語(yǔ)文課堂范文10篇

面對(duì)課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問(wèn)：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的學(xué)生們!理想的語(yǔ)文課堂是什么樣的？理想的語(yǔ)文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問(wèn)題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語(yǔ)文教師又必須面對(duì)，必須思考，并且必須最終做出自己的應(yīng)答。

其實(shí)，我們的教學(xué)實(shí)踐，就在有意抑或無(wú)意間做著屬于自己的詮釋和演繹。我想：理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，情感的升華，信念的堅(jiān)定，理想的憧憬。那么，就讓我們的語(yǔ)文課堂充盈著愉悅的氛圍，洋溢著浪漫的色彩，升騰起生命的激情，張揚(yáng)起科學(xué)的本真吧！理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是快樂(lè)的、詩(shī)意的、生成的、真實(shí)的！

一、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是快樂(lè)的。

快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。神奇教練米盧在備戰(zhàn)十強(qiáng)賽時(shí)，讓隊(duì)員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊(duì)員反復(fù)欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊(duì)員手拉手高唱《義勇軍進(jìn)行曲》入場(chǎng)……“享受足球”的理念讓隊(duì)員們精神奮發(fā)、斗志昂揚(yáng)、勇往直前，從而一舉沖進(jìn)了世界杯決賽圈。可見(jiàn)，快樂(lè)是多么重要！

語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂(lè)著。享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。

快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)；也沒(méi)有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒(méi)有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

一、現(xiàn)代課堂需要對(duì)話教學(xué)

當(dāng)代社會(huì)，對(duì)話已成為人們追求的一種狀態(tài)，作為對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)，對(duì)話精神已被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)。

（一）對(duì)話教學(xué)是順應(yīng)教學(xué)觀發(fā)展的需要。

新課程觀念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者和創(chuàng)造者，是課堂的建設(shè)者和開發(fā)者，它倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，師生雙方在平等的基礎(chǔ)上，敞開心扉進(jìn)行交流和溝通。而對(duì)話教學(xué)正是符合新課程理念要求的教學(xué)方式，是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)形態(tài)。

（二）對(duì)話教學(xué)是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要。

新學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人而不是裝知識(shí)的容器，這就要求學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中去發(fā)展自我，超越自我，獲得學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話情境，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)、足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展。

課堂語(yǔ)言藝術(shù)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

詮釋母語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)言本身就是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的媒介。教師規(guī)范、優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言是漢語(yǔ)魅力最直觀的體現(xiàn)，它所展示出的文本的深層次的生命活力，是母語(yǔ)魅力的最好詮釋，由此激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情將是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)機(jī)。

解讀課文內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神中職語(yǔ)文教學(xué)中的課文解讀，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)論、創(chuàng)獲文本的積極過(guò)程。課文中的語(yǔ)言文字，不僅是交際工具，也是文化的載體，還是文化本身。語(yǔ)文教師飽含激情的教學(xué)語(yǔ)言，既是對(duì)文本內(nèi)涵的真情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的深情呼喚，充滿鮮活的人文精神，表達(dá)出濃郁的人文關(guān)懷，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受。

活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言是中職教師科學(xué)教育理念的外在表現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師優(yōu)美流暢、形象生動(dòng)、妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，積極思維，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的參與中體現(xiàn)主體意識(shí)，提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及運(yùn)用

緊扣漢語(yǔ)的科學(xué)性，準(zhǔn)確地表情達(dá)意首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)使用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用普通話”。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是一名合格的語(yǔ)文教師的必備條件。如果用五花八門的方言土語(yǔ)朗讀課文，必然造成交流的困難，無(wú)法開展有效的教學(xué)活動(dòng)。其次，語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤。只有清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯的語(yǔ)言才最有科學(xué)性。教師講課要做到字斟句酌，要防止語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意、含混不清、邏輯混亂。有的教師喜歡在教學(xué)中加入過(guò)多的語(yǔ)氣詞，以為這樣會(huì)更有親和力，還有些人養(yǎng)成了“口頭禪”的習(xí)慣。這些做法都會(huì)影響互動(dòng)，影響教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該干凈利落、簡(jiǎn)潔精煉、清楚明白、準(zhǔn)確規(guī)范。

語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。語(yǔ)文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使語(yǔ)文課成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

在目前語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識(shí)的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識(shí)的容器”、“被填的鴨子”，沒(méi)有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)知識(shí)只能機(jī)械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測(cè)試訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)成了無(wú)法解脫的苦役。其結(jié)果是學(xué)生或者具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能博聞強(qiáng)記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒(méi)有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負(fù)而厭倦放棄。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為中小學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。不改革語(yǔ)文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語(yǔ)文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不可能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂(lè)的享受。

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到初一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對(duì)生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂(lè)園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂(lè)園——百草園這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛(ài)的動(dòng)物透出的歡樂(lè)天真的稚氣。體會(huì)描寫中準(zhǔn)確的形容、生動(dòng)的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無(wú)味的讀書生活作對(duì)比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會(huì)生活無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。魯迅先生的文章在初中課本中選入了7篇，都是重點(diǎn)講讀課文，主題深刻、語(yǔ)言精煉、篇幅較長(zhǎng)，如果按照教學(xué)常規(guī)的串講模式，面面俱到地羅列知識(shí)，學(xué)生會(huì)不勝其煩，影響教學(xué)效果。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達(dá)到教書育人的目的。

語(yǔ)文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。我在上《笑的武器——淺談華君武“動(dòng)物”漫畫》一文時(shí)，讓學(xué)生介紹課外閱讀中自己喜愛(ài)的漫畫，并在黑板上描繪出來(lái)。其中《今天我請(qǐng)客》畫的是一位中學(xué)生把同學(xué)帶到公廁前說(shuō)：“我爺爺在這守門?！钡莱鍪芾в谡?qǐng)客之風(fēng)的學(xué)生的無(wú)奈。并由此引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活現(xiàn)象?！墩?qǐng)求》畫的是一群身背與自己身體同等體積書包的中小學(xué)生在一所減肥中心前排隊(duì)請(qǐng)求給書包減肥，道出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的強(qiáng)烈抗議。學(xué)生從漫畫夸張的手法中，領(lǐng)會(huì)到幽默浪漫的情趣。通過(guò)賞析漫畫，培養(yǎng)關(guān)心參與社會(huì)生活的意識(shí)。上《從甲骨文到縮微圖書》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在書籍形式的演變發(fā)展中領(lǐng)會(huì)作比較的說(shuō)明方法，我引進(jìn)了計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的有關(guān)知識(shí)。在上《語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組模擬招聘，并穿插原中央電視臺(tái)著名主持人楊瀾（現(xiàn)主持鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)《楊瀾工作室》節(jié)目）在應(yīng)聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時(shí)的出色答辯。這樣的教學(xué)有效地打破了課堂有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，舉一反三地溶入課外知識(shí)——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。

早在本世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說(shuō)……”的教育思想。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語(yǔ)言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂(lè)在其中。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、“平明尋白羽，沒(méi)在石棱中”———語(yǔ)文課堂的深度。 一節(jié)語(yǔ)文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應(yīng)該能拿出來(lái)“見(jiàn)人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學(xué)，有課文分析，還有續(xù)寫訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯(cuò)。但靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，不覺(jué)有“蒼白”之嫌。朗讀教學(xué)，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語(yǔ)言精練，富有節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，教師應(yīng)聯(lián)系課文把這些特點(diǎn)給學(xué)生講授清楚，以便學(xué)生了解文言文的語(yǔ)體特點(diǎn)，按規(guī)律誦讀。如“自是指物作詩(shī)立就”用現(xiàn)代文表述應(yīng)為“從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即寫好”。全句按現(xiàn)代文標(biāo)點(diǎn)，中間要加兩個(gè)逗號(hào)，在文言文中是通過(guò)停頓表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生明白了這中間的道理，自然會(huì)讀會(huì)用。教學(xué)中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫方仲永奇才的句子，學(xué)生憑直覺(jué)也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺(jué)，只能粗略感知，老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，不妨設(shè)問(wèn)“這些句子能說(shuō)明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實(shí)字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進(jìn)去，從“箭入石棱”中顯示教學(xué)的力度。

二、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”———語(yǔ)文課堂的寬度。 課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點(diǎn)確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。一位都是正在組織學(xué)生進(jìn)行“十二生肖成語(yǔ)運(yùn)用對(duì)抗賽”，他把學(xué)生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長(zhǎng)一短”、“說(shuō)長(zhǎng)道短”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“長(zhǎng)短結(jié)合”，其中“長(zhǎng)”“短”分別指含有宿相的褒義成語(yǔ)和貶義成語(yǔ)，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說(shuō)自己組的一長(zhǎng)一短，第二輪各組說(shuō)自己的長(zhǎng)，道別人的短，第三輪揚(yáng)自己的長(zhǎng)，補(bǔ)自己的短，第四輪把自己的長(zhǎng)和別人的短合起來(lái)，編一個(gè)富有新意的小故事。縱觀活動(dòng)的全過(guò)程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓(xùn)練集中有效。如果活動(dòng)不安排這樣的輪次和形式，訓(xùn)練便無(wú)從進(jìn)行。如果活動(dòng)完全放開，聽(tīng)其自然，那場(chǎng)面可想而知。我們說(shuō)寬度恰到好處的語(yǔ)文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

三、“過(guò)江千重浪，入竹萬(wàn)竿斜”———語(yǔ)文課堂的進(jìn)度。 課堂進(jìn)度，與課堂寬度和深度息息相關(guān)。前面那位老師之所以不很難堪，是因?yàn)檎n堂進(jìn)度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過(guò)渡照應(yīng)得好，推進(jìn)速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時(shí)急于求成，推進(jìn)速度過(guò)快，缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)的必要評(píng)點(diǎn)，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實(shí)施。所以只有課堂進(jìn)度處理得巧妙，全堂課才會(huì)疏密有致，有快有慢，有高潮，也才談得上有課堂深度。進(jìn)度適中的課堂教學(xué)，猶如驟起的疾風(fēng)，吹過(guò)江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬(wàn)竹搖曳，幽韻無(wú)窮。

“柳絮因風(fēng)起”，隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)行，課改的春風(fēng)吹遍了大江南北。不管是轟動(dòng)一時(shí)的洋思中學(xué)的教學(xué)模式，還是開展的如火如荼的杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，都在很大程度上給教育界的廣大同仁以很大的啟發(fā)和幫助，并且成為大江南北模仿的對(duì)象。盡管大家都深知“教無(wú)定法，貴在得法”，教育界的領(lǐng)導(dǎo)也一再提醒廣大教師不要生搬硬套，但很多教師卻仍然在模仿作秀，課堂教學(xué)改革流于形式。從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)始終在教師的牽引下，照搬照抄洋思中學(xué)或杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式。

有的教師片面追求“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。然而，要真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事。有的教師“干呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)；有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)的學(xué)生能動(dòng)。可當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，紀(jì)律難以維持，任務(wù)難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不管學(xué)習(xí)哪一篇課文，都要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)在很大程度上卻流于形式。練習(xí)、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學(xué)生完成分工就與其他同學(xué)談?lì)}外話，有的同學(xué)趁機(jī)偷懶開小差，可有的學(xué)生還在冥思苦想。甚至，很多沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生一看就會(huì)的問(wèn)題，教師也提上了“議事日程”。學(xué)生會(huì)深入思考嗎?有思考的價(jià)值嗎?于是，整個(gè)課堂上，有的學(xué)生忙這，有的學(xué)生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場(chǎng)面。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中也不管某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否訓(xùn)練到位，而是生硬地、機(jī)械地過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生吃了“夾生飯”。甚至，有的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題快思考出來(lái)時(shí)，老師卻打斷了他的思維，沒(méi)有給他充分地思考余地，從而限制了學(xué)生的思維。特別是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正、自主的發(fā)言權(quán)利，沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己不知道而想知道的問(wèn)題。于是，很多教師就由原來(lái)的滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)。從而使學(xué)生的思維受到壓抑，個(gè)性沒(méi)有得到充分的張揚(yáng)。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學(xué)生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學(xué)生就沒(méi)有一定的壓力和動(dòng)力，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

教學(xué)環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，教師可以讓學(xué)生越過(guò)某一環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)不會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

10月23號(hào)，在美麗的羊城舉辦的“名師之光”的系列活動(dòng)中，有幸聽(tīng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師的一節(jié)課，作為一名語(yǔ)文老師，我被深深地觸動(dòng)了——這才是真正的語(yǔ)文課啊，這才是真正的語(yǔ)文老師啊，這才是我心目中真正理想的語(yǔ)文課堂??！

王老師執(zhí)教的是《一夜的工作》。這篇課文我也教過(guò)，可和王老師的課比起來(lái)，簡(jiǎn)直有天壤之別，相形之下，甚是汗顏。整個(gè)一堂課，王老師以其極富詩(shī)意的語(yǔ)言、深厚的文化底蘊(yùn)、渾然天成的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷閃現(xiàn)的教育智慧和飽含深情、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格把每一位學(xué)生、也把在場(chǎng)的每一位觀眾都帶進(jìn)了總理那“極其簡(jiǎn)單”而又不簡(jiǎn)單的辦公室，看見(jiàn)了總理那平凡而又不平凡的一夜工作，在場(chǎng)每一位學(xué)生和觀眾的情感都被最大限度地調(diào)動(dòng)出來(lái)，分不清課上課下，也忘記了大家在做什么，只覺(jué)得已經(jīng)融進(jìn)了一種氛圍，在這種氛圍里，那就是感動(dòng)，為自己有這樣一位好總理而感動(dòng)，為自己有這樣一位不辭勞苦、辛勤工作的總理而感動(dòng)，為自己有這樣一位為了新中國(guó)而過(guò)著極其簡(jiǎn)樸的生活的總理而感動(dòng)，更為我們已經(jīng)失去這樣一位總理而深深地悲痛！所以，當(dāng)播放完反映總理生前和去世前的一段錄象資料，王老師連說(shuō)三遍“下課”時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下居然都沒(méi)有反映！

感動(dòng)之余，也引起我深深的思索……

首先，我想到的是我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是個(gè)什么樣的課堂？不管它怎么變，但首先它必須是情感的課堂。

這是語(yǔ)文作為人文性的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。作為人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要充分利用語(yǔ)文情感因素很濃的學(xué)科特點(diǎn)去發(fā)展學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的品格，“讓語(yǔ)文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯、精神元素”，肩負(fù)著要把學(xué)生發(fā)展成一個(gè)完整的人的教育使命。

這也是遵循教育規(guī)律的要求。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯逃挥姓嬲龘軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。就像本節(jié)課，老師沒(méi)有說(shuō)一句“要熱愛(ài)”的大話空話，但我們都有理由堅(jiān)信的精神已經(jīng)深深地銘刻在每一位同學(xué)心里。

有的教師片面追求“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。然而，要真正做到這一點(diǎn)不是一件容易的事。有的教師“干呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)；有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)的學(xué)生能動(dòng)。可當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，新的情況又發(fā)生了，有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，紀(jì)律難以維持，任務(wù)難以完成。

有的教師片面追求“分組合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不管學(xué)習(xí)哪一篇課文，都要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍。但稍加留意便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種看似熱鬧的合作學(xué)習(xí)在很大程度上卻流于形式。練習(xí)、作業(yè)、分工協(xié)作討論討論就可以了，不必人人都做。有的學(xué)生完成分工就與其他同學(xué)談?lì)}外話，有的同學(xué)趁機(jī)偷懶開小差，可有的學(xué)生還在冥思苦想。甚至，很多沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生一看就會(huì)的問(wèn)題，教師也提上了“議事日程”。學(xué)生會(huì)深入思考嗎?有思考的價(jià)值嗎?于是，整個(gè)課堂上，有的學(xué)生忙這，有的學(xué)生忙那，教師里亂糟糟、鬧哄哄的。尤其是有些教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂上此起彼伏的熱鬧場(chǎng)面。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中也不管某一教學(xué)環(huán)節(jié)是否訓(xùn)練到位，而是生硬地、機(jī)械地過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生吃了“夾生飯”。甚至，有的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題快思考出來(lái)時(shí)，老師卻打斷了他的思維，沒(méi)有給他充分地思考余地，從而限制了學(xué)生的思維。特別是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正、自主的發(fā)言權(quán)利，沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己不知道而想知道的問(wèn)題。于是，很多教師就由原來(lái)的滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)。從而使學(xué)生的思維受到壓抑，個(gè)性沒(méi)有得到充分的張揚(yáng)。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓“綠色”走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易給學(xué)生造成很大的心理壓力，也不容易完成。太低和太少學(xué)生就沒(méi)有一定的壓力和動(dòng)力，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

教學(xué)環(huán)節(jié)也并非不能一成不變，一層不少。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，教師可以讓學(xué)生越過(guò)某一環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)不會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界呢?也并非每一篇課文，每一堂課都要熱熱鬧鬧地去分組合作，去討論，平靜的大海又何嘗不是一種美麗?

在教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)名篇佳作不一定都要肢解得支離破碎，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去品味，不一定非要教師親自設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生住在回答問(wèn)題時(shí)要給他們充分的思考余地，不要低估了學(xué)生的思維能力。去年國(guó)慶節(jié)期間，我正在上小學(xué)二年級(jí)的女兒做完了一份小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文測(cè)試題。我給她批改后，發(fā)現(xiàn)她做得不錯(cuò)，就鼓勵(lì)了她一番。她突然問(wèn)我初中的語(yǔ)文測(cè)試題怎樣，面對(duì)女兒的好奇，我沒(méi)有應(yīng)付，而是懷著試試的心理把我班一名優(yōu)等生的試卷拿給她看，她產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓她做了其中的兩道閱讀題，一道是朱自清先生《背影》中的一個(gè)片段，一道是冰心先生寫母愛(ài)的一個(gè)片段。她迅速地看了一遍，把后面的問(wèn)題口頭回答了一遍，竟然比我班那名優(yōu)等生做得還要好。從這件事，我感到孩子們的思維能力是不可估量的。因此，教師在課堂上不要僅僅滿足于師問(wèn)生答，環(huán)環(huán)相扣，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問(wèn)題始，以解決問(wèn)題終，循序漸進(jìn)。也不要為了趕課把學(xué)生嚴(yán)格控制在45分鐘的課堂內(nèi)，不要讓時(shí)間限制了學(xué)生的思維，不要因時(shí)間而中斷了學(xué)生的思維。一個(gè)45分鐘不夠，可以延長(zhǎng)到下一個(gè)45分鐘。本節(jié)完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以下一節(jié)繼續(xù)去完成。而不是教師所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，就等完成了教學(xué)任務(wù)。教育有關(guān)部門更不能僅僅以此來(lái)評(píng)價(jià)教師，否則，教師在課堂上能不“作秀”嗎?學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，可以挑選自己喜歡的段落，或吟誦，或品味，或積累。有爭(zhēng)議的地方或討論或分析。只有這種“和喈、寬松、平等、民主”的綠色課堂，才能成為學(xué)生思維的王國(guó)，成為學(xué)生心靈自由翱翔的天空。學(xué)生才能在這樣的綠色課堂里迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

一、分解難問(wèn)題，由淺至深提問(wèn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)由于一時(shí)找不到合適的語(yǔ)言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生理解。在這種情形之下，教師不應(yīng)急于求成，而要將問(wèn)題化難為易，由淺到深地提問(wèn)，對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分解難問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)換成若干個(gè)有趣的小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問(wèn)方式，使原本比較復(fù)雜、困難的內(nèi)容逐步被簡(jiǎn)化，學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學(xué)效果。

二、切換角度，使問(wèn)題生動(dòng)形象

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在提問(wèn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維非常不利。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的異同之處，變換角度和說(shuō)法，提出形象、生動(dòng)、新穎的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，主要是對(duì)林黛玉的性格特征進(jìn)行分析，此時(shí)，老師如果設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個(gè)怎樣的人呢？”可想而知，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于寬泛而且比較老套，很難達(dá)到預(yù)期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：如果你是林黛玉，進(jìn)賈府時(shí)，面對(duì)賈母等人的熱情招待，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題與前者相比之下，更能引起學(xué)生的興趣，然后各抒己見(jiàn)，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找描述林黛玉動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞匯，展開對(duì)其性格特征的探討，通過(guò)這樣的一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學(xué)生更能理解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地抓住林黛玉的性格特征，進(jìn)而體會(huì)到作者在刻畫林黛玉人物形象時(shí)的巧妙之處。

三、抓住實(shí)質(zhì)，課堂提問(wèn)具體明確

從目前職校的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，我們不得不承認(rèn)，目前教學(xué)注重形式，卻忽略了實(shí)質(zhì)，這是普遍存在的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在這些方面有所改進(jìn)和突破，摒棄過(guò)去注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的做法，從著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)看待語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證提出的問(wèn)題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學(xué)生理解和分析。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一課中，老師提問(wèn)：“對(duì)于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了’這一句話，你認(rèn)為作者為什么要這樣寫？”這個(gè)問(wèn)題顯然比較突兀，學(xué)生一時(shí)很難理解，甚至不知道如何回答，最終導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。如果老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題“：對(duì)于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了’這句話，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個(gè)問(wèn)題更加具體，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語(yǔ)文教學(xué)一直是職校教學(xué)改革的重點(diǎn)，隨著新的教學(xué)改革的深入，過(guò)于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問(wèn)方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢(shì)下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式的缺陷，然后作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，強(qiáng)化課堂提問(wèn)技巧。課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。同時(shí)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲？教師如何把握提問(wèn)的契機(jī)？怎樣的問(wèn)題才能不斷指引著學(xué)生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，在課堂評(píng)價(jià)中，我們教師要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴們心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

一、倡導(dǎo)民主化的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評(píng)價(jià)能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)多元認(rèn)知的形成和發(fā)展。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對(duì)話。例如：在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，面對(duì)面包店老板的行為，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友，此時(shí)此刻你們想對(duì)面包店老板說(shuō)些什么呢？”有的說(shuō)：“面包店老板，你這樣做他會(huì)餓死的，你太冷漠了，我討厭你?！庇械恼f(shuō)“：面包店老板，你不應(yīng)該只講等價(jià)交換，你應(yīng)該幫助這個(gè)留學(xué)生?！庇械恼f(shuō)：“面包店老板，你只想賺錢，你沒(méi)有愛(ài)心，我們都討厭你。”……孩子們邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，教室里還不時(shí)傳來(lái)陣陣掌聲。這時(shí)，又有一個(gè)小朋友舉起了小手，她說(shuō)：“我覺(jué)得面包店老板也挺好的，如果不是他的這種做法，就不會(huì)真切地體現(xiàn)出留學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神?！睂?duì)這意想不到的答案，筆者馬上給予了肯定的評(píng)價(jià)：“這個(gè)小朋友說(shuō)的多好啊，正是這種強(qiáng)烈的對(duì)比才讓我們更能體會(huì)到留學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神?！庇纱丝梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個(gè)性品質(zhì)。

二、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)

課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”

1.教師的評(píng)價(jià)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《ā、ō、ē》時(shí)，學(xué)生在玩開火車讀拼音的游戲。讀的正起勁時(shí)，一個(gè)小女孩因上課沒(méi)注意聽(tīng)講而不知讀什么，其他學(xué)生議論紛紛，甚至有的在嘲笑她，她也著急的快要哭了，這時(shí)筆者靈機(jī)一動(dòng)，非常自然地走到她面前，微笑地對(duì)她說(shuō)，小火車你怎么不動(dòng)了？她居然俏皮地對(duì)筆者說(shuō)：“小火車沒(méi)油了！”引來(lái)全班一陣大笑，筆者摸摸她的頭親切地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師幫你加點(diǎn)油，咱們讓小火車快點(diǎn)開動(dòng)起來(lái)，大家都等著呢！好不好？”她高興地答應(yīng)了，這節(jié)課也一直沉浸在快樂(lè)的海洋中。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且也滲透了思想教育。