交際策略能力的重要性，并對教師在此項任務中發揮的作用和策略培訓模式作了探討。

關鍵詞：交際策略；策略培養；口語水平

1英語學習者口語學習中存在的問題

根據學習者口語發展的漸進性規律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達、辯論、演講等多項活動。另外，對學習者口語發展進度進行了跟蹤性測試。發現了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現在以下幾個方面：

（1）許多學生講話流利度不夠，語言形式單一，重復過多，語間停頓時間過長，甚至會有冷場。由于上述原因，一些學生還出現用母語來完成語言任務，再把結果翻譯成英語的現象。

（2）大多數學習者表現出對語法和句法的過度關注。他們經常會在表達中停下來糾正錯誤，結果往往是忘了下面該說什么。事實上，話語的流利性和準確性一直是衡量口語水平的二個重要標準。筆者認為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應掌握在只要不妨礙交際的持續進行和交際雙方的正確理解即可。