中小學教育范文10篇

摘要：如何提高特殊教育中小學教學的有效性一直是特殊教育工作者追尋的目標，課堂教育的有效性是衡量教育質量的關鍵。目前，中國的特殊教育體系還不完善，無論是從教育理念、教育環境還是教育方法上都存在一定弊端，因此，完善特殊教育體系，提高教學有效性是教育工作者的首要目標，要實現這一目標，需要社會各界的配合。本文就當前特殊教育中小學教育現狀進行了分析，并對今后的發展進行了分析和思考。

關鍵詞：特殊教育；小學教育；有效性

一、引言

現階段，國家對殘疾人教育的重視度不夠，對于社會上的特殊人群，普遍知識水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設施落后，師資力量短缺等等，呈現出教育發展不平衡的現狀。針對這一現狀，必須做出相應的改進政策，殘疾人本身就是弱勢群體，需要社會的關愛，因此，人們要從小學教育開始進行轉變，實現課堂的有效性，更好地幫助社會上的特殊群體更好的生活。

二、現階段特殊教育中的小學教育

小學教育一直是知識的積累階段，不論是對于正常人還是特殊群體來說，在小學受到的教育會影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識的理解和接受方面較正常人來說存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長時間的教育，因此課堂的有效性對他們來說十分的重要。只有在小學教育階段打好基礎，才能為今后的就業提供方便，他們更需要社會的關愛。

工作的重要性是不容置疑的，但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義，卻還需要我們認真去思考。有不少人認為：教育科研工作自有專家學者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發展相適應？這就需要我們廣大教育工作者轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師，雖然教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通中小學教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。作為中小學教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

工作的重要性是不容置疑的，但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義，卻還需要我們認真去思考。有不少人認為：教育科研工作自有專家學者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發展相適應？這就需要我們廣大教育工作者轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師，雖然教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通中小學教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。作為中小學教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

[摘要]中小學教育科研是提高教育教學質量、促進教師專業發展、推動教育事業健康發展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質的原始屬性。中小學教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點。現實中，中小學教育科研活動散失草根性的現象仍然存在。因此，學校要提高中小學教師的科研素養，培育中小學科研文化，完善中小學教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學教育科研草根性。這樣，中小學教育科研才能充分發揮其功能，真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

[關鍵詞]中小學；教育科研；基層科研

中小學教育科研是人們基于中小學教育教學活動和學校辦學實踐面臨的實際問題，采用恰當的研究方法，創造性地改進教育教學實踐，探索教育教學規律，提高課堂教學質量和學校辦學水平的一種教育科研活動。中小學教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實驗室”，對教育現實進行干預是核心和關鍵。深入中小學教育科研活動，讓人強烈地感受到一種來自民間和大眾的底氣，這是中小學教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學教育科研從尋求外在支持到挖掘內在屬性轉向的一種新嘗試。

一、中小學教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的唯一標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。

二、中小學教育科研草根性的特點

一、中小學教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的唯一標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。

二、中小學教育科研草根性的特點

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學實踐中，是原始的、質樸的，反映廣大教育工作者各種職業精神、教育理念、教學技巧、生活狀態和精神世界的，它是中小學教育發展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經過教育理論家加工改造過的基礎性研究而言的。從生存狀態看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離其學校和社會環境，蘊含著中小學教師群體的文化基因、精神特質，其生命力在于能為中小學教育的改革和發展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學教育科研的原生態面貌，主張中小學教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業的復雜性、專業性和創造性，充分體現了教育科研活動對中小學教師生存和工作狀態的人文關懷。可見，草根性是中小學教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩定、最本質的原始屬性，中小學教育科研草根性具有以下特點。

第一，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學教育科研的表現風格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現風格深為廣大中小學教師所喜愛和運用；其展示的內容是樸素的，中小學教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學活動，無論是課程資源開發、課堂教學方案設計、教與學活動范式創建、教學方式方法和現代教育技術的使用，還是與之相關的教師隊伍建設、學校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實生活密切相關的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學教師最基本的生存、更好地工作和謀求發展的愿望，負載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務中小學教育教學實踐的。由此可見，中小學教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學教育科研草根性的最基本的特點，是中小學教育科研原汁原味的真實體現，也是其生存和延續的力量源泉。

摘要：工作的重要性是不容置疑的，但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義，卻還需要我們認真去思考。有不少人認為：教育科研工作自有專家學者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發展相適應？這就需要我們廣大教育工作者轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師，雖然教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通中小學教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。作為中小學教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

關鍵詞：中小學教育科研

一、中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1、工作需要。

2、自己熟悉。

關于教育改革背景下的漢語言教育改革的思考2013年，淮安市9個縣(區)全部通過江蘇省區域教育現代化驗收，各學校硬件條件明顯改善。2014年，淮安市政府又將改善100所中小學教育裝備條件列為“民生十件實事”之一，中小學教育裝備水平進一步提升。為準確了解淮安市中小學教育裝備水平和管理、使用情況，總結成功經驗，查找突出問題，進一步推進中小學教育裝備工作，更好的服務教育教學，促進“淮安教育”快速、科學、創新發展，2014年11月我們開展了全市中小學教育裝備工作調研。調研采用查閱資料、實地查看、問卷調查、走訪座談等方式進行，跑遍了9所市直屬中小學的13個校區，9個縣(區)教育局和36所樣本學校，召開教師、學生座談會各29次，回收了有效問卷792份(教師312份、學生480份)。現將調查結果總結分析，并就提升全市中小學教育裝備水平提出幾點建議。

一、淮安市教育裝備現狀

1.建設和配備

中小學各學段的生均圖書和初中電子閱覽室座位/學生數均在省裝備一類和二類標準之間；小學、高中的電子閱覽室座位/學生數分別低于、等于省二類標準(詳見表4、表5)。小學、初中、高中校均館舍面積分別為350，390，1000平方米，小學均值與省一類標準相當，初中略低于二類，高中介于一、二類之間。(4)教育裝備管理隊伍：中小學教育裝備管理人員數量基本達省二類標準。在職人員參加市級及以上培訓的占91%。專職實驗員隊伍增加較快，兼職有所減少；小學和初中專職圖書管理人員有所增加，兼職減少；高中的專、兼職情況相反(詳見表6)。

2.管理和應用

(1)隊伍建設取得突破。各中小學都明確由1名校級領導分管教育裝備工作，約30%的學校設立了教育裝備處，其他學校由教務處、總務處代管，各功能室都配備了專職或者兼職管理人員，基本實現了“層層有人抓，室室有人管”。在中小學中，教育裝備工作的重要地位進一步得到確立。(2)教育裝備培訓長效機制基本建立。教育裝備管理人員、實驗教師的培訓工作納入了教師繼續教育計劃中，全員培訓有計劃、有步驟、分層次地實施，基本建立了長效培訓機制。每三年左右，實驗教師、實驗員、圖書管理人員就能接受至少1次市級培訓。部分人員還參加了全國、全省相關培訓。(3)規章制度較完備。各中小學都建立了較完善的功能室管理制度和崗位職責制度，且做到制度“上墻”。學校每年都有教育裝備工作計劃和總結，各功能室檔案分類裝訂成冊，儀器設備賬冊齊全，賬目規范；能定期對儀器設備進行檢查和維護，留有檢查和維修記錄。(4)教育裝備采購逐步規范。各縣(區)每年都有數量不等的財政經費用于添置設施設備和圖書資料，尤其是對省市創建項目，經費基本能保證建設需要。各學校在爭取經費上“各顯神通”，效果初現。七成教育裝備由政府集中采購，三成由學校自主購置。在抓教育裝備達標創建的前提下，根據學校辦學方向和特色，進行個性化地裝備。目前，個性化教育裝備在淮安市已經形成了特色。(5)教育裝備競賽活動成效明顯。每年至少組織1次教師實驗操作技能大賽、師生自制玩教具評選和中小學圖書館實務操作競賽，每項競賽前各縣(區)都組織預選賽，以提高參加競賽的效果。近三年，淮安市獲國家級、省級各類裝備比賽一等獎共計七十多人次，二等獎一百多人次。(6)實驗教學研究走上正軌。在首期省級課題實施過程中，全市20個立項課題和1個重點課題全部結題，獲得成果近百項，第二期省級課題和首期市級課題正按計劃進行。每年組織1次教育裝備與實驗教學論文評選，總結升華工作經驗，探索工作新路。近三年，在全國教育裝備類雜志上發表或獲國家級一等獎論文共計39篇，獲得省二等獎以上的論文和教學設計120多篇。(7)教育裝備利用率大幅度提高。大部分學校能按課程標準要求，充分利用現有教育裝備開好理科、信息技術、音樂、體育、美術等課程，特別是對藝體類、多媒體類教育裝備利用率非常高。圖書借閱率達省二類標準，小學、初中、高中年生均借書分別為13，18，22冊(次)。

摘要：農村地區在教育資源上相對匱乏，且農村地區存在大量的留守兒童。因此，給教育教學帶來了一定的困惑，提升農村地區中小學的教育和管理水平是教育工作者深思且重點考慮的問題，中小學要通過不同方式完善環節、更新策略，基于國家不同政策以及教學改革需求，對教育管理實施方法和策略進行完善，通過不同角度為農村地區中小學學校管理提供相應的策略支撐，讓學生能夠增強認知，使農村地區中小學生接受良好教育。基于此，主要分析農村中小學教育管理的有效策略。

關鍵詞：農村中小學；教育管理；策略；嘗試；分析

一、農村中小學在教育管理工作過程中呈現的現狀分析

農村地區在經濟和科技發展方面相對落后，因此在辦學過程中缺乏相應的基礎設施。基礎教育環境無法與城市教學環境相媲美。但是，農村地區仍然具備自身獨特的優勢，如運動場天然面積較大，自然資源和獨特教學資源豐富。在辦學過程中的不足主要體現在：學校各功能室缺乏，甚至部分學校沒有功能室，不能夠滿足正常的教育教學需要。在農村地區的師資力量調查過程中，發現主要問題呈現在農村地區教師的年齡較大，年輕具有活力的教師普遍在城市地區工作，因此農村地區教師呈現老齡化。年齡稍大的教師主要受到傳統教學思想影響，在日常教學和管理過程中采用傳統模式，致使學校管理過程難以與先進思想和教學改革思想接軌，阻礙了學生在課堂中的綜合進步。老齡化的教師隊伍難以完成高質量、高強度的教學，使農村地區的教學成果逐步降低。

二、農村地區中小學教育管理的有效策略分析

（一）更新基礎農村中小學日常教育舉措

摘要在“不讓一個孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創造了不簡單的成績。美國中小學教育的特點有：自主辦學機制、靈活多樣的教學組織方式、學校設施的教學適應性以及以評價問責保證教育質量，此外，紀律法案、特許學校也展現了美國中小學教育的特色。美國中小學教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內也有互補性，因此，借鑒發達國家的教育經驗可以為我們辦好有中國特色的基礎教育提供一定的借鑒。

關鍵詞美國；中小學；教育機制

2006年8月和2008年11月，我先后兩次隨團考察美國的教育，對美國11所中小學校進行深入調研。通過考察訪問，我對美國中小學教育有了更為直接的認識，也深受啟發。

一、不讓一個孩子掉隊

在美國聯邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項法案的名稱。在這一法案的規定下，美國進行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學生都受到良好教育的保證機制。我們在學校看到，學生通過多種多樣的教學組織形式進行學習，小學生分組而坐，差異性教學、集體學習與個別輔導相結合。對學習有困難的學生，學校有專門的時間與專職的教師，在專設的個別輔導室進行個別輔導。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊”，有一所學校甚至申請到了專用經費，讓四個教師輔導一個學生的學習。《不讓一個孩子掉隊》及適應培養現代人要求的教育方式，促進了美國中小學教育的發展，使各個學校都顯示出了鮮明的教育特色。學生在學習時表現得非常投入與主動。

從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學校提出的“閱讀第一”“讓每個孩子在學校生活得快樂”“讓每個學生升入理想的大學”等明確的理念表達，我們感到，美國教育的核心是注重實踐，注重教育是否能增進受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養，注重教育能否使受教育者適應社會需求，達到滿足社會需要的理想狀態。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務于教育的本質，即培養人、鍛煉人和尊重人。美國學者及中小學教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運用在實際中，在實際中抓好、做好。在務實思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實效。

摘要：在第二次世界大戰后的50多年間，作為戰敗國的日本迅速發展成為世界經濟強國，其教育也在隨之發展，形成了較為完善的教育體系。考察日本的中小學教育，分析其教育的特點與不足，對中國當前的基礎教育改革具有參考價值。

關鍵詞：日本中小學教育啟示

中國自實行改革開放后，經濟和教育都取得了令人矚目的成績。在全面推行普及九年義務教育的基礎上，中國制定了以加強素質教育為重點的、面向21世紀的教育改革。在第二次世界大戰后的50多年間，作為戰敗國的日本迅速發展成為世界經濟強國，其教育也在隨之發展，形成了較為完善的教育體系。考察日本的中小學教育，分析其教育的特點與不足，對中國當前的基礎教育改革具有參考價值。

一、發展面向21世紀的教育，努力實現教育現代化

近代日本教育百十余年的歷史就很好地想我們說明了教育本身現代化的必要性和艱難性。1872年就開始了近代化歷程的日本教育，由于沒有注重自身的近代化，最后淪為軍國主義的工具，將大量善良和無知的青少年培養成殺人工具送上了戰場。在上世紀末的經濟危機風暴中顯露了其脆弱性。于是再次向人們提出了什么是教育，教育的目的是什么這個古老又新穎的問題。日本是我們的近鄰，從19世紀70年代起，日本民族開始覺悟到要實現教育的現代化，通過一個多世紀堅持不懈的努力和實踐，成功的日本的教育有力的推動和促進了日本國民經濟的發展，提高了人民生活和文化水準。

日本文部省在80年代中期以來的教育改革的基礎上，陸續發表了面向21世紀的日本教育改革的目標。平成8年7月19日，日本中央教育審議會在“展望21世紀我國的教育的理想目標”的答辯中，明確地提出了新世紀教育改革的方向，強調在“寬松”的環境中培養“生存力”，即“今后的兒童需要的是無論社會如何變化，都能自己發現課題、自己學習、自己思考，自主地判斷、行動，更好地解決問題的素質及能力等”的培養，將成為日本教育改革的重點，也體現了日本教育的新學力觀。盡管沒有“素質教育”的明確說法，但是從其內容上來看，與中國“素質教育”的要求有相同之處。在這一教育改革方針的指導下，從1997年起，日本開始制定了《教育改革計劃》，以后每年都根據各方面的意見及發展形勢進行修訂，逐漸形成了面向21世紀的日本教育改革的總體目標。為適應國際化、信息化的要求，注重培養個性，完善生涯教育，學校教育多樣化、彈性化，高等教育個性化、高度化等，將成為日本新世紀教育改革的重點。