科學課論文范文10篇

摘要：科學活動生活化探究旨在立足于學生的現實生活，將學生的科學探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學生周圍生活實際及其它學科中挖掘與生活密切相關的科學信息，讓學生探究;②提出構建大課堂教學觀的活動模式，即學生在課前準備生活化材料嘗試活動，教師課堂創設直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導探究，最后課后延伸生活探究;③注重學生生活化活動評價。這樣讓活動內容源于學生現實生活，科學活動貼近生活，學習活動應用驗證于日常生活。不斷向學生滲透科學的意識，使學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，用科學的思想和方法去分析解決身邊問題。

關鍵詞：科學課活動生活化

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內容

1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現實生活中的形態。

1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

【摘要】:科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式。而記錄在我們科學探究活動過程中有著重要的地位，科學上的記錄是對于我們學習認為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。它不僅是思維的再化，還是證據的獲得，更是評價的依據。法國《動手做》理念的研究發現記錄紙有很強的作用，法國人認為孩子的科學記錄是孩子最好的科學書，最真實的科學書。記錄有著自身的價值所在，我想應該成為我們廣大科學教師在科學教學中的一種常用方式。充分發揮好記錄在科學探究中的作用。

【關鍵詞】探究活動記錄優化策略

我們經常發現科學公開課上，一下課學生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程?是不是將其納入學生的學業評價體系中?”等，我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。

一、科學課記錄的現狀分析

1、記錄完成，下課就丟了

我們可以經常看到我們的科學課堂中有教師分發記錄單、學生根據自己的或是自己小組的研究實驗，認真填寫記錄單。并做了展示匯報。可是到了鈴聲一響，我們的學生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現出記錄的價值所在。

摘要：中學物理課程與小學科學課程在內容上具有共同性，在階段上具有連續性，在教學目標上均以培養學生科學素養為根本目的。小學科學課程同時作為科學的啟蒙教育，培養學生的過程需要有效的途徑和方法，本論文旨在針對小學科學課程中物理部分的教學提出解決措施，考慮小學生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規”物理實驗進行小學科學課程的有效教學。關鍵詞：中學物理；小學科學；“非常規”物理實驗

一、小學科學課程與中學物理的聯系

小學是基礎教育的初始階段，也是終生教育的啟蒙階段，小學課程的設置較廣泛，具有一定的代表性與普遍性。其中小學科學課程融合了物理、生物、地理三門學科，少量涉及化學學科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學物理的基礎內容［1］。中學物理課程是在小學科學普及的基礎上，深入系統化的學習過程，是從現象了解升華到本質學習的重要階段。根據現代認知心理學相關理論，認知學習具有累積性、階段性和等級性等特點，學習高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎上進行的，即學習需要必要的學習準備。因此，小學科學課程的授課內容與中學物理教學內容的銜接，成為一門學科由啟蒙到系統化過渡的重要環節。如能將小學中學兩個階段有機地結合起來，構建一個完整的教學體系，則可以提高教與學的效率。目前多數小學與中學獨立設置，校際之間的溝通多局限在橫向，缺乏足夠的縱向交流，小學科學課程的教學尚未引起教育界的足夠重視，教師缺少系統有效的教學方法，因此本論文致力于小學科學課與中學物理課的有效教學，避免小學科學課因教學難度把握不當而導致學生厭學，避免中學物理教學只是單純簡單的重復小學科學課程內容，扼殺學生學習興趣，同時造成時間的浪費。小學科學課程以培養學生科學素養為根本目的，是科學的啟蒙教育，培養過程需要有效的途徑和方法以保護和提高學生的興趣，考慮小學生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規”物理實驗進行小學科學課程有效教學的實踐。

二、小學科學課程與中學物理課程內容的比較

小學科學與中學物理在內容標準上有相近之處，中學物理是小學科學的延續，在教學上能夠進行合理且有效的遷移，如下圖所示。小學科學（物質與世界部分）與初中物理相應部分的內容基本一致，《物理課程標準》中也明確指出，學習這些內容能夠使學生在小學科學課程的基礎上進一步認識物質世界［2］。小學科學課教師在教學過程中大多采用講授、談話、討論、實驗、自學等傳統教學方法，在這些方法的應用中初步體現出科學探究的思維萌芽，但受學生自身認知結構和心理特點的限制，學生在學習過程中常常缺乏理性思維的參與，機械模仿，重復記憶的現象較為普遍，沒有產生良好的教學效果。中學物理除沿用小學科學教學方法之外，更強調探究式教學，即強調“授人以漁”的方法，重視學生的自主、合作、探究的能力。在《物理課程標準》中作了明確的要求，即重視科學探究的教學；保護學生學習興趣；提倡使用身邊的物品進行物理實驗。

三、“非常規”物理實驗概念界定

年月5日起，我參加了省第二期農村骨干教師科學課程培訓。培訓的內容分為兩大部分，一部分是集中培訓，接受專家的理論指導;另一部分是參加教學實踐及通過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學論文。

在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。

經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：

一、思想有了大轉變

通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

摘要：小學科學課程重在培養學生的實驗素養，是科學實驗的啟蒙課程，對未來物理和化學等學科的學習都會有很大的幫助。本文針對小學科學實驗教學進行了具體的研究，并提出了幾點相應的教改策略，旨在幫助小學科學教學朝著更好、更有效的方向發展。

關鍵詞：小學科學；實驗；素材

實驗教學是小學科學教學的重要環節，是培養學生動腦和動手能力的重要方式，作為一名小學科學教師，如何才能確保科學實驗合理有效地開展呢？

一、從生活中獲取實驗素材

素材是實驗的基礎，素材的選取直接決定著實驗效率的高低，小學科學實驗教學也同樣如此，小學生在科學課堂上獲取到的實驗素材有很大的不足，很多素材與改編后的教材有較大的出入，也有些素材已經無法滿足現如今的實驗要求，是維持原樣浪費更多實驗的時間？還是用一次次失敗的嘗試來摧毀學生的自信心？我想我們不能坐以待斃，應該從生活中獲取實驗素材，確保每一個學生參與實驗的積極性。“熱在金屬條中的傳遞”是“熱傳遞”教學中的一個非常重要的實驗，從實驗中學生可以清晰地感知熱傳遞的具體過程，實驗材料包給學生準備了鐵架臺、酒精燈、試管夾、火柴、蠟燭油、鐵絲等素材，實驗過程相對簡單，學生只需要用蠟燭油將火柴粘在鐵絲上，并將火柴粘在下懸的方向上，這時候加熱鐵絲的一端，先受熱的火柴就會往下掉落，由此就可以直觀的看到熱從鐵絲較熱的一端傳向了較冷的一端，這時將熱傳遞無形的過程轉化成了有形的過程，學生理解起來相對簡單。我自認為這樣的實驗并不會出現大范圍的問題，但是事實并非如此，多數學生的實驗都以失敗告終，而失敗的原因竟出于同一個細節上，在用蠟燭油將火柴粘在鐵絲這一環節，很多學生反映蠟燭油粘不住火柴。雖然蠟燭油在受熱之后可以黏住物體，但是時間太短了，在還沒有粘住火柴的時候就已經凝固住了，看來實驗包里的蠟燭油是一個無效的素材，我就引導學生從生活中去尋找能夠代替蠟燭油的素材，突然有一個學生靈機一動：“粘在鋼珠里的黃油可以代替蠟燭油嗎？”不少學生想到了修自行車的場景，還有的學生想到了各種軸承上的鋼珠，我笑著點了點頭，全班學生開始歡呼雀躍起來，他們利用課余時間找到了自己想要的黃油，用黃油來代替蠟燭油，從而成功的完成了本次實驗。可見，生活處處有素材，學生應該用發展的眼光來看待科學實驗，從生活中去獲取更多的素材，以此來完善他們的實驗包。

二、鼓勵自主性探究實驗

【論文科學素養小學生科學教師策略備課系統

【論文摘要科學素養水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養，應該從小培養。該探究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養水平狀況，根據在現有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養的理念，對可能影響小學生科學素養水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養方面，發現教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。針對昆明市目前狀況提出了一系列提高小學生科學素養水平和提高科學教師科學素養水平的策略，并根據策略要求，開發研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統，為科學素養的培養提供了支持平臺。

一、新問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存和發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。科學素養，應該從小培養。

2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題探究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

從這個學期的期末開始，另外。擔任了工會主席一職，亦感誠惶誠恐，深怕做不好工作，有負大家的信任，但在學校黨政領導的支持下，逐漸熟悉并展開了工作，組織了一些活動，如迎新聯歡，第屆次教代會等等，明年的工作，相信也一定能做好。

自覺遵守學校規章制度，本學期。注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學校，把學校當成第二個家，注意維護學校的良好形象，家長、同行面前宣傳學校的良好形象。熱愛學生，關心學生的學習、生活、情感，努力為他身心健康發展發明良好的環境。

一絲不茍。本著對學生負責的態度去完成每一樣工作。注重學科滲透，教育教學工作上兢兢業業。課堂教學聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。

時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，緊張工作之余。要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了頭腦中多貯藏一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外地優秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學期也是外出較多的自我感覺在教學理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經常外出難免影響教學，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

除精心設計教案，本學期擔任科學組組長。認真上好每一堂課外，還積極帶領組員進行教育教學研究活動。本學期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。自己還在這一學期中，代表科學組，面向全校上了一節科學課《認識消化器官》除了教學上，還帶領科學組教師參加了一些科學競賽活動，如市級的車模、船模、科學小論文等，并且取得了較優異的成果。

這一學期的科學統考效果卻遭遇了滑鐵盧，然而。片里面，整體成果是難以令人滿意的當然，也可以提出很多的原因來推卸責任，但我一直相信一條，如果一個兩個學生出了問題，那就是學生的責任，如果是大部分的學生呈現了問題，那就是教師的責任。雖然一向反感這種應試的教育，特別是科學學科上，但既然制度訂出來了作為教師就應該只有遵從的責任，并為之而努力，好在還有一個學期的時間，只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率;提高期末復習的質量、容量;適當增加科學課的時間…相信在全體科學教師的努力下，科學課的考試效果一定能打個翻身仗的。

本學期，我自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學校，把學校當成第二個家，注意維護學校的良好形象，在家長、同行面前宣傳學校的良好形象。熱愛學生，關心學生的學習、生活、情感，努力為他們的身心健康發展創造良好的環境。

在教育教學工作上兢兢業業，一絲不茍。本著對學生負責的態度去完成每一樣工作。注重學科滲透，課堂教學聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。

在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外地優秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學期也是外出較多的，自我感覺在教學理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經常外出難免影響教學，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

本學期擔任科學組組長，我除精心設計教案，認真上好每一堂課外，還積極帶領組員進行教育教學研究活動。本學期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。本人還在這一學期中，代表科學組，面向全校上了一節科學課《認識消化器官》。除了教學上，還帶領科學組教師參加了一些科學競賽活動，如市級的車模、船模、科學小論文等，并且取得了較優異的成績。

然而，這一學期的科學統考成績卻遭遇了滑鐵盧，在片里面，整體成績是難以令人滿意的，當然，也可以提出很多的原因來推卸責任，但我一直相信一條，如果一個兩個學生出了問題，那就是學生的責任，如果是大部分的學生出現了問題，那就是教師的責任。雖然一向反感這種應試的教育，特別是在科學學科上，但既然制度訂出來了。作為教師就應該只有遵從的責任，并為之而努力，好在我們還有一個學期的時間，只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率；提高期末復習的質量、容量；適當增加科學課的時間……相信在我們全體科學教師的努力下，我們科學課的考試成績一定能打個翻身仗的。

另外，從這個學期的期末開始，擔任了工會主席一職，亦感誠惶誠恐，深怕做不好工作，有負大家的信任，但在學校黨政領導的支持下，逐漸熟悉并展開了工作，組織了一些活動，如迎新聯歡，第七屆2次教代會等等，明年的工作，相信也一定能做好。

本學期,我自覺遵守學校規章制度,注重自身道德修養的提高,待人真誠和善,努力樹立良好的師德形象。熱愛學校,把學校當成第二個家,注意維護學校的良好形象,在家長、同行面前宣傳學校的良好形象。熱愛學生,關心學生的學習、生活、情感,努力為他們的身心健康發展創造良好的環境。

在教育教學工作上兢兢業業,一絲不茍。本著對學生負責的態度去完成每一樣工作。注重學科滲透,課堂教學聯系學生的實際生活,創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍,體現自己幽默、詼諧的教學風格,使學生樂學、善學。關注學生,關注學生的全面發展。作業批改及時,并做好復批工作。

在緊張工作之余,時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受,要為自己充充電,特別是作為一名小學的科學教師,在學生的心目中似乎懂得要更多一些,然而在教學過程中,總覺得自己在各個方面的知識還欠缺,教學上時常遇到一些知識上的難點,書到用時方恨少,沒辦法,只能平時自己多看些雜書了,在頭腦中多儲備一些知識,這樣面對學生的難題時,能夠坦然相對。另外,多爭取外出聽課的機會,以學習外地優秀教師和專家的先進理念,相對而言,這個學期也是外出較多的,自我感覺在教學理念上,也慢慢地有了自己的一套思維,只是經常外出難免影響教學,也給一些教師帶來了代課的煩惱。

本學期擔任科學組組長,我除精心設計教案,認真上好每一堂課外,還積極帶領組員進行教育教學研究活動。本學期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。本人還在這一學期中,代表科學組,面向全校上了一節科學課《認識消化器官》。

教師參加了一些科學競賽活動,如市級的車模、船模、科學小論文等,并且取得了較優異的成績。

然而,這一學期的科學統考成績卻遭遇了滑鐵盧,在片里面,整體成績是難以令人滿意的,當然,也可以提出很多的原因來推卸責任,但我一直相信一條,如果一個兩個學生出了問題,那就是學生的責任,如果是大部分的學生出現了問題,那就是教師的責任。雖然一向反感這種應試的教育,特別是在科學學科上,但既然制度訂出來了。作為教師就應該只有遵從的責任,并為之而努力,好在我們還有一個學期的時間,只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率;提高期末復習的質量、容量;適當增加科學課的時間……相信在我們全體科學教師的努力下,我們科學課的考試成績一定能打個翻身仗的。

第一篇：變構學習理論視角下的小學科學教學策略

一、學習理論及小學科學教學觀

1．科學教育的學習理論依據———變構學習理論

瑞士學者安德烈•焦爾當在學校科學教育過程的大量觀察中，發現經驗主義、行為主義、建構主義三大傳統學習理論不足以深入揭示學生在科學課程學習中的運行機制。在對三大傳統學習理論模型的貢獻與局限進行梳理、審視的基礎上，安德烈•焦爾當從“變構蛋白質”的特定結構與功能得到啟發，認為學習猶如蛋白質的“變構效應”。這些蛋白質酶分子是構成生命的基礎，其形態的變化以及由此而導致的功能的變化取決于其賴以生存的條件。變構學習理論認為，學習者只能從自身概念出發，只有本人才能轉化他們自己的知識；學習者必須穿越自身概念或與之唱反調，并且不能在沒有他者存在的情況下學習；在具體教學中，教師或教學組織設置適當的“教學環境”，當穿越自身可調用概念的學習者的心智活動和為促進學習而設計的環境之間建立起豐富互動的時候，知識的煉制和調用也得以實現，同時知識也開始在學習者的頭腦中增長；如果不考慮上述事實，傳遞的知識就會被規避、變形或與學習者熟悉的知識相遠離。根據以上論述可知，變構學習理論從大量的科學教育實踐中來，是復雜系統思維與現代分子生物學理論的有機融合，對解決當前課堂教學中說教式教學、訓練刺激式教學、探究式教學存在的弊端，促進小學生形成科學的認知方式具有非常積極的指導作用。

2．小學科學的教學觀

從20世紀中后期以來，每次學習理論或主義的流行，總是讓教育者似乎覺得找到教學妙方，可最終卻未能在教學實踐中有長期效果或更多的建樹。Snelbecker認為，不應受制于某一種學習理論的結論，而應努力從中選出對具體的教育情境最有價值的原理與概念。對變構學習理論亦是如此。換言之，對一線的小學科學教師來講，不能局限于對變構學習理論結論的逐條羅列，而是需要對該理論的對應物———教學，即“教學觀”有深刻的理解，因為這些直接影響到教學設計（或教學處方）的生成及具體的教學實施。小學科學教學，由于教學對象的差異性、教學情境的復雜性，需要緊緊抓住變構學習理論對教學的兩個重要啟示：其一是對于小學生而言，他們對自然科學的認識、思維并非完全空白，這些存在于大腦中的先前概念體系、觀點序列，既可能促進也可能阻礙現階段的學習；其二是對于教師而言，不能直接作用于個體思維，只能通過運用現階段個體有能力啟動和調用的關聯，并與學習者的概念體系相互干預的教學環境來促進學習。如果把教學比做一套復雜的“煉丹術”，那么教師就必須在教學操作層面為小學生構筑一個有利于煉制知識的教學環境。因為在變構學習理論看來，學習是高度依賴環境，教學必須走出過去各種模式或慣習的框架，對教學的重新定位應該著眼于促進學習的各種條件整體，其實質就是教學環境的構建。教師的任務就在于調節這些教學環境作用因子，使小學生萌發學習的意愿、完成概念的轉化、解構和建構等認知活動，并學會科學方法及養成科學態度。