理工科高校繼續教育網絡化建設的措施

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摘要:以理工科高校為研究對象，首先討論了理工科高校繼續教育網絡化的現實意義，再以長三角六所理工科高校的在線學習平臺為切入點，從教學資源設置、教學平臺構建等方面分析了高校繼續教育網絡化的發展現狀，從而提出繼續教育網絡化建設存在的問題，并基于此給出幾點改進措施，以期推動理工科高校繼續教育網絡化建設。

關鍵詞:理工科高校;繼續教育;網絡化建設

繼續教育作為國民教育體系的重要組成部分，在推動終身學習體系形成、構建學習型社會和提高國民素質中發揮了重要作用，而理工科專業教育在繼續教育中的占比越來越高。隨著理工科高校繼續教育的不斷發展，傳統繼續教育的缺陷不斷凸顯，“互聯網+”的到來為繼續教育的轉型升級提供了重大機遇，繼續教育網絡化成為理工科高校繼續教育改革的趨勢和方向。為了倡導和完善繼續教育網絡化，國家政策也在不斷推出，如《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年(2021－2025年)規劃和2035年遠景目標綱要》提出:推進高水平大學開放教育資源，發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。所謂繼續教育網絡化，即采用網絡技術實現繼續教育教學資源、教學及管理的網絡化［1］，如圖1所示。目前學界關于繼續教育網絡化的研究較多。從研究內容上看，針對繼續教育網絡化意義、目標及建設的研究較多。關于繼續教育網絡化意義，李叢［1］、王志國［2］、張偉遠［3］等人分別從社會、個人以及教育方面闡述了繼續教育網絡化建設的意義;關于繼續教育網絡化的目標，梁春安［4］、郭雪峰［5］和鈔小林［6］等人分別基于繼續教育網絡化現實情況、長遠建設和整體發展展開分析;關于繼續教育網絡化建設，孫磊［7］、孫六平［8］、楊文武［9］、劉琴［10］等人均從宏觀方面對繼續教育網絡化建設提出對策。從研究對象上看，宏觀上的普通高校占絕大比例［1，11－14］，也有個別關于綜合性大學的研究［15］。分析發現，現有文獻主要是基于普通高校從宏觀上研究繼續教育網絡化建設的意義、目標及建設對策，研究理工科高校的文獻幾乎沒有，且缺乏微觀上的分析。因此，文章選擇理工科高校為研究對象，以其在線學習平臺為切入點，從微觀上探索理工科高校繼續教育網絡化建設存在的問題，并據此提出相關改進措施。

1理工科高校繼續教育網絡化建設的意義

1.1緩解工學矛盾，學習自由化

所謂“工學矛盾”，是指需要同時兼顧工作和學習但無法很好協調兩者之間的關系。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，學生大多是在職人員，由于工作原因常無法按時到學校或函授站參加學習，特別是理工科專業學生的工作涉及工程項目等專業性工作，崗位替代性較弱，頻繁請假進行集中面授的可能性不高。這就導致學生因未按時上課無法完成培養計劃，打擊了學生的學習積極性，降低了學習效果，使繼續教育流于形式。而網絡化教育的學習時間和空間都比較靈活，在職學生可以根據工作狀況自由選擇學習的時間和地點，從而緩解“工學矛盾”。并且通過繼續教育的網絡化學習平臺，學生與學生、學生與老師及學生與學校之間的溝通都更加高效。

1.2實現資源共享，發揮優質教師作用

我國各地區經濟發展狀況存在一定差異，以至于教育水平參差不齊，這種情況存在于各階段的教育中，自然也包括了繼續教育，理工科高校之間的教育資源與技術水平差距更為明顯。高校繼續教育的普及與發展，對教師的數量和質量要求都在不斷提升，但是各高校由于缺乏繼續教育專職教師，繼續教育教學一般由全日制教育教師兼任，教師將主要精力放在全日制教學和科研上，特別是理工科高校教師面臨的科研任務更加繁重，因而投入到繼續教育教學中的精力十分有限，無法保證教育質量。2020年中國統計年鑒顯示:普通高校師生比為1∶18.37，可以看出高校師生比例已經失衡。繼續教育網絡化建設通過教育資源整合實現資源共享，學生就可以在網絡平臺上學習其他優秀教師的精品課程，不僅能夠促進繼續教育資源效用最大化，充分發揮優秀教師的作用，還能減輕理工科高校繼續教育師資缺乏的壓力，在一定程度上也推動了教育公平建設。

1.3優化學習內容，提高學習質量

傳統的高校繼續教育對普通高等教育的依賴性很大，在課程安排和考核方式上幾乎脫胎于高等教育，導致繼續教育與普通教育的同質化，無法滿足理工科專業繼續教育學生的實際需求。理工科專業的課程難度較大，連貫性強，繼續教育學生群體對學習內容的吸收程度不同，導致繼續教育效果參差不齊。而網絡化教育實現了教育資源網絡化，學生可以根據自身發展需要以及學習能力情況選擇合適的學習課程和學習方式，可以重復聽課、反復琢磨，從而提高學習質量。當今社會理工科專業知識更新很快，傳統的教育方式可能會出現教學內容時滯，而大數據可以實時更新專業知識，讓學生學習到最新的專業內容，從而提高學習內容的實時性和有效性。

2理工科高校繼續教育網絡化建設的現狀及問題

2.1發展現狀為研究

理工科高校繼續教育網絡化建設現狀，選取長三角地區六所理工科高校的學習平臺構建狀況進行分析。首先，網絡化繼續教育已經全面普及，各高校均有獨立的PC端教學平臺支撐網絡化教學，并且部分高校擁有合作的移動學習軟件，進一步提升了學習自由度，如表1所示;其次，在教學平臺中，大都設置了課程資源、課程考核模塊，方便學生在線觀看學習和檢驗學習成果;再次，各高校的課程學習中，普遍包含了資源下載、筆記、作業練習以及答疑等功能，從而有利于鞏固學生的學習成果。

2.2存在的問題

雖然網絡化教育已經普遍存在于所研究的各高校繼續教育中，并且搭建了相關學習平臺，從而為繼續教育學生自由學習、強化學習提供了靈活的學習環境。但是，在繼續教育網絡化發展的過程中，仍然存在部分問題。

2.2.1網絡教學資源匱乏

課程資源針對性不強。大多數課程資源來自全日制教學的簡單錄制，側重于理論知識的教學。而對于理工科高校繼續教育的學生來說，他們的主要學習目標是提升專業技能，實踐性強、能夠即學即用的課程資源對他們才有學習意義。與此同時，理論課程的低利用率，造成了課程資源的浪費。優質資源開放度不夠。研究發現，部分高校的學習平臺需要連接校園網才能使用相關功能，校外訪問不夠便捷。除此之外，非校內人員無法觀看學習平臺的課程內容，優質教師的精品課程輻射度不夠，無法充分發揮優質教師的作用。

2.2.2教學平臺功能不全

首先，教學過程監督不到位。在傳統課堂教學中，教師與學生面對面教學，對學生的教學監督力度較大。而在網絡化繼續教育中，學生學習自由度過高，對于學習自主性不強的學生來說，學習效果會大打折扣，因此在課程檢驗時會存在一些作弊行為，導致繼續教育流于形式，無法實現其教學目標和建設意義。教學模塊設置不完善。其次，目前大部分理工科高校在設計學習平臺時，沒有充分考慮到理工科專業的特殊性。只是設置了較為簡單、基本的功能，比如視頻學習、課后作業、討論答疑以及考試等模塊，缺乏實驗網絡化教學，無法提高理工科繼續教育學生的專業動手操作能力。除此之外，還存在學習平臺的教學模塊構建不夠清晰、重復建設的問題。

3理工科高校繼續教育網絡化建設方面的改進措施

為改善理工科高校繼續教育網絡化存在的問題，基于上述研究，提出以下改進措施。

3.1構建教學資源信息網絡

繼續教育網絡化體系離不開網絡技術和教學資源信息網絡。必須加大力度提高網絡技術水平、完善教學資源信息網絡建設。第一，要充分利用現有繼續教育網絡平臺的信息資源，把現有資源與新資源結合起來，建立統一完整的高校繼續教育資源信息網絡，構建高校繼續教育聯盟，形成機制靈活、競爭有序的繼續教育市場網絡大格局。第二，加強與其他各省市高校繼續教育網絡平臺的聯系，以達到教育資源共享、優勢互補、信息暢通，實現繼續教育教學資源信息網絡有效建設，從而建立課程質量高、內容實時有效的現代化繼續教育網絡化體系。

3.2完善網絡教學平臺功能

網絡教學平臺作為網絡繼續教育學生的學習工具，其平臺建設程度直接影響了學生的學習效果。為提高學生的學習質量，應從以下兩個方面考慮完善教學平臺:第一，增設教學監督功能。所謂教學監督主要從學習進度和課程檢驗兩個方面考慮，加大力度提高網絡技術水平，從而可以統計學生課程學習時間，監督學生結課考試，真正實現網絡化繼續教育的建設意義。第二，完善實驗教學模塊。對于參加理工科高校繼續教育的學生來說，最主要的目的是提高實踐操作能力。而各理工科高校的網絡化教學主要還是理論知識的教學。因此，增加實驗操作模塊是非常有必要的，例如北京理工大學遠程教育學院網頁中就建設有實驗頻道，包括汽車實驗、多媒體實驗、C語言實驗等多項實驗課程。

3.3推進網絡教育職業化管理

要想實現理工科繼續教育網絡化發展，專業的繼續教育網絡化管理團隊的建設勢在必行，它是保證高質高效完成繼續教育網絡化各項工作的根本基礎和有力保障。應當大力引進和培養懂教育、懂網絡技術和懂管理的復合型人才，不斷提高繼續教育網絡化管理工作的科技含量，推動網絡化建設快速有效發展。在加強繼續教育網絡化專業人才隊伍建設方面應做好以下幾點:第一，深挖教師引進渠道，積極引進綜合型教師，構建繼續教育網絡化專業型團隊;第二，與各高校繼續教育網絡化平臺全方位對接，加強交流合作;第三，充分挖掘在職教師潛力，加強網絡知識的培訓學習，提高信息化管理和應用水平;第四，培養和引進繼續教育理論、平臺開發和網絡管理專家。總之，要提高繼續教育網絡平臺的服務質量，必須要做到不斷優化人員結構，大力提高人員整體素質，加速建立高校品牌。

4結論

首先從緩解工學矛盾、實現資源共享和優化教學內容三個方面闡釋了推進理工科高校繼續教育網絡建設的重要意義，然后基于長三角六所理工科高校樣本的網絡教學平臺的數據，通過整合對比描述了理工科高校教學平臺建設的現狀，在此基礎上指出目前理工科高校網絡教學平臺建設中存在的問題，如課程資源針對性不強、優質資源開放度不夠、教學過程監督不到位、平臺功能建設不完善等，從而提出相應的改進措施，為加快建設更好的網絡化繼續教育提供一些幫助。

作者：謝振安 吳澳霞 單位：安徽理工大學 人文社會科學學院