中小學(xué)教育科研分析論文

導(dǎo)語：中小學(xué)教育科研分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動中面臨的實際問題視為中小學(xué)教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時下名師的經(jīng)驗總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學(xué)教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學(xué)實踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過教育理論家加工改造過的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動，不脫離其學(xué)校和社會環(huán)境，蘊含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調(diào)應(yīng)尊重和維護中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動對中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷?？梢?，草根性是中小學(xué)教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點。

第一，樸素性?！八匾仓撩溃瑯阋矡o敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛和運用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動，無論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計、教與學(xué)活動范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運動”促使教師開始運用科學(xué)的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興?！钡臒岢?，許多教師在實踐中研究，在研究中實踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國家因勢利導(dǎo)，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”等權(quán)利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進，教育科研真正走進每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對于教育理論家、權(quán)威人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。

第三，實踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強調(diào)其對教育現(xiàn)實的干涉，最忌空談。列寧說：“實踐高于(理論的)認(rèn)識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現(xiàn)實性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見的實踐活動，直接現(xiàn)實性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過理論導(dǎo)向下的思維范式、行動方式的實踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實的問題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點和落腳點都在于解決學(xué)校實際問題，改進學(xué)?，F(xiàn)有實踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現(xiàn)實成果。這種現(xiàn)實成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識、假設(shè)、經(jīng)驗多是經(jīng)過教育實踐活動的檢驗的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學(xué)實踐活動，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實踐活動的檢驗。

三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實表現(xiàn)

人們?yōu)榱斯缘哪康倪^分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會活動的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實中，教育科研活動散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。

第一，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對中小學(xué)教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來?！爸更c迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無法進入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)?？蒲泄歉傻膶Ｂ毠ぷ?，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。

第二，研究過程形式化。現(xiàn)實中，許多學(xué)校為簡單應(yīng)對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數(shù)量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項再說，然后就大肆宣揚學(xué)校有“多少國家課題，多少重點課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實施方案計劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統(tǒng)思考研究的核心問題，多數(shù)教師對學(xué)校的研究一無所知，更談不上教學(xué)實踐的改進和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結(jié)題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不全面，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對教育實踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實際操作，不系統(tǒng)進行成果的總結(jié)和提煉，不實事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網(wǎng)上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評完獎就束之高閣，當(dāng)作“財富”炫耀或者放入資料庫中。

當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。

四、保護中小學(xué)教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進一步推動中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。

第一，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺進行教育科研的意識已經(jīng)比較強，不過尚需進一步強化教師在實踐中進行應(yīng)用性研究的意識，尤其是能在自身實踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，這是維護中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設(shè)計、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動、教學(xué)效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進行比照，培養(yǎng)自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學(xué)實踐中存在的種種“問題”，把問題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機遇，分析問題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學(xué)校要加強對教師教育科研知識、能力的培養(yǎng)，使他們通過系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對研究者來說是不可缺少的。

第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護中小學(xué)教育科研本來的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實驗中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運行機制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學(xué)實踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。

第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評價機制。評價具有導(dǎo)向、評定、激勵等多種功能，對成果內(nèi)容要素及其特點的評價認(rèn)識是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對成果水平及價值的評價是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對科研活動的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過科學(xué)的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。

中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學(xué)教師的擁護和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盧嵐，論現(xiàn)代思想政治教育中的草根性，求實，2008(2)：81－84

[2]丹納，藝術(shù)哲學(xué)[M]，傅雷，譯，合肥：安徽文藝出版社，1991：640-651

[3]張濟洲，劉淑芹，發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗啪，外國中小學(xué)教育，2006(3)：20-24

[4]列寧，哲學(xué)筆記[M]，中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編局，譯北京：人民出版社，1956：230

[5]鄭金洲，提升中小學(xué)教育科研的實效性[N]，中國教育報，2008—11—13(9)

[6]胡繼淵，中小學(xué)教育科研的十大誤區(qū)，中學(xué)教育，2002(3)：16—17

[7]賈貴洲，中小學(xué)教師課例研究簡論，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005(1)：29—32

[8]董建春，中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)與培養(yǎng)，教育評論，2008(1)：151—152

[9]劉敏威“草根化”的學(xué)校教育科研團，教學(xué)與管理2005(1)：31－32

[10]周林，教改實驗成果評價體系研究，教育研究，1995(1)：48—52

[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點。現(xiàn)實中，中小學(xué)教育科研活動散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研