繼續(xù)教育總結(jié)情況范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育總結(jié)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各市級繼續(xù)教育基地：

為進(jìn)一步加強(qiáng)對市級繼續(xù)教育基地的指導(dǎo)和管理，規(guī)范培訓(xùn)市場，全面促進(jìn)繼續(xù)教育工作的規(guī)范化、信息化建設(shè)，推動我市繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)省人事廳《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地管理暫行辦法》（粵人培〔1997〕32號）精神，結(jié)合我市繼續(xù)教育工作實(shí)際，經(jīng)研究，我局將組織專家對全市市級繼續(xù)教育基地開展三年一次的檢查考核工作。現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、檢查考核時(shí)間

市級繼續(xù)教育基地檢查考核分三個(gè)階段進(jìn)行，時(shí)間安排在2009年4月至10月，其中4月—6月為基地自查階段，7月—9月為市級繼續(xù)教育基地檢查考核工作小組到各基地考核評估階段，10月為總結(jié)階段。

二、檢查考核內(nèi)容

（一）基地硬件建設(shè)情況：包括教學(xué)場地、設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等；領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的構(gòu)成及素質(zhì)；開展繼續(xù)教育工作的制度建設(shè)情況；開展繼續(xù)教育的規(guī)劃和年度計(jì)劃、年度總結(jié)。

（二）開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的情況：2006年以來開展繼續(xù)教育的項(xiàng)目與內(nèi)容（含經(jīng)批準(zhǔn)的公修課培訓(xùn)課程、高研班、專業(yè)課程、其他培訓(xùn)項(xiàng)目），年度培訓(xùn)人次，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，繼續(xù)教育證書的登記和填況，培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)效益與社會效益評估；

（三）繼續(xù)教育基地管理情況：包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理人員、師資隊(duì)伍情況，受相關(guān)部門獎懲的情況；報(bào)送年度培訓(xùn)計(jì)劃及總結(jié)情況；使用專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理系統(tǒng)情況；承辦同級或上一級繼續(xù)教育主管部門交辦項(xiàng)目情況；開展橫向交流與合作等。

三、檢查考核步驟

（一）自查階段。各市級繼續(xù)教育基地根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行自查。1.擬寫自查書面總結(jié)；2.填寫《*市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地考核登記表》（附件1），并按《市級繼續(xù)教育基地檢查考核評估表》（附件2）的八項(xiàng)評估項(xiàng)目內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)材料；3.復(fù)印有關(guān)部門批準(zhǔn)設(shè)立機(jī)構(gòu)的文件，以及組織繼續(xù)教育工作的相關(guān)制度、年度計(jì)劃及總結(jié)。要求以上材料需裝訂成冊。

（二）考核評估階段。市人事局組織市級繼續(xù)教育基地檢查考核工作小組（成員由繼續(xù)教育管理人員和聘請專家組成）到各基地考核評估，考核評估時(shí)間為半天，具體時(shí)間將在考核評估前一周通知有關(guān)基地。

（三）總結(jié)階段。

1.公布檢查考核結(jié)果，確定是否保留市級繼續(xù)教育基地的資格及所設(shè)專業(yè)課程；

2.評選市繼續(xù)教育示范基地和表揚(yáng)基地。

四、有關(guān)要求

（一）各市級繼續(xù)教育基地的書面自查總結(jié)和《*市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地考核登記表》要求于6月10日前報(bào)送我局培訓(xùn)教育處。

（二）從2009年開始，各市級繼續(xù)教育基地開辦專業(yè)課應(yīng)按市人事局核準(zhǔn)的專業(yè)組織培訓(xùn)。需申請?jiān)鲈O(shè)專業(yè)的，須填寫《*市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地新增專業(yè)申請表》（附件3）；未經(jīng)批準(zhǔn)自設(shè)新專業(yè)的，繼續(xù)教育認(rèn)證時(shí)將不予認(rèn)定為專業(yè)課。未經(jīng)批準(zhǔn)濫開專業(yè)或有弄虛作假行為或亂收費(fèi)亂發(fā)證的，視情節(jié)輕重給予批評或責(zé)成整改；整改期滿仍不合格的，取消其基地資格。

（三）因機(jī)構(gòu)合并、撤銷等原因，已沒有專門的培訓(xùn)場所和基本的教學(xué)設(shè)施的，其基地資格自然撤銷。無特殊原因，基地一年沒有開展繼續(xù)教育活動的將取消其基地資格。

篇2

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0195-01

繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分，是一種教育類型和理念，是提高學(xué)員專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要途徑。而高校作為傳播知識、培養(yǎng)素質(zhì)的主要場所，其管理人員的繼續(xù)教育必須處于優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)先地位。因此，為了保障高校管理人員繼續(xù)教育的有效開展，必須不斷的探索和實(shí)踐，構(gòu)建健全的繼續(xù)教育模式。

1 高校管理人員繼續(xù)教育存在的問題

1.1 缺乏健全的高校管理人員繼續(xù)教育制度

目前國內(nèi)的高校管理人員繼續(xù)教育制度還比較缺乏，沒有明確的法規(guī)、規(guī)定和解決措施，缺乏制度上的保障。同時(shí)未形成健全的培訓(xùn)體系，一些管理人員雖然參與如專題研究、協(xié)作交流等形式的教育活動，但是培訓(xùn)的內(nèi)容要么是單純的形勢政策教育，要么是單一的操作技能訓(xùn)練，過于獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性。

1.2 高校繼續(xù)教育管理人員流動性大

高校繼續(xù)教育管理工作普遍較為繁瑣，而工作內(nèi)容卻沒有標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)，使得管理人員的配備沒有保障，流動性大，使得教學(xué)管理人員緊缺。此外，高校管理人員繼續(xù)教育模式較為單一，針對性較差，教學(xué)效果并不明顯。

2 高校管理人員繼續(xù)教育模式構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“能力和素質(zhì)”文本模式

能力和素質(zhì)的文本模式主要是從繼續(xù)教育的目標(biāo)上出發(fā)的，開展高校管理人員繼續(xù)教育的主要目的是為了提高管理人員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建能力和素質(zhì)的文本模式是構(gòu)建完善的高校管理人員繼續(xù)教育模式的必然要求，是開展高校管理人員繼續(xù)教育的必然趨勢。一方面體現(xiàn)在行為調(diào)整上，相關(guān)管理部門要根據(jù)繼續(xù)教育的目標(biāo)和管理人員的自身特點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)節(jié)，對發(fā)現(xiàn)的問題分析并進(jìn)行調(diào)整，檢查調(diào)整結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。整個(gè)操作程序可以概括為發(fā)現(xiàn)-反思-實(shí)踐-檢查-總結(jié)[1]。另一方面體現(xiàn)在完善人格上，通過心理輔導(dǎo)、行為調(diào)整和人格塑造等形式方法有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教育，以培養(yǎng)管理人員形成清正廉潔、艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)的高尚情操，塑造謙卑、自信的人格魅力。

2.2 構(gòu)建管理人員主體學(xué)習(xí)模式

管理人員是高校管理人員繼續(xù)教育的主體，在開展繼續(xù)教育工作時(shí)必須尊重管理人員的主體地位。構(gòu)建管理人員主體學(xué)習(xí)的模式，主要是因高校管理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量很大程度上取決于管理人員的自我調(diào)控能力，這種模式主要是從主客體關(guān)系出發(fā)的。一方面體現(xiàn)在主體參與上，在具體學(xué)習(xí)過程中，管理人員要結(jié)合理論和實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決在管理學(xué)習(xí)中的問題，撰寫研究性論文、總結(jié)學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)工作方案，不斷的總結(jié)和歸納。

另一方面體現(xiàn)在自主選擇、自主練習(xí)、自我評價(jià)的“三自”型上，形成一個(gè)相互制約、相互促進(jìn)、相互影響的動態(tài)學(xué)習(xí)過程[2]。首先管理人員要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以更好的完成每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次相關(guān)專家和教師要引導(dǎo)和幫助管理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評。

2.3 構(gòu)建時(shí)空開放性模式

時(shí)空開放性模式是構(gòu)建健全的高校管理人員繼續(xù)教育模式的重要途徑，是從組織方式上出發(fā)的。可以肯定的是，開展高校管理人員繼續(xù)教育不能固步自封，必須不斷的拓展，避免“一錘子買賣”現(xiàn)象的出現(xiàn)。相關(guān)管理部門在進(jìn)行高校管理人員繼續(xù)教育過程中，要充分了解和掌握管理人員參與繼續(xù)教育的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)管理人員繼續(xù)教育的良好氛圍。同時(shí)，還要建立合理的繼續(xù)教育制度，在制度和條件上支持繼續(xù)教育的有效開展，給高校管理人員繼續(xù)教育提供充足的時(shí)間和空間。

2.4 構(gòu)建以問題為核心的模式

以問題為核心的模式是高校管理人員繼續(xù)教育模式構(gòu)建的重要組成部分，主要是從內(nèi)容和形式上出發(fā)的。高校管理人員繼續(xù)教育必須突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。一方面體現(xiàn)在探究型問題的設(shè)置，這是以問題為核心模式的基本形式。該模型可以在相關(guān)專家和教師的指導(dǎo)下開展，也可以完全由學(xué)生自主完成。在實(shí)際操作上，要圍繞高校管理中的那些重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展工作，形式可以從專題講座、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究以及考察調(diào)研等著手。

另一方面體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行的“三導(dǎo)”型問題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；導(dǎo)思是要激活思維，以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；導(dǎo)行是要進(jìn)行跟蹤考察、角色扮演、行為活動點(diǎn)評等。“三導(dǎo)”型問題的設(shè)置要在相關(guān)專家和教師的指導(dǎo)下開展，主要步驟是學(xué)習(xí)理論-思考問題-指導(dǎo)實(shí)踐[3]。由此可見，以問題為核心的模式是高校管理人員繼續(xù)教育模式構(gòu)建的主要發(fā)展方向。

3 建立促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育的長效機(jī)制

（1）管理機(jī)制。完善的管理機(jī)制是促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育發(fā)展的基本保障，社會各方面力量必須加強(qiáng)合作，共贏發(fā)展。政府教育機(jī)構(gòu)要在政策上支持繼續(xù)教育的開展，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對管理人員進(jìn)行針對性培訓(xùn)，高校要結(jié)合該校的發(fā)展情況建立管理制度，管理人員要積極主動參與到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中去。

（2）評價(jià)機(jī)制。對高校而言，必須將管理人員參與繼續(xù)教育的情況納入工作考核和評價(jià)的體系中，以督促管理人員接受繼續(xù)教育；高校應(yīng)該轉(zhuǎn)換師資隊(duì)伍重于管理隊(duì)伍的錯(cuò)誤觀念，要參照師資隊(duì)伍的評價(jià)機(jī)制，設(shè)立管理人員繼續(xù)教育的評價(jià)指標(biāo)，形成完整的評價(jià)機(jī)制。對管理人員而言，要積極主動參與繼續(xù)教育中，接受相關(guān)部門的考核評價(jià)。

（3）激勵(lì)機(jī)制。為了促進(jìn)高校管理人員持續(xù)開展繼續(xù)教育就必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，高校要利用激勵(lì)手段調(diào)動管理人員接受繼續(xù)教育的積極性和主動性，形成以崗位任用-晉級提取-獎優(yōu)評先為依據(jù)的激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)語

總之，開展有效的高校管理人員繼續(xù)教育工作必須要有健全的繼續(xù)教育模式，即，能力和素質(zhì)文本模式、以管理人員為主體學(xué)習(xí)的模式、時(shí)空開放性模式、以問題為核心模式。通過構(gòu)建健全的繼續(xù)教育模式，促進(jìn)高校管理人員繼續(xù)教育的持續(xù)性開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹景萍.高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2013，19（8）：12-13.

篇3

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型；推進(jìn)策略

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上升到了一個(gè)新的層面，人民生活水平也得到了穩(wěn)步提升，在這種情況下，發(fā)展教育事業(yè)，提升國民綜合素質(zhì)水平成為了社會發(fā)展面臨的一項(xiàng)重大課題。長期以來，國家相關(guān)部門將大部分教育重點(diǎn)放在了義務(wù)教育和高等教育上，卻忽略了繼續(xù)教育的發(fā)展，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育體系相對而言比較薄弱，加上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系弊端較多，從而阻礙了繼續(xù)教育的發(fā)展，無法將其價(jià)值充分發(fā)揮出來。所以，結(jié)合我國當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對其戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和推進(jìn)策略進(jìn)行深入研究至關(guān)重要，需要相關(guān)部門對其給予高度重視

一、繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方向

（一）功能定位轉(zhuǎn)型

長期以來，一提到“繼續(xù)教育”，大部分人都會將其與就業(yè)、職業(yè)資格聯(lián)系到一起。之所以會出現(xiàn)這樣的認(rèn)識，與繼續(xù)教育以往的功能定位有直接聯(lián)系。在企業(yè)對人才資源如此注重的今天，提高員工的綜合能力和素質(zhì)就意味著企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)歷補(bǔ)償教育自然而然成為了繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。但隨著新型教育觀的不斷深入，繼續(xù)教育作為一種教育實(shí)踐，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一大環(huán)境的關(guān)系越來越緊密，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不斷變化也決定著繼續(xù)教育功能定位的轉(zhuǎn)變。所以，為了滿足新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，繼續(xù)教育功能定位開始由最初的補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)為全民教育，注重人的素質(zhì)和綜合能力的提升。

（二）教育體系轉(zhuǎn)型

繼續(xù)教育發(fā)展初期，教育體系的構(gòu)建往往以繼續(xù)教育的功能定位為依據(jù)。上文提到，繼續(xù)教育最初的功能定位是學(xué)歷補(bǔ)償，這就決定了繼續(xù)教育初期與初始教育相脫離的教育體系，發(fā)展重點(diǎn)多集中在社區(qū)教育和成人教育上，而從某種意義上來說，這是與學(xué)校初始教育相對的一個(gè)概念。然而自從改革開放之后，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，國家對整個(gè)教育模式進(jìn)行了改革與完善，不僅擴(kuò)大了教育規(guī)模，而且加大了成人教育的推廣力度，加速了繼續(xù)教育的發(fā)展，使其形成一個(gè)全新而獨(dú)立的教育體系。但就繼續(xù)教育與初始教育之間的聯(lián)系來看，卻仍然有待完善。只有將繼續(xù)教育與初始教育有效融合，構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)體系，才能更好的推動繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）管理政策轉(zhuǎn)型

就目前勞動力的市場政策來看，大致可分為消極和積極兩種類型，消極的市場政策主要體現(xiàn)在失業(yè)補(bǔ)償、失業(yè)救助方面，在通過物質(zhì)補(bǔ)償?shù)那罏閯趧恿Φ纳钐峁┍Ｕ稀６e極的市場政策則是通過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)工作，提高勞動力的綜合素質(zhì)和能力，提升勞動力的就業(yè)能力，避免出現(xiàn)個(gè)人能力與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種積極的市場政策就是繼續(xù)教育的完美展現(xiàn)。近幾年來，我國繼續(xù)教育發(fā)展已由最初的消極政策逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極政策，以期通過教育培訓(xùn)工作的完美開展提高勞動力的就業(yè)能力，最終促進(jìn)勞動者終身學(xué)習(xí)。

二、繼續(xù)教育發(fā)展的推進(jìn)策略

對于我國繼續(xù)教育發(fā)展而言，若想從真正意義上實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在對推進(jìn)策略進(jìn)行制定的時(shí)候，必須以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依托，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的長期戰(zhàn)略發(fā)展角度入手，制定完善的推進(jìn)策略。

（一）落實(shí)規(guī)劃，完善繼續(xù)教育的細(xì)化目標(biāo)

為了進(jìn)一步促進(jìn)繼續(xù)教育的長期發(fā)展，國家教育部門結(jié)合當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀制定了一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，即大力推動繼續(xù)教育，積極創(chuàng)建各類社會學(xué)習(xí)型組織，推動社會成員積極參與到繼續(xù)教育中。從實(shí)施角度來看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要從國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀入手，分析繼續(xù)教育發(fā)展中的現(xiàn)有問題，并制定相應(yīng)的完善對策，將發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)建立科學(xué)、完善的評價(jià)體系，定期對繼續(xù)教育工作發(fā)展情況進(jìn)行分析、總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以此來為繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)，促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）推行以政府為主導(dǎo)的繼續(xù)教育模式

政府在繼續(xù)教育發(fā)展中所起的作用是不容忽視的。目前，國內(nèi)繼續(xù)教育模式已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)為“政府推進(jìn)型”，政府部門開始涉足某些社會學(xué)習(xí)型組織，向其提供資金和物質(zhì)支持，促使組織各項(xiàng)活動得以順利開展。但是，全民參與的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)體系涉及的主體較多，單純依靠政府部門的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會各界的共同努力。所以，政府部門應(yīng)該在繼續(xù)教育發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入社會力量，推動社會各個(gè)部門、各個(gè)企業(yè)積極參與到繼續(xù)教育中，根據(jù)組織機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃，推進(jìn)各類繼續(xù)教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。只有這樣，才能夠使繼續(xù)教育發(fā)展具有全面性和系統(tǒng)性，有利于推動繼續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)行循序漸進(jìn)的分區(qū)推進(jìn)模式

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對繼續(xù)教育所起的推動作用是毋庸置疑的，但是由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有一定差異，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育不能采用統(tǒng)一發(fā)展模式，而是要進(jìn)行分區(qū)推進(jìn)。以貴州省繼續(xù)教育發(fā)展為例，2001年開始，貴州省教育部門開始大力發(fā)展繼續(xù)教育，并將其作為教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容給予了高度重視，并結(jié)合貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展出臺了諸多發(fā)展政策，《貴州省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》于2007年10月1日正式實(shí)施。截止到目前，貴州繼續(xù)教育發(fā)展已經(jīng)逐漸步入正規(guī)，為貴州社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，盡管繼續(xù)教育在國內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)有一段時(shí)間，但仍有許多需要完善的地方，國家教育部門需要從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求入手，確定繼續(xù)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型方向，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)、完善的推進(jìn)策略，通過各項(xiàng)策略的有效實(shí)施，進(jìn)一步完善我國繼續(xù)教育發(fā)展體系，以此來推動我國終身學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩倩.繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與推進(jìn)策略研究[J].教育,2016(07).

[2]王華偉.繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與推進(jìn)策略[J].南北橋,2015(03).

篇4

一、繼續(xù)教育在石井中學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

（一）建全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和考核機(jī)制發(fā)揮了有效的作用

我校對中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作十分重視，將教師繼續(xù)教育作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作來抓。校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識，針對學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)建立起以校長為組長，教學(xué)副校長親自抓，由中層干部、教研組長、部分優(yōu)秀教師為成員的學(xué)校教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”。

（二）長期堅(jiān)持的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成了一定的特色

我校從20xx年秋季學(xué)期開始正式啟動校本課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師互相配合，共同努力，堅(jiān)持“以校為本、研訓(xùn)一體”的原則，落實(shí)課標(biāo)，創(chuàng)辦特色。學(xué)校首先從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強(qiáng)對教師進(jìn)行多層次、多形式的各種培訓(xùn)，促進(jìn)隊(duì)伍的建設(shè)、素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體做法是：（1）以活動為載體，專業(yè)引領(lǐng)，提高新課程實(shí)施實(shí)效；（2）開展課題研究，提升實(shí)施新課程檔次；（3）開拓創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動課，落實(shí)新課標(biāo)；（4）樹立典型，帶動全面。20xx年學(xué)校教導(dǎo)處更是制定了《石井中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃》，全年也是落實(shí)了這份計(jì)劃：（1）開展“名師推動工程”；（2）開辦“教師讀書班”；（3）為教師搭“臺子”；（4）給教師“壓擔(dān)子”。

（三）扎實(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)在石井中學(xué)結(jié)出了碩果

20xx年度年的教師繼續(xù)教育工作開展以來，我校教師全部參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且在此項(xiàng)工作中取得了一定的成績。例如：區(qū)級小課題研究1人立項(xiàng)，區(qū)級小課題在訓(xùn)5人，區(qū)級語文骨干教師5人，在各類刊物8篇，優(yōu)質(zhì)課區(qū)級獲獎5人。

二、繼續(xù)教育在石井中學(xué)存在的問題

繼續(xù)教育在石井中學(xué)也存在著一些問題。我們對石井中學(xué)的繼續(xù)教育進(jìn)行了一些調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如下：

（一）教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不太強(qiáng)

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有34.7％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識”，55.2％為了“提高技能”，11.1％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)問及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，而還有47.1％的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的。可見，石井中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期還是有一定的距離，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。

（二）教師參與繼續(xù)教育的主動性不是很高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占90.9％。但在談到“沒有政策（比如說職稱評定）是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，42.3％的教師回答“肯定”，41.8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有59.8％，分別有28．7％和13．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。

（三）教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面授時(shí)間相對較短．完不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。如此一來，石井中學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

三、完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的建議

（一）加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是教師應(yīng)盡的義務(wù)。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位；采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

（二）充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合

針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，我們認(rèn)為必須對中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動中去，深入了解教育中的一些實(shí)際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。

篇5

一、目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)我市農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，從*年至2010年，每年在全市農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開展大規(guī)模的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動，5年內(nèi)共培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域各類中高級創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型人才500人次左右。通過知識更新培訓(xùn)，使各類農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才及時(shí)更新專業(yè)知識，提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步健全和完善農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的繼續(xù)教育工作體系、服務(wù)體系和制度體系，全面提升我市農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

二、實(shí)施原則

1、堅(jiān)持以提高自主創(chuàng)新能力為核心，著力提高農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的科技水平和專業(yè)素質(zhì)，不斷加快我市農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的知識更新步伐。

2、緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)際需求，緊跟世界農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類實(shí)施，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

3、以中高級專業(yè)技術(shù)人才為重點(diǎn)，優(yōu)先培訓(xùn)急需緊缺專業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)骨干，帶動整個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識更新培訓(xùn)工作的開展。

4、按照政府推動、單位支持、個(gè)人自愿的原則，積極整合社會資源，充分發(fā)揮各方面積極性，不斷推進(jìn)“識更新工程”實(shí)施的社會化和市場化，爭取在更大范圍內(nèi)開展專業(yè)技術(shù)人才知識更新培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育活動。

三、主要內(nèi)容

1、公共科目。按照省、市人事部門的統(tǒng)一安排，開展專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公共科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、專業(yè)科目。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的需要，緊跟世界農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，以農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中高級專業(yè)技術(shù)人才為重點(diǎn)，開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的專項(xiàng)培訓(xùn)。

（1）種植業(yè)：包括糧食安全、種子生產(chǎn)與加工、節(jié)水農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物病蟲害防治、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品保鮮、農(nóng)產(chǎn)品精深加工與現(xiàn)代貯運(yùn)、無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)等。

（2）畜牧水產(chǎn)業(yè)：包括畜禽水產(chǎn)健康養(yǎng)殖與疫病防控、動物重大自然災(zāi)害預(yù)測與減災(zāi)、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)、畜產(chǎn)品質(zhì)量安全與保鮮、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷等。

（3）農(nóng)業(yè)機(jī)械：按照以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化的要求，在機(jī)械電子領(lǐng)域廣泛開展信息化、機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)知識培訓(xùn)，推進(jìn)信息技術(shù)和機(jī)械裝備的融合、傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，大力提升現(xiàn)代制造業(yè)的水平。

3、利用農(nóng)業(yè)系統(tǒng)教育培訓(xùn)資源，有計(jì)劃、分層次地對農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展培訓(xùn)。同時(shí)，積極利用當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)中高級農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

4、依托國家和省上在我市農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾?xiàng)目、重點(diǎn)工程和重大課題，有針對性地開展各類繼續(xù)教育活動，有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)骨干，推進(jìn)項(xiàng)目、資金、人才培養(yǎng)的一體化建設(shè)。

5、鼓勵(lì)各單位結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要，開展專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)方式

1、開展“菜單式”公修課繼續(xù)教育培訓(xùn)（每人每年至少5天或30學(xué)時(shí)）。

從*年開始，專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公修課就開始實(shí)行“菜單式”培訓(xùn)，增強(qiáng)了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。使專業(yè)技術(shù)人才通過公共課的學(xué)習(xí)，不斷開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新成果，提高學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的整體能力。

2、開展專業(yè)課繼續(xù)教育培訓(xùn)（每人每年至少7天或42學(xué)時(shí)）。

根據(jù)我市農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才知識更新的需求，有針對性開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的培訓(xùn)。

3、舉辦示范性高級研修班。

會同市人事局，結(jié)合重大專業(yè)技術(shù)課題，確定選擇選題新、層次高的高研班。每年積極向省人事廳申報(bào)舉辦5期左右的專業(yè)技術(shù)人才高研班，5年內(nèi)通過高研培訓(xùn)的人才要達(dá)到500人次左右。每年選派10名左右有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)技術(shù)人才到發(fā)達(dá)省份或國外進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，5年內(nèi)培訓(xùn)40人。

4、采取靈活多樣的培訓(xùn)方式

（l）集中培訓(xùn)。組織必要的集中培訓(xùn)，是解決專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)難的有效辦法，每年組織有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行一定時(shí)間的繼續(xù)教育集中培訓(xùn)。

（2）高級研修班。結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域重大發(fā)展戰(zhàn)略、重點(diǎn)工程項(xiàng)目和重點(diǎn)攻關(guān)課題，面向中高層次專業(yè)技術(shù)人才舉辦多種形式的示范性高級研修班。

（3）結(jié)合工作實(shí)踐培訓(xùn)。對重要和特殊崗位上的專業(yè)技術(shù)人才，采取業(yè)務(wù)進(jìn)修、特殊培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐鍛煉、技術(shù)考察等多種方式進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星傳輸、廣播電視等現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段，對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（5）自學(xué)。根據(jù)專業(yè)技術(shù)人才的不同需要，采取自選、自修等方式進(jìn)行個(gè)性化的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

五、實(shí)施步驟

本實(shí)施辦法按照整體規(guī)劃、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)的方式，從*年起到2010年分步實(shí)施。

1、啟動階段(*年上半年)

下發(fā)實(shí)施辦法，組建領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，并通過多種渠道，積極開展知識更新工程宣傳工作。

2、全面實(shí)施階段(*年下半年一2010年上半年)

每年開展一定規(guī)模的培訓(xùn)活動，不斷完善繼續(xù)教育的工作體系、服務(wù)體系和制度體系，建設(shè)適合繼續(xù)教育社會化普及的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源，重點(diǎn)扶持優(yōu)質(zhì)的施教機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育基地，同時(shí)做好階段性總結(jié)評估和經(jīng)驗(yàn)推廣工作。

3、總結(jié)評估階段（2010年下半年）

對知識更新工程實(shí)施情況進(jìn)行全面總結(jié)和評估，評選先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人，安排下一階段工作任務(wù)。

六、保障措施

（一）組織方式

1、市人事局、市農(nóng)牧局共同負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)各項(xiàng)活動的開展并進(jìn)行監(jiān)督檢查；創(chuàng)辦示范性繼續(xù)教育基地。

2、市人事局、市農(nóng)牧局負(fù)責(zé)制定本地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程的實(shí)施方案；制定相應(yīng)的制度和規(guī)定；組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查本地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工作。

（二）制度保障

1、“知識更新工程”是我市人才資源能力建設(shè)的重要內(nèi)容，也是繼續(xù)教育工作的深化。因此，有關(guān)“知識更新工程”的領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)科目備案制度、約束監(jiān)督管理、證書的驗(yàn)證和復(fù)驗(yàn)、培訓(xùn)管理等，要嚴(yán)格按省政府《甘肅省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》和省人事廳《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理工作有關(guān)問題的通知》（甘人通〔*〕132號）精神，加強(qiáng)管理，認(rèn)真組織實(shí)施。鼓勵(lì)各單位把專業(yè)技術(shù)人才參加知識更新培訓(xùn)的情況和人員的崗位聘用有機(jī)地結(jié)合起來。

2、建立“知識更新工程”項(xiàng)目定期制度。市農(nóng)牧局將定期通報(bào)“知識更新工程”進(jìn)展情況和重要活動，列入的科目、課程及相關(guān)信息，引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員參加“知識更新工程”的繼續(xù)教育活動。

3、建立表彰獎勵(lì)制度。采取多種形式、利用多種媒體，開展“知識更新工程”的宣傳工作。對在“知識更新工程”中有突出表現(xiàn)的單位和個(gè)人進(jìn)行宣傳、表彰和獎勵(lì)。

(二)經(jīng)費(fèi)保障

l、加強(qiáng)繼續(xù)教育政策、法規(guī)的宣傳，推進(jìn)繼續(xù)教育工作的普及和深化，不斷擴(kuò)大專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的受益面。縣（市）、區(qū)人事部門、農(nóng)業(yè)行政主管部門和參加單位要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《*市貫徹<干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）>實(shí)施辦法》（市委發(fā)〔*〕28號）相關(guān)規(guī)定，積極籌措經(jīng)費(fèi)，現(xiàn)有職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要用于“知識更新工程”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會資金向“知識更新工程”投入。相關(guān)企事業(yè)單位要按國家有關(guān)規(guī)定落實(shí)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。省人事廳繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)將對“知識更新工程”的部分重點(diǎn)高級研修班予以一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。各縣（市）、區(qū)，各單位和部門要積極為專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，確保在脫產(chǎn)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)期間享受與在崗人員同等的工資、保險(xiǎn)、福利待遇。

2、施教機(jī)構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目和類型，按照物價(jià)部門核定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W員收取一定的費(fèi)用。要盡量降低培訓(xùn)成本，不給學(xué)員增加負(fù)擔(dān)，不能以盈利為目的，要接受有關(guān)部門的監(jiān)督檢查。

(三)服務(wù)體系

1、搭建服務(wù)平臺。市縣政府人事部門、農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)協(xié)會繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，要加強(qiáng)繼續(xù)教育服務(wù)體系的建設(shè)，積極為繼續(xù)教育搭建服務(wù)平臺，建立繼續(xù)教育師資庫、教材庫，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和共享。

篇6

高校繼續(xù)教育已經(jīng)越來越受到關(guān)注，參與人數(shù)也在不斷增加，繼續(xù)教育也在不斷實(shí)現(xiàn)概念的深化和補(bǔ)充拓展。本文從社會轉(zhuǎn)型與繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型入手，初步了解了轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、社會轉(zhuǎn)型基本概念以及高效繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)容。第二部分分析研究了高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中的辦學(xué)體制、模式以及資源配置等方面轉(zhuǎn)型，最后對高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的實(shí)施策略進(jìn)行的完整總結(jié)。繼續(xù)教育也屬于整體社會教育發(fā)展中的重要內(nèi)容，有著根本的聯(lián)系，所以，在分析高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的過程中不可忽視社會轉(zhuǎn)型等因素的影響。

一、社會轉(zhuǎn)型與繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型概述

（一）轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型綜合包含了人的思想意識轉(zhuǎn)變、事物發(fā)展結(jié)構(gòu)形態(tài)轉(zhuǎn)變等多方面內(nèi)容。在不同的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型主體狀態(tài)不同的情況下，會導(dǎo)致轉(zhuǎn)型方案存在差異，受到外部環(huán)境的影響，轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)容也存在很大不同。所以，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于一個(gè)創(chuàng)新的發(fā)展過程。高校繼續(xù)教育屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程，從宏觀角度進(jìn)行分析，高校繼續(xù)教育需要國家宏觀政策的引導(dǎo)，結(jié)合高校自身的管理意識提升和社會發(fā)展目標(biāo)的明確，利用市場調(diào)節(jié)機(jī)制協(xié)調(diào)整體發(fā)展。更需要高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)階層管理認(rèn)識和管理思想統(tǒng)一，認(rèn)識到內(nèi)部管理體制革新發(fā)展的重要性，協(xié)調(diào)好各部分利益關(guān)系，促進(jìn)高校的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。

（二）社會轉(zhuǎn)型

社會轉(zhuǎn)型主要是針對社會的經(jīng)濟(jì)、文化和社會整體價(jià)值觀念等內(nèi)容，所以社會轉(zhuǎn)型需要綜合考慮好社會的總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，了解現(xiàn)階段的社會人文形態(tài)，考慮好社會價(jià)值觀導(dǎo)向等多個(gè)問題。轉(zhuǎn)型屬于發(fā)展戰(zhàn)略問題，社會發(fā)展需要考慮好經(jīng)濟(jì)、政治、文化多方面因素[2]。

（三）高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型

高校的繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型主要是針對高校的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，辦學(xué)體制機(jī)制以及辦學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)策略的全方位多角度實(shí)踐，進(jìn)而推進(jìn)社會的終身教育體系構(gòu)建，為我國的學(xué)習(xí)型社會發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要支持。高校的繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于一個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)化過程，繼續(xù)教育也屬于整體社會教育發(fā)展中的重要內(nèi)容，有著根本的聯(lián)系，所以，在分析高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的過程中不可忽視社會轉(zhuǎn)型等因素的影響[3]。

二、高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型分析

（一）辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)型

高校的繼續(xù)教育體制具有一定的市場化性質(zhì)，所以，需要關(guān)注實(shí)現(xiàn)從政府主導(dǎo)向市場主導(dǎo)的良好轉(zhuǎn)變。在人們高等教育本質(zhì)不斷發(fā)生變化的過程中，社會市場勞動力需求也會對受教育者的個(gè)人選擇產(chǎn)生影響，受教育者由此也可以選擇更加適合于自己的教育資源。辦學(xué)體制轉(zhuǎn)型的過程中，需要關(guān)注高校的繼續(xù)教育管理體制問題，包括三級管理體制。為促進(jìn)辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)型打下良好基礎(chǔ)。

（二）辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

從辦學(xué)形式上分析辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，應(yīng)該積極探索符合職業(yè)人員需要和個(gè)人學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的教育模式，以繼續(xù)教育的學(xué)歷為主導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)資格考級培訓(xùn)以及新型知識技能培訓(xùn)等多類型教育培訓(xùn)內(nèi)容。通過市場調(diào)研來獲得最新的市場人才專業(yè)需求信息。還可以通過校企合作提升成長教育特色發(fā)展水平。

（三）資源配置的轉(zhuǎn)型

高校的繼續(xù)教育資源配置主要包含了師資、教學(xué)設(shè)備資源等各類型資源，高校的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要以資源配置轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，以此來確保企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。由此可以保證人才培養(yǎng)的計(jì)劃和目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高效繼續(xù)教育的市場化結(jié)合發(fā)展，確保繼續(xù)教育改革發(fā)展模式和發(fā)展結(jié)構(gòu)不斷完善。突出強(qiáng)調(diào)并重視繼續(xù)教育社會需要，以此作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的依據(jù)。

三、高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型實(shí)施策略

（一）樹立合理的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)

應(yīng)該牢固樹立并時(shí)刻牢記“學(xué)習(xí)型社會”發(fā)展目標(biāo)，高校繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)步需要把握好綜合發(fā)展方向，樹立更加科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，推動高校繼續(xù)教育穩(wěn)定前進(jìn)。應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為高校繼續(xù)教育發(fā)展指導(dǎo)，結(jié)合市場需求導(dǎo)向，關(guān)注和重視復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，提供更加豐富多元的成人繼續(xù)教育項(xiàng)目和教育形式，實(shí)現(xiàn)高效繼續(xù)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性不斷提高。

（二）構(gòu)建合理的戰(zhàn)略發(fā)展布局

高效的繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型實(shí)施應(yīng)該構(gòu)建合理的戰(zhàn)略發(fā)展布局，首先應(yīng)該體現(xiàn)本校的繼續(xù)教育辦學(xué)特色，在繼續(xù)教育服務(wù)對象和辦學(xué)形式上追求創(chuàng)新發(fā)展。其次，應(yīng)該樹立明確的繼續(xù)教育目標(biāo)，將正規(guī)教育與普通教育相結(jié)合，推進(jìn)改革創(chuàng)新發(fā)函。最后，還應(yīng)該明確高校繼續(xù)教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育整體社會協(xié)調(diào)性不斷提高，推動高校繼續(xù)教育事業(yè)活動新的進(jìn)步與發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 護(hù)理

中圖分類號：R47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2011）1-229-02

1 繼續(xù)教育與護(hù)理的關(guān)系

1.1 繼續(xù)教育 是為更新知識，掌握新技術(shù)，提高技能適應(yīng)社會發(fā)展需要的教育活動。

1.2 護(hù)理 每個(gè)人對自身存在的或潛在的健康問題，必有一定的表現(xiàn)和反應(yīng)，對這種反應(yīng)的診斷和治療稱為護(hù)理，或?yàn)樽匀豢茖W(xué)與社會科學(xué)相互滲透的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。它不但有特定的研究對象和研究領(lǐng)域，并且還應(yīng)有共自身的理論和實(shí)踐的客觀規(guī)律。賴以生存發(fā)展就在于從理論上、技術(shù)上不斷完善、創(chuàng)新和發(fā)展。因此，必須實(shí)施護(hù)理繼續(xù)教育。

1.3 護(hù)理繼續(xù)教育是建立在在已獲得一定理論知識的基礎(chǔ)上，對過去所掌握的知識、技術(shù)、和工作方法不斷加以改進(jìn)的終身學(xué)習(xí)過程，是有計(jì)劃、有組織的為提高注冊護(hù)士在護(hù)理實(shí)踐、教學(xué)、管理、科研等方面的能力，增進(jìn)他們的理論知識，操作技能和工作方法而安排的學(xué)習(xí)過程。護(hù)理也因廣大護(hù)理工作者不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而充實(shí)發(fā)展。更具科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性。繼續(xù)教育也因護(hù)理而體現(xiàn)其廣泛性。二者密切聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2 護(hù)理也要繼續(xù)教育

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理也從傳統(tǒng)的單純的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡纳硇淖o(hù)理。維護(hù)和促進(jìn)健康，除了各系統(tǒng)疾病護(hù)理外，還有健康護(hù)理，慢性病的防治，晚期病人的臨終護(hù)理，健康教育以及老年護(hù)理。并且它還是系統(tǒng)的、連貫的、全面的、有計(jì)劃有目的。而這些是需要取得病人認(rèn)可和密切配合下完成。隨著人們自我保護(hù)意識能力的不斷增強(qiáng)，可見護(hù)理工作日漸廣泛。護(hù)理責(zé)任之重大，是需要我們長期進(jìn)行努力和不斷學(xué)習(xí)，僅靠在學(xué)校所學(xué)知識，簡單的工作技能，缺乏心理、人文、社區(qū)和家庭護(hù)理的相關(guān)知識。無法適應(yīng)人們健康的需要。難以承擔(dān)如此之重任。因此，必須實(shí)施繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新知識，新業(yè)務(wù)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。更新觀念，提高人類的生活質(zhì)量。

3 繼續(xù)護(hù)理教育的方式

護(hù)理事業(yè)的發(fā)展與知識的不斷老化，二者矛盾的焦點(diǎn)就要求護(hù)理人員不斷更新知識，接受繼續(xù)教育。

3.1 自學(xué)考式是它實(shí)施的最佳途徑之一

自學(xué)考式因它沒有時(shí)間、地點(diǎn)和各種規(guī)章制度的限制，也不受工作、家庭、個(gè)人、經(jīng)濟(jì)等困難的制約，而且對所掌握知識的深度和廣度有一個(gè)最公證的評價(jià)。所以能被普遍接受。使更多護(hù)理人員獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受新知識的機(jī)會。又因沒有老師的輔導(dǎo)就能系統(tǒng)的規(guī)范的結(jié)合于臨床對原有知識技能進(jìn)一步加深鞏固、更新。在學(xué)習(xí)中相互討論，取長補(bǔ)短，推動護(hù)理科研的發(fā)展。而且還能提高護(hù)理人員的學(xué)歷層次，技術(shù)水平。增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。使護(hù)理人員的知識得到不斷豐富和更新。

3.2 組織各種學(xué)術(shù)交流活動、外出進(jìn)修

引進(jìn)國內(nèi)外新東西，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，去粗取精，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更迅速直接地了解醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，發(fā)展動向?qū)ψ约核幍沫h(huán)境及個(gè)人的能力起到一個(gè)相互滲透、相互促進(jìn)的作用。增強(qiáng)緊迫感。強(qiáng)迫自己不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育，才不至于落后。

3.3 結(jié)合臨床、互相提問、互相討論

這種方法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)，比較直觀，比較實(shí)用地獲得知識。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)競爭意識，自覺利用業(yè)余時(shí)間去獲取新知識。工作內(nèi)容和范圍得到不斷的加深。把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。從單一的技術(shù)操作變?yōu)槎喙δ艿目茖W(xué)操作，做到學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，達(dá)到學(xué)習(xí)與工作迸進(jìn)的方式。把系統(tǒng)集中的長時(shí)間學(xué)習(xí)與分散，化整為零。達(dá)到學(xué)習(xí)與工作兩不誤。

總之，護(hù)理最終目的是為改善公眾健康，在整個(gè)專業(yè)生涯中，不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷克服各種困難，不開展繼續(xù)教育，難以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，但是沒有一定的書本知識及簡單的臨床經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)教育也只是虛有其表。不能更好的應(yīng)用于臨床。也就失去了它的真實(shí)意義。因此，護(hù)理因繼續(xù)教育不斷豐富、發(fā)展、繼續(xù)教育也因護(hù)理而得到補(bǔ)充，體現(xiàn)了它的廣泛性，二者相互作用而發(fā)展與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇8

摘 要：人才的管理和使用的前提是搞好人才資源的開發(fā)和利用，而人才的開發(fā)很重要的一條渠道就是堅(jiān)持搞好繼續(xù)教育。本文主要揭示了繼續(xù)教育的科學(xué)內(nèi)涵、繼續(xù)教育對人才資源開發(fā)的重要意義及應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 開發(fā)人才 干部培訓(xùn)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大社會再生產(chǎn)，一般有兩種形式：一是外延式的擴(kuò)大再生產(chǎn)；二是內(nèi)涵式擴(kuò)大再生產(chǎn)。與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和擴(kuò)大再生產(chǎn)相對應(yīng)的人才開發(fā)也有兩種方式：一是通過對既有的人才資源進(jìn)行合理有效的配置和組合，達(dá)到最佳效益的優(yōu)化配置型開發(fā)；二是著力于人力資源的質(zhì)量、品味提高的內(nèi)涵挖掘型開發(fā)。內(nèi)涵型開發(fā)的一條重要途徑，就是繼續(xù)教育。

所謂“繼續(xù)教育”，是傳統(tǒng)教育的繼續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。它大體包括以下方面內(nèi)容：（1）對大學(xué)畢業(yè)后的在職科技人員為更新、拓寬及加深專業(yè)知識所進(jìn)行的教育；（2）對在職科技人員的研究生教育；（3）對技術(shù)員和技工進(jìn)行提高學(xué)歷的教育；（4）除學(xué)歷教育外，還有對成人主要是對干部進(jìn)行的非學(xué)歷性的思想和業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)和教育，如公務(wù)員培訓(xùn)教育。

一、繼續(xù)教育對人力資源開發(fā)的重要意義

（一）繼續(xù)教育是增加人力資本存量的有效措施

人力資本并非天賦，而是靠后天獲得的，其途徑就是人力資本投資。教育和培訓(xùn)的投入正是人力資本投資的核心。實(shí)踐證明，對員工培訓(xùn)與教育的投資會獲得比物質(zhì)投資更高的回報(bào)，而且這種回報(bào)具有長效性和超成本性。經(jīng)過教育培訓(xùn)的員工，勞動熟練程度明顯提高，掌握新知識、新技能的能力會增加，在勞動組織中與其他人員的配合也更為默契，產(chǎn)出會大大增長，所提交的產(chǎn)品質(zhì)量會得到明顯改善，生產(chǎn)成本也會隨之下降，從而對提高組織的勞動效率和效益的貢獻(xiàn)也就更大。由此可見，勞動者受教育程度的提高與勞動生產(chǎn)率的提高有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)呈明顯的正相關(guān)。

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家及地區(qū)相比存在較大差異，根本原因之一正是勞動者提高勞動生產(chǎn)率的能力低下，而教育落后是最主要的制約因素之一。

（二）繼續(xù)教育是對學(xué)校教育的延續(xù)和發(fā)展

首先，一個(gè)人獲取知識的過程不是一次性的，而是長期的、漸進(jìn)的。傳統(tǒng)的“一次教育，終身受益”的思想已不再適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識僅占其一生獲得知識的10～20%，80%以上的知識則是畢業(yè)后從在職教育和工作實(shí)踐中獲得；其次，人才的成長不能只靠學(xué)校教育這個(gè)單一渠道。做為人才培養(yǎng)基地的中、高等學(xué)校的教育存在諸多問題，專業(yè)設(shè)置面偏窄，知識局限性較大，難以滿足社會需要。要改變這種教育滯后造成的人才素質(zhì)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，除了從學(xué)校教育入手外，大力發(fā)展繼續(xù)教育也是一個(gè)重要途徑。

（三）繼續(xù)教育是一種激勵(lì)手段

馬斯洛的需求層次理論指出，人是社會中的人，不但有衣食住行等物質(zhì)生存條件或基本生理方面的需要，而且有思想、有情感、有追求。現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人才都有一種追求自身發(fā)展的欲望，這種欲望如不滿足，就會覺得工作沒勁，生活乏味，影響到工作積極性的發(fā)揮，甚至導(dǎo)致人才流失，尤其是優(yōu)秀的人才，其自身發(fā)展的需要會更強(qiáng)烈。做為一個(gè)組織，應(yīng)力求創(chuàng)造一個(gè)滿足員工多方面需要的環(huán)境，激發(fā)他們的工作熱情，充分發(fā)揮他們的潛能。

實(shí)施繼續(xù)教育一方面能增進(jìn)員工的知識和技能，使其能跟上組織的整體競爭力：另一方面又能使員工在接受繼續(xù)教育的過程中感受到組織對他們的重視和培養(yǎng)，提高他們對自我價(jià)值的認(rèn)識。員工個(gè)人求得了發(fā)展，得到了益處，既增加了在裁員過程中的競爭優(yōu)勢，又增強(qiáng)了職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，還可能帶來經(jīng)濟(jì)收入的增長，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對組織的認(rèn)同感，拉近了組織和員工間的距離，從而大大增強(qiáng)了組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

二、繼續(xù)教育所應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

（一）繼續(xù)教育應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

首先，要從思想認(rèn)識上明確：沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的行動。繼續(xù)教育的實(shí)踐表明，成功的探索固然有之，但理性的作用似較欠缺；而對探索的實(shí)踐總結(jié)，又偏重于經(jīng)驗(yàn)性的概括。因此，只有以現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，繼續(xù)教育才可能具有鮮明的時(shí)代性和科學(xué)性。

其次，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)必須體現(xiàn)出注重能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性等特征。

再次，要將現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)作用貫穿于繼續(xù)教育過程的始終，包括教學(xué)目的確立，教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，以及課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)效果測試和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)。

（二）繼續(xù)教育的主要目的應(yīng)是提高有關(guān)人員的創(chuàng)造能力，包括對知識的更新和補(bǔ)缺

首先，在繼續(xù)教育中要體現(xiàn)濃縮性的特點(diǎn)。教材不必追求系統(tǒng)、完整，而應(yīng)以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，兼顧“跨度”與“深度”的關(guān)系。

其次，繼續(xù)教育應(yīng)體現(xiàn)出注重科研的特點(diǎn)。在講授新技術(shù)、新成果時(shí)，要闡述其產(chǎn)生前提和形成的背景，介紹創(chuàng)新者所取得成果的思路與方法，并對各種觀點(diǎn)作比較和分析。尤其要介紹當(dāng)前的科研熱點(diǎn)問題，將學(xué)員推到科研的前沿，激發(fā)其創(chuàng)新欲望和探索興趣。

再次，繼續(xù)教育的成績考核應(yīng)體現(xiàn)多元化特點(diǎn)。即不單純地搞知識記憶性的卷面考試，而應(yīng)運(yùn)用論文、總結(jié)、答辯、筆試、口試、開卷、閉卷等多種形式。

（三）充分結(jié)合培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性

由于繼續(xù)教育中的學(xué)員，有的是在一定時(shí)間內(nèi)再次進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)人是進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，他們對知識的獲得，主要靠自身主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在繼續(xù)教育的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性是至關(guān)重要的。

篇9

上述三方面的特點(diǎn)表明教師繼續(xù)教育具有特別突出的意義且有規(guī)律可循。教師接受繼續(xù)教育的方式大致有以下三種：一種是自主參與方式，包括根據(jù)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，也包括自主選擇函授、自學(xué)考試等。第二種是參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)方式，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。第三種是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等。

二、教師繼續(xù)教育中存在的問題

教師接受繼續(xù)教育的主要形式之間在繼續(xù)教育的內(nèi)容、目的方面各有所側(cè)重，同時(shí)也反映著教師接受繼續(xù)教育的發(fā)展歷程。但作為三種教師繼續(xù)教育形式的全面參與者，筆者感到它們都存在著自身的弱點(diǎn)和問題，這些弱點(diǎn)和問題嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。從第一種形式即函授和自學(xué)考試看，這兩種繼續(xù)教育形式雖然已經(jīng)不是主體形式，但在整個(gè)教師繼續(xù)教育中仍占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?0世紀(jì)八九十年代，這兩種繼續(xù)教育形式作為主體，以提高教師的學(xué)歷層次為目的而盛極一時(shí)，并取得了驕人的成果。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在以提升教師素質(zhì)為目的的教師繼續(xù)教育中，函授和自學(xué)考試作為提高學(xué)歷層次的補(bǔ)充，雖說仍然具有其價(jià)值和意義，但是它也將20世紀(jì)長期運(yùn)行中積累的問題帶到新世紀(jì)，并對以提高教師素養(yǎng)為目的的繼續(xù)教育產(chǎn)生影響。其問題主要表現(xiàn)為：一是觀念滯后。許多教師以提高學(xué)歷為目的參與函授和自學(xué)考試的培訓(xùn)，為了達(dá)到目的他們往往選擇容易過關(guān)的專業(yè)，而不是自己教學(xué)所從事的專業(yè)。“學(xué)非所用，用非所學(xué)”是普遍現(xiàn)象，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。觀念滯后還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊、講授淘汰知識的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重地存在。學(xué)科課程教學(xué)論是中小學(xué)教師一門非常重要的課程，但是一些函授和自學(xué)考試中，這些課程的內(nèi)容滯后到令人匪夷所思的程度，在某省的自學(xué)考試中《語文課程論》的教材竟是1995年的版本，它不僅無法容納2001年以后才頒布和實(shí)施的新課標(biāo)的內(nèi)容和理念，且早已經(jīng)不再出版，學(xué)員只能用翻印的老版本學(xué)習(xí)。接受這樣的繼續(xù)教育，不僅無法提高教師的素質(zhì)，而且會擾亂他們的教育教學(xué)理念。

二是管理混亂。函授和自學(xué)考試雖然在教師繼續(xù)教育中占有一席之地，但已經(jīng)進(jìn)入了收尾階段。因此，長期運(yùn)行中積累下來的問題，在管理松動的情況下便大行其道。首先是教材使用混亂，函授教材完全由主考學(xué)校選定。主考學(xué)校的這種自主性導(dǎo)致自編教材泛濫，這些教材不僅缺少規(guī)范性，許多知識和觀念也都存在問題，將其作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，其對教師的誤導(dǎo)是不可避免的。其次是抄襲嚴(yán)重。函授考試和自學(xué)考試中的考試，抄襲是一種普遍現(xiàn)象。這里既有學(xué)員的原因，更有辦學(xué)單位籠絡(luò)生源的原因。這就進(jìn)一步導(dǎo)致了這兩種繼續(xù)教育方式效果不佳。第二種培訓(xùn)方式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。其存在的問題主要有兩個(gè)方面：一方面是由于教師普遍對繼續(xù)教育缺少內(nèi)在需要，而這種方式的培訓(xùn)又往往安排在假期或休息時(shí)間，因而缺少參與的積極性；另一方面，講授的內(nèi)容往往是一些宏觀理論，缺少教師解決具體問題的對應(yīng)性，尤其是一些所謂的專家、學(xué)者，對中小學(xué)的現(xiàn)狀并不十分了解，只是空談，無法真正實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的目的。第三種培訓(xùn)方式即遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”。是目前和今后教師繼續(xù)教育的主體和發(fā)展方向。教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的特征是：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行培訓(xùn)活動。但由于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育仍處于探索和嘗試階段，所以仍然存在著一些不足。以最具影響力的“國培計(jì)劃”為例，其主要存在以下三個(gè)方面的不足：一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)情況沒有及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，學(xué)習(xí)者和沒學(xué)者無法區(qū)別。缺少嚴(yán)格有效的監(jiān)控機(jī)制，教育評價(jià)存在片面性。二是以高師院校為主體實(shí)施“國培計(jì)劃”，師資質(zhì)量和辦學(xué)條件基本上能夠得到保障。但針對性強(qiáng)、適應(yīng)性高的培訓(xùn)課程和研修資源卻極其匱乏，與中小學(xué)教師的需求有相當(dāng)大的差距。三是由于以上兩種方面的原因，教師缺少參與的主動性和積極性。許多人為獲得繼續(xù)教育學(xué)分而參加培訓(xùn)，作業(yè)的抄襲率非常高，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育效率。

三、解決教師繼續(xù)教育中存在問題的對策

上述對于教師繼續(xù)教育中存在問題的認(rèn)識只是對現(xiàn)象的羅列，要解決這些問題還必須以深入挖掘其成因?yàn)榍疤幔高^前面所列舉的一系列現(xiàn)象，我們將其成因歸納為三個(gè)方面：第一是管理方面的問題。管理觀念滯后極其混亂不僅造成了函授、自學(xué)考試等非主體教師繼續(xù)教育出現(xiàn)一系列問題，而且也造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的諸多問題。因此，以提升管理水平，提高繼續(xù)教育效率為目的的改革勢在必行。第二是培訓(xùn)目標(biāo)與教師參與培訓(xùn)目的的矛盾。為提高學(xué)歷而接受繼續(xù)教育的教師仍然是函授和自學(xué)考試的主體。為獲得培訓(xùn)分?jǐn)?shù)而被動參與“國培”“省培”“地培”的普遍性，嚴(yán)重影響著教師的主動性參與，使提高教師素質(zhì)的目標(biāo)無法充分完成。第三是監(jiān)督、評價(jià)和驗(yàn)收機(jī)制不夠健全，使繼續(xù)教育過程怠慢，結(jié)果造假現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)上述對存在問題現(xiàn)象的原因分析獲得的解決策略也有三個(gè)方面：第一，繼續(xù)教育主管部門與用人單位對繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)范。根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的管理體系。具體方案是，根據(jù)教師繼續(xù)教育終身性特點(diǎn)，建立教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制，使教師接受繼續(xù)教育成為從業(yè)需要的自覺行為。根據(jù)教師繼續(xù)教育的階段性特點(diǎn)，建立與教師職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展要求相適應(yīng)的繼續(xù)教育目標(biāo)和方式。根據(jù)教師繼續(xù)教育非系統(tǒng)性特點(diǎn)，建立與知識更新、技術(shù)進(jìn)步同步的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制。使已有的系統(tǒng)在不斷地吸納新因素的過程中獲得發(fā)展和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上建立和完善管理系統(tǒng)，形成上下一體、左右聯(lián)系的教師繼續(xù)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。所謂“上下一體”是指教師繼續(xù)教育的主管部門與具體實(shí)施部門一體化，避免上下脫節(jié)造成的混亂，使“國培”“省培”“地陪”“校培”行動統(tǒng)一，目標(biāo)一致。“左右聯(lián)系”是指教師繼續(xù)教育具體實(shí)施部門與接受培訓(xùn)的教師所在學(xué)校進(jìn)行密切聯(lián)系，統(tǒng)籌培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和方式，改變目前存在的教師繼續(xù)教育實(shí)施部門，不顧中小學(xué)校的具體情況和需求，盲目的或一刀切式的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和效率。第二，教師繼續(xù)教育要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展展開。教師繼續(xù)教育實(shí)施中目標(biāo)的模糊和錯(cuò)位是造成教師繼續(xù)教育的又一個(gè)重要的原因。當(dāng)前和今后教師繼續(xù)教育的目標(biāo)就是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前影響這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有兩個(gè)因素：一個(gè)是應(yīng)試。

篇10

一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)2010——2011學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室2010——2011學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個(gè)培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動。

9、本學(xué)年我校派遣等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

三、不足與反思