繼續教育培訓范文10篇

1護士院內繼續教育方面

據相關資料統計表明［3］。一個人畢業后從事本職工作所運用的知識內容，僅是在學校所學知識的10％～20％，絕大部分知識是靠上崗后受教育獲得的。因此，我院積極進行繼續教育，每批新入職護士、進修護士、各大醫院實習護士均需進行崗前培訓，每月組織全院護士業務學習與考核，每年組織教學組長進行護理技能等培訓。培訓考核做到“六有”（有計劃、有記錄、有現場照片、有簽到、有成績匯總、有分析評價），對于考核或考試不合格的護士，進行再培訓、補考，直至合格。針對存在問題，進行原因分析，并提出整改措施，使培訓工作不斷完善，并積極探索出TOT培訓模式。

1．1完善護士繼續教育相關制度、各種表格及登記本

完善護士繼續教育管理制度及檢查標準，建立健全各種登記本、護理理論知識考核評價表、護理技術操作考核評價表。進一步規范臨床護理教學管理，確保護士繼續教育工作順利開展，使臨床護理教學有章可循、有據可依。

1．2護理人員分層培訓

1．2．1護理管理人員培訓

摘要：培養人才是一個國家經濟和技術長久不衰的核心，在較多發達國家都十分注重高端人才的培養，并利用各種福利待遇吸納各國的先進人才，可見人才與教育的重要性。在我國人才建設已經在逐步的進行中，并采用繼續教育管理項目化促進高端人才的創新發展，較多人員能夠通過再教育獲得某一領域知識的深造，并在實際的工作中創新應用。文章對管理項目化與繼續教育進行了分析，并總結了結合的根本意義。

關鍵詞：繼續教育;管理項目化;結合的意義

在教育問題上，隨著人們的逐漸成熟，從事的工作的變化，從小學到大學，教育的內容和形式也就不同，中小學教育注重的是知識面的廣，自從高中分成文理科后，專業性在逐漸的分化，到了大學人們的學習專業被確定，并在這一領域進行深層次的研究。繼續教育是在大學畢業后從事的再教育的活動，通過再教育豐富人們定向的工作內容，專門對某一問題進行細致的研究，并通過創新研究為社會做出更多的貢獻。

1管理項目概述

管理項目是隨著社會的發展逐漸形成的，在社會生產和生活中，都需要特殊的人員和團體對活動進行組織、溝通和協調，保證活動能夠順利召開，并保證了活動前、活動中和活動后的有序進行。隨著社會的發展，企業和政府管理部門等對管理項目進行了引用，并深化了改革內容，建立了更加系統性和理論性的管理項目體系，成立了專門的管理部門。隨著經濟的快速發展，無論是在制造業，還是政府部門等，管理項目工作已經充斥著整個市場，要想在新時期發揮出管理項目的巨大作用，就必須對管理項目進行創新構想，促使在同一行業中管理項目工作出新意，提高管理項目的競爭力。創新工作不僅僅需要基礎知識的積累，還需要繼續教育對經驗知識進行深造，在研究和學習中進行管理項目問題的突破。

2繼續教育的實施特點

【摘要】失地農民的可持續生計問題是社會發展過程中亟須解決的重要難題。目前，在失地農民培訓方面還存在著政府低效供給、培訓機制不健全、就業穩定性差、資金使用效率不高等問題，沒有真正解決失地農民的可持續生計問題。由專業的教育機構和職業學校開展失地農民繼續教育培訓，幫助其實現穩定就業是解決問題的關鍵。在國家政策支持下，構建由政府主導，學校、企業和社區共同參與的失地農民繼續教育培訓機制，為解決當前失地農民可持續生計問題探索新的路徑。

【關鍵詞】失地農民;可持續發展;繼續教育

改革開放四十年來，我國非常重視失地農民的社會保障問題，專家和學者從各個方面對失地農民的生活保障問題進行了研究，并提出了許多建議和對策，為政府部門解決失地農民社會保障問題提供了很大幫助。然而，在信息化、大數據、云計算、人工智能快速發展的時代，人們的生活發生了翻天覆地的變化，土地已經不再是其家庭收入的主要來源，特別是處在大城市周邊的農民，思想已經發生轉變。另一方面，隨著知識更新速度不斷加快，被安置的失地農民存在知識不夠、技能不足的風險，工作穩定性不能保證。因此，如何建立切實可行的繼續教育機制是實現失地農民可持續生計的關鍵。

一、現狀:失地農民繼續教育培訓供需不平衡

(一)失地農民現狀調研。本研究主要以西咸新區的失地農民為調研對象，采用結構化問卷和訪談的形式，隨機選擇被調研對象。共發放調查問卷300份，回收276份，其中有效問卷270份，有效率為97．83%，調研時間為2019年1月至2月。1.征地意愿及影響因素針對征地意愿問題，有166人愿意土地被征，所占比例61．48%，在愿意土地被征的166人中，認為種地不劃算、收入較低的有35人，占21．08%;認為補償形式和標準較為合理的有67人，占40．36%;認為征地是大勢所趨，服從政府安排的42人，占25．30%;認為家庭缺乏勞動力的有15人，占9．04%。在不愿意土地被征的74人中，認為有鄉土情結、不習慣沒地的生活的有14人，占18．92%;認為補償標準不合理的有22人，占29．73%;認為失地后沒有收入來源的有15人，占20．27%;認為失地后生活成本太高的有22人，占29．73%;其他原因的1人，占1．35%。2.失地前后家庭經濟來源對比在土地被征前，家庭的主要經濟來源:有119人回答“農作物收入”，占44．07%;有28人回答“經濟作物收入”，占10．37%;有50人回答“外出打工收入”，占18．52%;有32人回答“做小生意收入”的占11．85%;有8人回答“固定工作收入”，占2．96%;回答“其他收入”有10人，占3．70%。由此可見，西咸新區失地農民在征地前的家庭主要經濟來源于土地的占54．44%。在土地被征后，家庭的主要經濟來源:有122人回答為“外出打工收入”，占45．19%;有55人回答“附近打散工收入”，占20．37%;有41人回答“做小生意收入”，占15．19%;有16人回答為“農作物收入”“經濟作物收入”，占5．93%;有23人回答“固定工作收入”，占8．52%;回答“其他收入”的有13人，占4．81%。由此可見，農民失地后，以“農業收入”為主的家庭明顯減少，以“外出打工收入”為主的家庭大幅增加，還有部分家庭以“附近打散工收入”為主。之所以出現失地后還有以“經濟作物收入”為主的情況是由于部分失地農民在其他地區承包土地繼續種植經濟作物。而失地農民以“固定工作”作為家庭收入主要來源的較少。3.就業意愿與實際就業情況從就業意愿上來看，有116人希望能在本地企業工作，所占比例42．96%;有55人希望能在本地機關或事業單位就業，所占比例20．37%。而失地后的實際就業情況和農民希望的相差較大:在本地企業工作的僅有23人，僅占8．52%;在機關事業單位工作的僅有4人，占1．48%;更多的人是外出打工，有122人，所占比例45．19%;做生意的有41人，占15．19%;在當地打散工、臨時工的有55人，所占比例20．37%。由此可見，農民在失地后工作相對固定(含外出打工)的有149人，所占比例55．19%，而其他人基本從事的是臨時性工作。通過對工作相對固定的149人調查發現，沒有換過工作的僅有21人，所占比例14．09%;換過一次工作的26人，所占比例17．45%;換過兩次工作有40人，所占比例26．85%;換過三次及以上工作有62人，所占比例41．61%。由此可見，失地農民雖然有相對穩定的工作，但是就業穩定性較差。4.失地農民繼續教育培訓意愿針對是否愿意接受繼續教育培訓，表示愿意的有121人，所占比例44．81%;不愿意的有103人，所占比例38．15%;表示參不參加無所謂的有46人，所占比例17．04%。對不愿意參加培訓的人進行進一步了解，發現有25人表示對繼續教育培訓不感興趣，所占比例24．27%;有12人表示沒有時間參加培訓，所占比例11．65%;有17人表示沒有經費參加培訓，所占比例16．50%;有33人認為培訓內容不實用，所占比例32．04%;其他原因不愿意參加培訓的有16人，所占比例15．53%。可以看出農民在失地后，對于繼續教育培訓是有一定需求的，然而由于時間、經費以及培訓內容等方面的原因，造成他們對于參加繼續教育培訓失去信心。(二)當地政府組織農民培訓情況。在農民培訓政策方面，陜西省印發了《新型職業農民培育整省推進工作方案》《陜西省新型職業農民認定管理暫行辦法》《陜西省新型職業農民培育績效考評試行辦法》《陜西省新型職業農民教育培訓大綱》等文件，規范了培訓內容，明確了培訓目標和任務、考評標準等，在推進農民培訓工作方面發揮了重要作用。在實施方面，陜西省建立了一批高校農民培訓基地，主要面向本地區開展高起專、高起本、專升本層次的學歷繼續教育。西咸新區也成立了多個技能培訓學校，開設有家政服務、酒店餐飲、母嬰護理、茶藝、園林綠化、電子電工、電子商務等培訓項目，在促進失地農民技能水平提升方面起到了非常重要的作用。但是由于“短平快”的技能培訓班在提升農民綜合素質和技能水平方面作用有限，而企業面對激烈的競爭，為了生存和發展必然會淘汰綜合能力不強的農民，失地農民在多次更換工作后，最后只能去打零工。政府也非常努力地想要幫助農民，而農民也非常渴望政府幫助其找到一份穩定的工作，然而政府并不能對企業提出強制性要求，這種錯位的供給既浪費了資源，又沒有讓問題得到妥善解決。(三)結論探討。隨著社會經濟的發展和生活水平的提高，勞動力報酬不斷增加，農民更傾向于外出務工，在生活上對于土地的依賴程度不斷降低。從家庭收入來源上看，大部分家庭對農業收入的依賴較小，非農收入所占比重越來越大。而農民失去土地后，大部分家庭的收入主要來源為外出打長工和周邊打短工。然而，農民受到傳統鄉土情結的影響，他們更希望在家附近找到一份長期穩定的工作，而不是迫于生計外出打工。實際上，他們所從事的工作多為臨時工、鐘點工，就業穩定性較差，主要原因在于自身的素質和能力不能滿足就業單位的要求。農民在失地后，也希望能夠受到真正有助于其可持續發展的培訓，而政府部門雖然組織了大量培訓，但是并未真正解決失地農民的可持續生計問題。

二、問題:失地農民培訓不能滿足農民的可持續生計需求

摘要:本文通過對于繼續教育培訓工作中的一些體驗和感悟,經過艱苦地探尋,把同事們的觀點和自己的見解匯集起來,闡明了繼續教育培訓工作自身的特點和規律:一是培訓時間上宜短不宜長,二是培訓內容上,突出重點和精華,三是教態和語言上要自然恰當,四是教學方法上,體現依托教材,補充案例,以教材為主,案例為輔,二者有機結合。

關鍵詞:繼續教育培訓特點

從教以來,對于教學工作有了一些體驗和感悟,也形成了一些自己的見解,但對于繼續教育培訓方法的問題,總是處于蒙眬狀態,限于摸索階段,雖然也經歷了艱苦地探尋,始終不能形成成熟的看法。現把同事們的觀點和自己的一孔之見匯集起來,表述如下:

因為繼續教育的培訓對象是在職教師,這就決定了它有自身的特點和規律。

一、培訓時間上,宜短不宜長

因為在職教師工作繁忙。日常工作中,對學生已投入了大量的時間和精力。而我們的培訓占用的是教師的休息時間,這樣就加大了教師的勞動強度。教師星期天得不到充足的休整,會怨聲載道,對繼續教育產生抵觸情緒,影響教學效果。如果教育主管部門不提高培訓效率,我們只能縮短培訓時間,以滿足教師學員的教學需要及心理需求。

各鎮中學、中心小學、成職教中心、直屬學校：

根據澄財會（）7號“關于開展年度會計人員繼續教育的通知”精神，現就我市教育系度會計人員繼續教育培訓事項通知如下：

一、培訓對象：各校持有《會計從業資格證書》的會計人員。

二、培訓內容：會計職業道德與內控制度

三、培訓時間：年12月1日—2日兩天。

四、培訓地點：澄江鎮成人教育中心校（老要塞成教中心校：人民東路299弄7號）

各鎮人民政府、街道辦事處，區直各有關部門，各有關企事業單位：

為進一步加強我區專業技術人才隊伍建設，根據**市人事局《關于開展**年全市專業技術人員繼續教育公共科目培訓班的通知》（濰人字[**]74號）精神，現將我區**年全區專業技術人員繼續教育公共科目培訓班的有關事項通知如下：

一、培訓對象

全區企事業單位(含非公有制經濟單位)所有在職專業技術人員和機關單位參加專業技術職務資格評聘的人員。

二、培訓內容和形式

今年全區專業技術人員繼續教育公共科目培訓班的培訓課題為《知識產權保護與自主創新》、《知識產權法基礎與實務》、《電子政務》、《給教師的一百條新建議》，其中知識產權相關知識是今年培訓的重點。其主要內容附后(見附件一)。

本學期我校組織了“一德三新”的繼續教育培訓，通過對“一德三新”的培訓，我在教育思想，教育理論及業務能力等方面有所提高.通過學習，我深深地認識到，今天的教育教學工作，我們教師必須不斷的全面提高自身素質，正確樹立現代教育觀念.現將本年度個人繼續教育總結如下：

一，基本功有了較大的進步

1，通過不斷的學習，普通話有了較大進步；

2，三筆字的書寫也有了長足進步；

3，信息技術進步最大，能進行文檔編輯，表格處理，函數運用，幻燈片制作，網絡運用等技術；

4，對課堂的處理，特別是偶發事件的處理，基本可以是靈活自如了，對學生有了一定可操作性的管理方法.

摘要：文章自編問卷對西藏135名特殊教育教師的繼續教育培訓現狀和需求開展調查，結果發現：特殊教育教師接受特殊教育培訓機會少；特殊教育教師專業素質水平總體不高，專業知識水平更是低于專業技能水平；特殊教育教師對不同內容、形式與時長的繼續教育培訓均表現出明顯的需求偏好。

關鍵詞：西藏特殊教育；教師隊伍；繼續教育培訓

一、引言

讓每一個孩子尤其是弱勢群體享有公平而有質量的教育是我國教育的使命和追求。黨的十七大以來，國家不斷完善政策、加大保障殘疾兒童的受教育公平權的舉措，黨的報告更是對長期低水平發展的特殊教育事業提出了“辦好”的任務目標和要求。要辦好特殊教育，提高在職教師的專業化水平是關鍵。職后培訓是提升在職教師專業化水平的重要途徑。2012年，國家提出了對特殊教育教師開展五年一周期的全員繼續教育培訓任務。為了貫徹落實這一任務目標，國家首次在國培計劃中增設特殊教育骨干教師培訓項目，至2018年國家已累計為地方培養了萬余名特殊教育種子教師。在國家的引領和推動下，部分地方省、市已經構建起了特殊教育教師的三級或四級繼續教育培訓體系，全國77%的特殊教育專任教師接受了特殊教育專業培訓。［1］然而，當前我國特殊教育教師的繼續教育培訓效果不夠理想。［2-5］為了切實提升特殊教育教師的繼續教育培訓效果，國家在兩期《特殊教育提升計劃》以及其他有關文件中多次重申“加大特殊教育教師培訓力度”，并在《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》中明確國家、省、縣三級政府的培訓職責。西藏受歷史條件的制約，于21世紀初才逐步開展特殊教育事業，是全國特殊教育事業起步最晚的省份，且三分之二的特校建成于黨的十七大以后。在國家的政策驅動下，西藏自治區于2014年將特殊教育教師的繼續教育培訓納入全區中小學教師培訓體系，但目前尚未對特殊教育教師開展系統性、規模性、專業性培訓。對于特殊教育起步晚、一市一特校的西藏而言，想要追趕國家特殊教育發展步伐、縮小與內地特殊教育的發展差距，在當前我國特殊教育教師繼續教育培訓質量普遍不高的現狀下，從西藏區情出發，設計、開展有針對性的特殊教育教師繼續教育培訓就顯得尤為緊迫而重要。為此，文章以教師內在需求為導向，立足西藏，自編調查問卷，調查特殊教育教師的繼續教育培訓需求，為后續特殊教育教師的繼續教育培訓設計提供參考。

二、研究方法

（一）調查對象

本人參加了中小學教師繼續教育網上培訓，通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高，成為我業務提高的好助手。

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。在培訓過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓學習內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學習也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。公務員之家

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

一、問題的提出

2018年12月24日，國家檔案局、人力資源社會保障部印發了《檔案專業人員繼續教育規定》（以下簡稱《規定》），《規定》指出：“檔案專業人員繼續教育是建設高素質檔案人才隊伍的基礎性、戰略性工作”,“培養造就有理想信念、有職業操守、有創新意識、有專業能力的檔案專業人員、為檔案事業發展提供人才保證和智力支持”。可以看出，在培養檔案專業人才方面，繼續教育引起了足夠的重視。目前，隨著檔案中介機構的發展，其社會影響力也在逐漸顯現，已成為我國檔案事業發展的重要組成部分[1]23。在地方，檔案中介機構多以小微型為主。筆者通過實地走訪銅仁市小微型檔案中介機構，發現小微型檔案中介機構存在著從業人員專業素質較低、人員流動性大、技術含量不高、服務范圍狹窄、經濟基礎差、管理水平落后等特點，很難形成規范管理和標準化流程。繼續教育培訓是提高小微型檔案中介機構人員綜合管理能力和專業技能的有效途徑。通過對目前檔案繼續教育培訓進行研究，結合小微型檔案中介機構的特點，提出科學合理的繼續教育培訓可行性策略，同時引起檔案行政管理部門、學者、社會對小微型檔案中介機構的關注和重視，使小微型檔案中介機構向積極的方向發展，更好地發揮小微型檔案中介機構在推動地方檔案事業發展中的積極作用。

二、小微型檔案中介機構繼續教育培訓現狀和制約發展因素

1.小微型檔案中介機構繼續教育培訓現狀。通過實地走訪銅仁市檔案中介機構發現，目前，銅仁市的檔案中介機構主要為小微型檔案中介機構，銅仁市目前在工商部門注冊的檔案中介機構共有20家，內有6家，各區縣各有1家，部分區縣有2—3家，這些檔案中介機構主要以整理紙質文書檔案為主，在銅仁市從事檔案服務的公司時間最長的為六年。檔案業務人員普遍存在著學歷不高，缺乏檔案專業背景，人員流動性大，沒有定期接受專業化培訓。由于管理經驗不足，缺乏足夠的專業指導，檔案中介機構有著強烈的接受檔案繼續教育培訓的需求，希望有平臺和機會接受專業的業務指導和學習的機會。通過檔案行政管理部門組織的繼續教育培訓雖然起到了一定的積極作用，但由于在規定的時間，名額有限，檔案中介機構難以通過現有的繼續教育培訓方式提高公司的管理和業務技能。2.制約小微型檔案中介機構發展的因素。小微型檔案中介機構既有小微型企業的特點，又有其檔案中介機構所具備的特點，如經濟基礎差，管理水平低，從業人員素質不高，服務范圍狹窄，技術含量低，人員流動性大等，這些因素制約了小微型檔案中介機構的發展。（1）檔案從業人員專業素質較低。小微型檔案中介機構從業人員主要由兩部分構成，一部分是長期從事檔案工作的退休人員，這部分人員雖然專業能力過硬，但卻對計算機不熟悉，無法通過電腦熟練地處理檔案信息；另一部分，為剛畢業的大、中、專學生，這一部分人群絕大多數是沒有經過專業培訓就直接上崗，且這一部分人群屬于崗位過渡性人員，即暫時沒有找到合適的崗位，臨時找一個機構解決就業問題，因此這一部分人群極其不穩定，由于他們實踐經驗不足，不能很好地理解檔案的來龍去脈，只能機械的整理檔案。檔案從業人員的專業素質嚴重地制約了小微型檔案中介機構的發展。（2）服務范圍狹窄，技術含量較低。目前來說，小微型檔案中介機構由于技術人員較少，檔案人員專業化程度不足，大多只會整理文書檔案，因此檔案服務類型主要以文書檔案為主，其他門類的檔案很少涉及，服務范圍相對來說較為狹窄。同時，小微型檔案中介機構所做的檔案工作技術含量較低，如主要從事純手工的紙質檔案整理、數字化掃描，幾乎沒有涉及檔案的咨詢、檔案寄存或其他較為先進的技術含量較高的檔案服務，而相對社會來說，對檔案服務的需求卻是多種多樣的，對于小微型檔案中介機構來說，無論是服務類型還是服務領域，都不能滿足社會需求。（3）經濟基礎較差，管理水平相對落后。小微型檔案中介機構，是小微型企業的一種，一般來說規模較小，經濟基礎較差是一種普遍現象，加之這樣的企業很少受到政策的扶持，完全是自負盈虧，因此一般根據業務量增減人員，為了節約開支，通常只有很少的幾個人在運作，考慮到成本因素，無論是企業的管理人員還是技術人員都很少有獲得繼續教育培訓的機會，企業管理相對落后，不夠規范，沒有完善的管理制度，沒有可行的發展規劃。企業領導的創新能力、決策能力較差，競爭意識、品牌意識、質量意識不強。（4）人員流動性大。檔案工作相對來說是一項技術性較強的工作，對技術人員來說，專業素質要求較高，并且在短時間內無法培養出一個專業技術較強的檔案人員，對于小微型檔案中介機構來說一般經濟實力不強，無法給予剛入職的人員較高薪酬，新入職人員雖然經過了一定的培訓，但在短時間內還無法很好地掌握技術，也為企業創造不了多少經濟價值，所以過了一段時間工資也不會有特別大的改變，這就使得剛入職的檔案人員，還沒有學會基本的專業技能就已經跳槽，這是小微型檔案中介機構的普遍現象。因此小微型檔案中介機構人員流動較大，服務質量難以保證。

三、傳統的繼續教育培訓與小微型檔案中介機構發展需求之間的矛盾

1.獲得繼續教育培訓的機會較少。目前來說，檔案中介機構獲得的機會主要是通過參與檔案行政管理部門組織的繼續教育培訓班，培訓班主要針對的群體為國家機關、企（事）業單位專、兼職檔案人員，培訓的內容對小微型檔案中介機構人員來說實用性不強，不能滿足現實工作中的需要，但又沒有協會或其他組織針對檔案中介機構組織專門的繼續教育培訓，加之小微型檔案中介機構自身的原因，參加的積極性不高，因此獲得培訓的機會非常少。2.繼續教育培訓缺乏針對性、內容單一，可操作性不強。在以往舉行的繼續教育培訓中，通常是在規定的時間內，統一報名，在統一的地點學習，雖然統一培訓便于管理，但由于學員絕大多數為行政企（事）業單位專、兼職檔案人員，與檔案中介機構人員相比所需求的檔案知識有所不同，培訓無法滿足檔案中介機構的個性化需求。培訓的內容主要為文書檔案整理方面的內容，其他類型的檔案雖有涉及，但課時較少，實訓課程大多以參觀的方式進行。而相對檔案中介機構來說，更多是想獲取企業管理和各類檔案整理具體操作方面的知識，因此這樣的培訓難以激起檔案中介人員的積極性，不能達到良好的繼續教育培訓效果。3.繼續教育培訓方式創新不夠，對培訓結果缺乏有效的考核方式。目前檔案繼續教育培訓的主要形式是通過面對面的傳統授課方式，小微型檔案中介機構由于人員較少，大多只有6—8人，要擠出時間在規定的時間內參加這樣的學習，相對來說比較困難，很多人員由于工作時間與培訓時間相沖突而放棄，錯過了學習的機會。繼續教育培訓大多都會發證書。這樣的形式無法考核學員的學習效果，特別是實際操作能力無法得到有效的提升，不能解決實際工作中的問題，而對于小微型檔案中介機構來說，這樣的結業證難以獲得社會認可。