大學(xué)英語上課授課特點研究論文

導(dǎo)語：大學(xué)英語上課授課特點研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著考試評估體系的改革,全國四、六級考試將對學(xué)生的語言運用能力提出新的要求,這對我們的教學(xué)無疑是一種新的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展,教學(xué)也須與時俱進(jìn)。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo),這就給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,再上一個新臺階將成為英語教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽說能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語一直是我校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程,教學(xué)涉及面廣且量大。

面對二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時展的步伐。近年來,隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況,如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué),提高學(xué)生英語水平,是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。在目前大學(xué)英語教學(xué)中,筆者認(rèn)為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng),注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個方面進(jìn)行簡要闡述。

一、培養(yǎng)聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件,它反映了一個人的英語交流能力,也是英語學(xué)習(xí)最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高,即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過程中,積極鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會,多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主,泛聽為輔,精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度,并且要特別注意趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料,既提高學(xué)生的聽力,又?jǐn)U大學(xué)生的知識面,同時也活躍課堂氣氛。

2.四、六級考試改革中,衡量英語口語水平有四大要點:(1)語音、語調(diào)是否正確,口齒是否清楚;(2)會話的流利程度;(3)表達(dá)當(dāng)中語法是否正確,用詞是否恰當(dāng),是否符合英語表達(dá)習(xí)慣;(4)內(nèi)容是否充實,邏輯是否清楚。

要提高口語表達(dá)能力,筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:第一,加強(qiáng)文化導(dǎo)入,創(chuàng)造濃厚的英語文化氛圍。第二,學(xué)生要熟練掌握口語,就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z,以服務(wù)于交流目的。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生明確自己是會話的主體,積極主動地參與到口語的練習(xí)中,而不是被動的被老師提問。第三,復(fù)述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學(xué)生在復(fù)述過程中,將聽到、看到和讀到的內(nèi)容經(jīng)過思維加工,用自己的語言口頭表達(dá)出來,進(jìn)行口語實踐。最后,教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,運用圖像刺激,培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力,創(chuàng)造出一個圖文并茂,繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景。

二、廣泛使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)可以保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量,計算機(jī)對他永遠(yuǎn)是耐心、嚴(yán)格、可信賴的“教師”,這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知,不存在毫無因素差異的學(xué)生,每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上不大可能分別對待,一一照顧,也不可能對癥下藥地針對每個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)。認(rèn)為課堂集中教學(xué)壓抑、限制了學(xué)生的才能是不無道理的,但是在計算機(jī)上每個學(xué)生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度,用自己感興趣的材料和方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣能夠滿足不同聽力水平學(xué)生的需要。除此之外,多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能,這不僅能起到核對、督促的作用,而且使學(xué)生感到親切、有趣,增強(qiáng)聽力課堂的親和力,從而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

這種教學(xué)模式以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主,定期或不定期地進(jìn)行課堂輔導(dǎo),對知識要點或存在的問題進(jìn)行集中答疑或講解。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)性授教,學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容,并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫,并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期反饋,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核,對普遍存在的問題進(jìn)行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格評估和反饋。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略,便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率,有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高,充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。

三、鼓勵自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強(qiáng)的自我意識和自我管理能力,學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。在日常的教學(xué)活動中,通過不斷聯(lián)系和摸索,我認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個方面做起。

1.確立目標(biāo),制定計劃

教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。公務(wù)員之家

2.學(xué)習(xí)并運用學(xué)習(xí)策略

目標(biāo)制定出來之后,就要付諸實踐,采用適合自己認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個學(xué)習(xí)者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果”。因此,我們可以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項和弱項進(jìn)行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗;讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習(xí)任務(wù);給他們機(jī)會嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進(jìn)行,針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動隨時給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用,同時對個別學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。需要注意的是,策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略,而不是以傳授具體的策略為重點,因為它們可能難以窮盡。

綜上所述,在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運用教材及各種信息,因材施教,通過不同方式把課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓每一個學(xué)生都投入到活動中去,讓他們真正成為知識海洋中探尋知識的快樂使者。

參考文獻(xiàn):

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)[Z].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999.

[2]高遠(yuǎn),周流溪等.高校英語教學(xué)改革筆談之二(四篇)[J].外語教學(xué)與研究,2003.

[3]辜向東.讓事實說話:對大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”評論的反證[J].外語界,2003.

[4]劉潤清,吳一安等.高校英語教學(xué)改革筆談(六篇)[J].外語教學(xué)與研究,2002.