語(yǔ)文課改范文10篇

1語(yǔ)文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

2課堂教學(xué)注意問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新教材的推廣使用，為語(yǔ)文教學(xué)注人入了生機(jī)和活力。課改伊始，成績(jī)喜人，我們欣喜地看到，語(yǔ)文課堂教學(xué)在悄悄發(fā)生著變化：人文精神得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)的方法和手段更加科學(xué)、先進(jìn)……然而，毋庸諱言，有些教師由于對(duì)課改缺乏深入研究和準(zhǔn)確理解，在新課程教學(xué)中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現(xiàn)象。

一、重“文”輕“語(yǔ)”，華而不實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)輕視人文教育的有力矯枉。把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文教育就會(huì)陷入了工具主義、技術(shù)主義的泥沼，但是片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視、削弱語(yǔ)文教學(xué)的工具性，也是背離了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，同樣不符合新課標(biāo)的要求。

我們看到，有些教師為了落實(shí)“人文教育”目標(biāo)，目光只盯在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”上，在教學(xué)中不重視對(duì)文本的解讀，不注重基本知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練，好像教學(xué)中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了，正像語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生批評(píng)的那樣“所謂‘兩性（工具性、人文性）統(tǒng)一’，事實(shí)上成了人文性的獨(dú)霸天下”。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養(yǎng)的提高也就沒有了附麗。搞人文教育要依托教材、有機(jī)滲透，不能脫離學(xué)科特點(diǎn)；更不允許以突出人文性為借口，把語(yǔ)文課“異化”為政治課、地理課……。我們應(yīng)該在重視人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文的“操作性問題”。否則，“文”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“語(yǔ)”，很可能會(huì)出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說起來頭頭是道而用起來卻捉襟見肘的尷尬局面。劉國(guó)正先生說過：“語(yǔ)言文字的磨練是無可代替的。語(yǔ)文課的基本任務(wù)是教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新，絕非陳舊，在理念、課程、教材、方法的革新中要牢牢把握這一點(diǎn)。”

語(yǔ)文要人文和工具并重，才符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。矯枉不能過正，絕不能由一個(gè)極端又走向另一個(gè)極端，“頭重腳輕”不好，“頭輕腳重”也不好。

二、漠視文本，刻意求新。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，有的教師對(duì)此缺乏正確理解，在新課程教學(xué)中刻意標(biāo)新立異。如有位教師在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)閱讀能力和揭示寓言故事的精神實(shí)質(zhì)方面，卻在那里暗示和鼓勵(lì)學(xué)生去批判愚公破壞生態(tài)環(huán)境的錯(cuò)誤。再如有一位老師講《季氏將伐顓臾》一課，提出了一個(gè)問題：如何理解“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”這句話？我們都知道，本來季氏的著眼點(diǎn)是魯國(guó)內(nèi)部的權(quán)力之爭(zhēng)，想通過伐顓臾為自己爭(zhēng)權(quán)奪利增加砝碼，這是孔子洞若觀火的見解，這句話很好的表現(xiàn)了孔子高度的政治敏感和遠(yuǎn)見卓識(shí)。但有個(gè)學(xué)生據(jù)“危而不扶，顛而不持，則將焉用彼相矣”一句，推斷孔子認(rèn)為季氏擔(dān)心的是自己內(nèi)部沒有得力的助手，對(duì)這一明顯偏離課文原意的錯(cuò)誤推斷教師竟然連聲叫好，還呼吁其他學(xué)生為這位同學(xué)的“有新意的見解”鼓掌。難道為了創(chuàng)新，就可以凌駕于教材之上、隨意誤解甚至曲解課文作者的本意嗎？知名學(xué)者王富仁先生曾撰文指出：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情”，“必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔”。

誠(chéng)然，“唯書”“唯上”的教條是要堅(jiān)決摒棄的，完全沒有必要囿于課本和定論，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維甚至反彈琵琶，但是發(fā)散思維不是散亂思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。

一、要體現(xiàn)主人意識(shí)，讓課堂的主人充滿激情

愛因斯坦有一句話說得好“興趣是學(xué)生最好的老師”。這說明，興趣對(duì)于一個(gè)人成就一番事

業(yè)有多么重要。千方百計(jì)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學(xué)習(xí)中，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，這個(gè)過程本身就是一種體驗(yàn)，一種創(chuàng)新。只有學(xué)生真正動(dòng)起來，活躍起來，課堂就“亂”起來了，學(xué)習(xí)氣氛才會(huì)輕松快樂，學(xué)生才能在樂中求學(xué)，學(xué)中求樂。這樣所有學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，就都會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來。

七年級(jí)新教材中有一篇《黃河頌》，在流行音樂風(fēng)靡全球的今天，在對(duì)歷史無法深入理解的學(xué)生看來，這是一篇多么“無聊”的歌詞啊，然而，當(dāng)我備課中多次沉浸在這首雄壯豪邁的樂曲中，我的心血似乎都要沸騰了。這份激動(dòng)讓我下決心要讓我的這一堂《黃河頌》也讓我的學(xué)生們怦然心動(dòng)。為了讓孩子們能在課堂中成為主人，成為有激情的人，我將整堂課設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)——朗誦與歌唱。從一句一節(jié)到一篇，從小聲、大聲到齊聲，有的從讀中感受了黃河的洶涌澎湃，有的從唱中體驗(yàn)了黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，朗朗書聲雄渾歌聲，在臨近課堂結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說：“老師，這首歌唱起來真讓我們覺得為黃河為祖國(guó)感到驕傲”，這樣的感慨，使我意識(shí)到學(xué)生們愛上這樣的課文，愛聽這樣的語(yǔ)文課。

二、要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來

教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在導(dǎo)引上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

一、樸素是語(yǔ)文課的軀體

很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實(shí)。我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形成，可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。

我們?cè)诼犓^的示范課時(shí)常常會(huì)看到上課老師有讓同學(xué)們自主合作的環(huán)節(jié)，教師自然在行間里巡視。同學(xué)們討論的也不激烈，只是竊竊私語(yǔ)，老師在行間來回走走。雖然說教師是在巡視，可讓人一看總覺得那就是做做樣子而已。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：“老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？”聽課的老師都笑了，上課的老師臉紅了。其實(shí)老師在臉紅之后是否反思一下自己錯(cuò)在哪里呢？

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想象，你們看到了什么？去想象，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。在我們山區(qū)沒有很好的教學(xué)設(shè)備，老師的教學(xué)情境又沒有創(chuàng)設(shè)到位，老師又想使自己的課在別人眼里更加完整一些。所以常常有這種下不了臺(tái)階的時(shí)候。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成，可是學(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么無話可說了呢？

從一開始“問答式分析講解”，到“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”大行其道，再到自主、合作、探究搞的如火如荼。一節(jié)課下來我們的語(yǔ)文課看似什么也不缺，就缺真實(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的精髓

摘要：文章從新課程改革的起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課程的新課改過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)這些問題進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上提出了個(gè)人對(duì)初中語(yǔ)文新課改的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中；新課改；反思；感悟

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，語(yǔ)文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少?gòu)澛贰Ｈ?為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語(yǔ)文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

學(xué)校踐行北京二小的教學(xué)模式，已經(jīng)三年有余了。在這三年里，我全身心地投入到課改實(shí)踐中，有了一些收獲，也有了一些體會(huì)。

課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要采取了以下幾點(diǎn)做法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)；注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域；注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。我努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、我還從整體上把握教材，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以備在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過一番閱讀分析，我總結(jié)出二年級(jí)教材主要是以識(shí)字為主，識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣，于是在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來識(shí)記生字詞。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，我注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，我從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中，我充分利用語(yǔ)文課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采用了游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

當(dāng)我提筆準(zhǔn)備寫篇關(guān)于自己與語(yǔ)文教改十年的文章時(shí)，心中就想起了陳奕迅的一首《十年》。“十年之前，我不認(rèn)識(shí)你，你不屬于我。我們還是一樣，陪在一個(gè)陌生人左右，走過漸漸熟悉的街頭。十年之后，我們是朋友，還可以問候。情人最后難免淪為朋友。”作為一名教師，十多年來，我感覺自己就像一個(gè)擺渡人，孩子們則是那一船船的乘客。

曾幾何時(shí)，我因自己是擺渡人而抱怨，送走一屆屆的小學(xué)畢業(yè)生，自己仍要回到原點(diǎn)，只有自己不斷重復(fù)同樣的路程，只有自己看著一成不變的風(fēng)景，只有自己擁有沒有前途的人生。今曰，我為自己是擺渡人而慶幸：陪伴一群群孩與之?dāng)y力劃向理想的彼岸，只有自己享受著他人托付的人生美好時(shí)光的信任，只有自己不斷分享著孩子們成長(zhǎng)的收獲和喜悅，只有自己有幸一生與青春同行，與課改同行。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、深刻領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。由過去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識(shí)傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以往一堂課“棒！棒！你真棒！”不絕于耳，但進(jìn)行課改后，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的改變。雖然這種改變還需要進(jìn)一步的完善但是相對(duì)而言它的進(jìn)步是不容我們忽視的。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、全面性的評(píng)價(jià)更加受學(xué)生歡迎。不再是以前的“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號(hào)，而是凸顯學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的更加具體、到位的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。從“灌輸”變“引導(dǎo)”，從“表演”變“對(duì)話”。突出課堂的參與性、互動(dòng)性與合作性。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。老師能夠關(guān)注個(gè)體差異，呵護(hù)學(xué)生自信心。教師學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己的做法進(jìn)行解釋，課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。

1位科學(xué)家曾說過冒號(hào)給我1個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。那么推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的支點(diǎn)是什么？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求冒號(hào)淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多以單元測(cè)試成績(jī)平均、期末按1定比例計(jì)算出學(xué)生的成績(jī)，甚至干脆以1張?jiān)嚲頌橐罁?jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，起不到客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的作用，在有些方面甚至與現(xiàn)行的目標(biāo)培養(yǎng)相抵觸，其中弊端顯而易見，再延續(xù)這種評(píng)價(jià)方法必然有礙于推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需要評(píng)價(jià)，離不開考試，關(guān)鍵在于采用1套什么評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，我們?cè)趺慈タ紝W(xué)生，考什么，下面談?wù)勥@幾年我校在課改實(shí)驗(yàn)中的1些做法。

1、從“分項(xiàng)測(cè)試”看孩子發(fā)展

（1）重視家長(zhǎng)培訓(xùn)不讓1個(gè)孩子掉隊(duì)

本次課改要求調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭力量參與課改。我校周邊環(huán)境較差，打工子女較多，家長(zhǎng)學(xué)歷較低，文盲較多，尤其是缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與方法，弱勢(shì)群體的孩子教育問題1直是我校關(guān)注的重點(diǎn)，如何使家長(zhǎng)愉悅地參與課改，重視孩子的發(fā)展性成長(zhǎng)，我們做了大量的工作。眾所周知，觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的，只有家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樂于積極參與課改，孩子才有可能有更大的發(fā)展。為使家長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色，我們力爭(zhēng)對(duì)每1位課改家長(zhǎng)進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解課改的背景，課改的目標(biāo)，課改的意義，發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義等。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育無從下手，不知怎樣走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，更有甚者個(gè)別家長(zhǎng)連孩子上幾年級(jí)、在哪個(gè)班都不知道。于是，我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)初均對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教材培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)每?jī)?cè)書的編排特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，手把手地教他們?nèi)绾屋o導(dǎo)孩子，教他們?nèi)绾巫哌M(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，教他們?nèi)绾钨p識(shí)孩子，如何評(píng)價(jià)孩子，如何幫助孩子建立成長(zhǎng)檔案袋等。自2001年我校開始課改實(shí)驗(yàn)至今，我們對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)多達(dá)30多場(chǎng)，小學(xué)參培率100％，中學(xué)參培率達(dá)99﹒5﹪（個(gè)別孩子自己管自己，父母在內(nèi)地未歸），這要?dú)w功于補(bǔ)會(huì)制的建立。由于我校學(xué)生多是打工子女，1些家長(zhǎng)工作性質(zhì)的特殊不能及時(shí)參會(huì)。為了不讓1個(gè)孩子掉隊(duì)，無論何種原因，凡未參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)，教研室另安排時(shí)間為其補(bǔ)開家長(zhǎng)會(huì)。每1學(xué)期，我們都得補(bǔ)會(huì)4．5次，直到100﹪參會(huì)。“補(bǔ)會(huì)制”的出現(xiàn)，是課改“為了1切的孩子”、“為了孩子的1切”理念的最具體的詮釋，自治區(qū)教育臺(tái)還對(duì)我校家長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行過現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和播出。說真的，每學(xué)期我們的“補(bǔ)會(huì)”很艱難。有時(shí)，我們看家長(zhǎng)實(shí)在不能到會(huì)，就主動(dòng)與其聯(lián)系，到家補(bǔ)會(huì)。每每這時(shí)，孩子父母不好意思了，主動(dòng)到校來溝通了。

1份耕耘，1份收獲。我們的真誠(chéng)贏得了家長(zhǎng)的敬意與理解。有的說冒號(hào)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師把咱孩子當(dāng)塊寶，我們沒有理由不關(guān)心孩子的事，沒有理由不參與課改。”有的說冒號(hào)“每次家長(zhǎng)會(huì)，都能收益。尤其是老師不講大道理，教我們方法很實(shí)用。”有的說冒號(hào)“我和孩子都是課改的收益者。”正是有了這樣的理解與支持，我校在課改評(píng)價(jià)方面得到了家長(zhǎng)的大力支持與幫助，給孩子建立了成長(zhǎng)記錄袋，積極參加我校的分項(xiàng)測(cè)試，還有些家長(zhǎng)積極撰寫育子體會(huì)。

（2）變“紙筆測(cè)試”為“分項(xiàng)測(cè)試”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式、班級(jí)課堂授課制的反思，在實(shí)踐上試圖打破“時(shí)間”的限制，采用“模塊時(shí)間”長(zhǎng)短結(jié)合、機(jī)動(dòng)排課的方式；在空間上，試圖打破教室的限制，靈活多樣地利用適宜的空間和場(chǎng)景進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。所謂合作學(xué)習(xí)就是以小組各成員的共同進(jìn)步為目標(biāo)，為促進(jìn)課堂教與學(xué)的效果而采用的課堂教學(xué)技術(shù)和方法。

那么如何在課程實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？不同的課程合作學(xué)習(xí)的具體方法和內(nèi)容也不同。我的作文課一直是以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，因此僅以作文課的合作學(xué)習(xí)為例，談一談教師如何在作文課中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

人們頭腦中的作文課，似乎自古以來都是這樣：老師點(diǎn)評(píng)本次作文的成功和失敗之后由一兩個(gè)學(xué)生范讀優(yōu)秀作文。我不知道在課改浪潮中，作文課是否已改頭換面，但至少我在學(xué)生時(shí)代是這樣和作文課相識(shí)又分手的，而且我還知道，就是現(xiàn)在也有極個(gè)別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯(lián)，也沒有學(xué)生感興趣的話題，發(fā)散思維、暢所欲言的空間，更沒有老師隨機(jī)、正確的引導(dǎo)。而實(shí)際上真正的作文課，課改下的作文課應(yīng)該是多元化的，靈活機(jī)智的舞臺(tái)。我認(rèn)為要上出一趟真正的作文課，關(guān)鍵要做到如下兩點(diǎn)：一是選擇一個(gè)學(xué)生能夠發(fā)揮的空間；一是老師及時(shí)正確的引導(dǎo)。

以八年級(jí)上學(xué)期某一堂作文課為例。

課前我仔細(xì)翻閱了本次學(xué)生的作文，對(duì)于學(xué)生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個(gè)關(guān)鍵的問題就是改選哪些學(xué)生的作品“欣賞”，畢竟時(shí)間不允許所有的作品都能“發(fā)表”。有兩個(gè)學(xué)生的作品寫得非常好，一個(gè)是《論科舉制度》，一個(gè)是《團(tuán)結(jié)就是力量》，無論從語(yǔ)言組織還是結(jié)構(gòu)安排上，二文旗鼓相當(dāng)而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者，原因是學(xué)生剛剛學(xué)完反映科舉制度的經(jīng)典文《范進(jìn)中舉》，選用前者，“聽眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中若仍有尚不清楚的問題，完全可以在關(guān)于《論科舉制度》的問答中得到答案。

所謂“發(fā)表”指的是由小作者本人到講臺(tái)前朗讀自己的作品。“聽眾”指的是除作者本人外，教室里所有的老師和同學(xué)。而“欣賞”就是關(guān)于作品的問答。誰(shuí)問，誰(shuí)答？當(dāng)然是聽眾問，作者答。問何作品有關(guān)的有意義的問題。以《論科舉制度》為例，有個(gè)學(xué)生這樣問：“我們剛剛學(xué)過的《范進(jìn)中舉》是一篇揭示科舉制度的經(jīng)典文章，雖然它講述了范進(jìn)由不瘋到瘋，再到不瘋的故事，但對(duì)于科舉制度究竟是怎樣的，科舉考場(chǎng)和今天的考場(chǎng)一樣嗎？不一樣的話，不一樣在哪里？這些我都不清楚，你能介紹一下嗎？”當(dāng)時(shí)小作者很輕松并全面回答了那個(gè)學(xué)生的問題。大概是這樣的：舉子們每人在一個(gè)被木板隔開的房間里考試，從開考到終考，不得出入該房間，答題有固定的格式，不能作弊。

論文關(guān)健詞:語(yǔ)文課程改革有效教學(xué)教學(xué)策略

論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問題，語(yǔ)文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。