職校語文課堂提問優化

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一、分解難問題，由淺至深提問

在教學的過程中，教師也會由于一時找不到合適的語言而難以將內容清楚地表述出來，進而影響學生理解。在這種情形之下，教師不應急于求成，而要將問題化難為易，由淺到深地提問，對此，教師應從學生的具體情況出發，分解難問題，將其轉換成若干個有趣的小問題進行提問，逐步引導學生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問方式，使原本比較復雜、困難的內容逐步被簡化，學生在此過程中，對于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學效果。

二、切換角度，使問題生動形象

從目前的教學情況來看，仍然存在提問過于標準和統一的現象，這對于學生發散思維非常不利。在語文課堂上，教師應結合生活實際，注意歷史與現實的異同之處，變換角度和說法，提出形象、生動、新穎的問題，激起學生的興趣，啟發學生思考。例如，在《林黛玉進賈府》這一課中，主要是對林黛玉的性格特征進行分析，此時，老師如果設置這樣一個問題：“通過閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個怎樣的人呢？”可想而知，這個問題過于寬泛而且比較老套，很難達到預期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進行切入，創設有趣的情境：如果你是林黛玉，進賈府時，面對賈母等人的熱情招待，你會怎么做呢？這個問題與前者相比之下，更能引起學生的興趣，然后各抒己見，最后，教師再帶領學生一起尋找描述林黛玉動作和語言的關鍵詞匯，展開對其性格特征的探討，通過這樣的一種提問方式，學生對文章內容和思想也更加深刻，學生更能理解那個時代的特點，更能準確地抓住林黛玉的性格特征，進而體會到作者在刻畫林黛玉人物形象時的巧妙之處。

三、抓住實質，課堂提問具體明確

從目前職校的語文教學情況來看，我們不得不承認，目前教學注重形式，卻忽略了實質，這是普遍存在的問題。對此，教師應當在這些方面有所改進和突破，摒棄過去注重教學進度和教學目標的做法，從著眼于學生未來的發展來看待語文課堂上的提問環節，注重對學生思考和分析問題能力的培養。因此，教師在提問時，應當保證提出的問題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學生理解和分析。例如，在《紀念劉和珍君》一課中，老師提問：“對于‘有寫一點東西的必要了’這一句話，你認為作者為什么要這樣寫？”這個問題顯然比較突兀，學生一時很難理解，甚至不知道如何回答，最終導致課堂冷場。如果老師提出這樣一個問題“：對于‘有寫一點東西的必要了’這句話，你認為作者當時是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯系呢？”不難看出，這個問題更加具體，能夠使學生充分發揮他們的想象，來表達自己的觀點，不僅如此，學生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語文教學一直是職校教學改革的重點，隨著新的教學改革的深入，過于單一、籠統、寬泛、平白直敘的提問方式已經被淘汰。在新形勢下，教師必須反思傳統課堂提問方式的缺陷，然后作出相應的調整與改變，強化課堂提問技巧。課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經指出“：教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。同時，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。好的提問能點燃學生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問題才能激發學生的探究欲？教師如何把握提問的契機？怎樣的問題才能不斷指引著學生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實地上好每節課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學追求的理想境界。

本文作者：管泓梁工作單位：江蘇省惠山中等專業學校