研究性學習范文10篇

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

一、認識

研究性學習課程是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。其核心是倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、探索性、創新性為基礎，培養學生的科學精神和實踐精神，為全面推進素質教育創造條件。

列入課程的研究性學習課程教學，其教學過程的各個環節和操作都是有序和周密的，都必須有嚴格的課程計劃、課程組織、和課程考核。研究性學習課程不完全從學生的興趣出發，而是為提高學生的全面素質而設置的一種現代教育課程。它對培養學生的創新能力、自學成才能力以及解決實際問題的能力都起著十分重要的作用，同時這也是學校進行教育教學改革的一個新的切入點。

研究性學習課程的理論依據在于，全面理解和準確把握“以學生發展為本”的思想內涵和“以學習者為中心”的哲學觀點，“讓每個學生有進步”是“研究性學習課程”教育活動的核心取向。學生在學習中始終處于主體地位，鍛煉了知覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

與傳統課程相比，研究性學習課程具有以下幾個特點：（1）開放性和綜合性。研究性學習課程使得學生可以依據自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關注社會生活。學科的多元化、綜合化恢復了社會生活的本來面目，培養的學生也一定能適應未來社會生活。（2）實踐性和探究性。研究性學習課程讓學生獲得了如何進行學習的方法或經驗，培養了學生自己發現問題、獨立判斷、獨立思考和獨立解決問題的能力。（3）過程性和合作性。研究性學習課程注重學習過程和生活體驗的過程。學生的學習是小組合作學習，需要齊心協力才能完成；人與人之間的微妙關系，也只有在過程中才能體會，才能真正習得如何交流與合作。（4）自主性和能動性：研究性學習課程鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣放在核心地位，為其個性充分發展創造空間。在這過程中，也充分發揮了學生的主觀能動性。

與傳統的課程相比，研究性學習課程也是“課程計劃”規定的課程，也是必修課。與傳統課程的區別主要是：（1）傳統的課程是國家課程，有部頒教學大綱、教材，有專職教師，有一整套較為成熟的實施、評價等管理措施；而研究性學習課程是校本課程，是有待學校開發和建設的“自留地”。（2）傳統的課程是學科性課程，其教材是按嚴謹的知識結構體系編排的，教學過程中，更加多地關注學生對基礎知識和基本技能的掌握；而研究性學習課程涉及到的知識是多學科的，是整合性課程，教學過程中更多地注重學生“會學”的能力。確切地說，研究性學習課程是一類課程，而不是一門課程。

【摘要】數學研究性學習是學生在數學及相關學科教師的群體性指導下，運用類似于數學研究的思想與方法去獲取和應用數學知識的一種學習方式。在這一學習活動中，教師作為學生的群體性“指導者”、潛能的“挖掘者”、研究的“合作伙伴”的新型師生關系，現代科學技術手段所構建起的人腦加電腦的新型學習機制，以及以數學建模和數學實驗過程所架設起的聯系數學理論與實際生活的“橋梁”，將使數學研究性學習既實現再現數學知識產生、發現與發展的歷史軌跡，又從理論上與實踐上真正切入到21世紀的發展軌道。

【關鍵詞】數學研究性學習；數學研究；師生關系；學習內容

“研究性學習”已經逐步成為學校教育中科學、系統地培養學生創造力而實施的一種嶄新的教學模式，引起了教育界和全社會的廣泛關注，成為當前基礎教育改革的熱點。“研究性學習”教育模式的核心教育觀念就在于“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”，以達到培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力的目的。近年來的基礎教育改革實踐表明，“研究性學習”已促使課堂教學在落實科學精神和創新能力培養方面取得了重要進展，這對于推進我國基礎教育的改革深化，全面實施素質教育，有著十分重要的理論和實踐意義。

1數學研究性學習的內涵

數學研究性學習是指學生在數學教師或相關學科教師的指導下，從某些數學問題以及其它學科或實踐生活中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法去獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式。可見，數學研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在數學教學活動中去自主選擇研究學習課題，親身去發現、提出、探究和解決數學問題的探索性學習方式。

“運用類似于數學學科的科學研究方法并獲取和應用數學知識”表明了數學研究性學習的基本形式。在學習過程中，學生將模擬數學家或數學愛好者的數學研究方法，“再現”數學研究及應用的過程，其實質就是學生對數學學科科學研究的思維方式和研究方法的學習與運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養學生科學的創造精神、求實精神、革新精神、自由精神、審美精神以及利用科學造福于人類的精神。在這種類似于數學學科的科學研究方法和研究過程的“模仿”、“運用”和“再現”中，學生不僅看到了客觀世界中的數學神奇和實際生活中的數學美麗，更為重要的是學生的能力、毅力、科學精神、協作意識等綜合素質得到了培養，在實踐中找到了自己，在探索中塑造了人格，在創新中發現了自我。這種在學習活動過程中對數學學科科學研究的“模仿”、“運用”和“再現”，正是數學研究性學習所具有的最基本的本質性特征。

研究性學習的研究是最近三四年才受到普遍關注的，特別是1999年全國基礎教育工作會議之后，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》頒布以來，研究性學習已然成為教育學術界和實踐工作者共同關心和探討的熱點課題之一。各種報刊上已經發表的論文、文章幾近千篇，出版的著作有十多部。為了更好地引導研究性學習的研究，使研究性學習的實踐發揮更大的功能，對研究性學習的研究情況做一回顧和梳理顯然是必要的。

研究性學習研究涉及的問題很多，像它的目標、特性、類型、組織形式、實施步驟等。關于這些問題，在第一階段有一些不同看法，教育部頒發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以來，意見基本統一到《指南》上來。《指南》中給出了研究性學習的兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。

關于研究性學習研究的主要觀點，尤其是2000年研究的主要成果的觀點，大家可以參看瞿葆奎教授主編的《中國教育研究新進展·2000》（華東師范大學出版社2001年12月版）一書的第十六部分。這里主要將近兩年來研究成果的主要觀點做一概要介紹。我們可以從兩個方面來把握：一是作為一種學習方式的研究性學習的研究觀點，一是作為一種課程類型的研究性學習課程的研究觀點。作為一種學習方式的研究性學習，研究主要的觀點有：

1．研究性學習更重要的是一種學習方式

研究性學習首先是一種學習方式，而不僅僅是一門課程。目前，對研究性學習的認識有一個誤區———把研究性學習僅僅看做是一門獨立的課程，而沒有意識到研究性學習首先是一種學習方式。這樣就把大多數學科教學排斥在研究性學習之外，嚴重制約了研究性學習廣泛深入的開展。研究性學習首先是一種學習方式，作為一門課程的“研究性學習”是以學習方式的轉變為標志的。如果舍棄了學習方式的轉變，研究性學習也就不存在了。就課程形態而言，任何學科都應該由靜態的知識傳授向動態的探究學習轉變。作為一門課程，“研究性學習”的特征是學習方式的轉變；但作為一種學習方式，研究性學習卻不應該為“研究性學習”課程所獨有，它涵蓋所有學科課程。

2．研究性學習給學習方式帶來了十大變化

一、評價的價值取向問題

教育目標是教育價值取向的一種表現形式，也是評價標準、評價指標體系編制的基本依據。研究型課程突破了原有的以單科性、學術性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究型課程的非國家課程性質以及教學結果的非功利性，即教學及結果不直接不完全與學生的升學、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。

研究性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，進一步的選擇是：

更重視過程

傳統的單科性、學術性課程對學生學習的評價，也注意學生的學習過程，但是，重視的是學習結果，通常的形式表現為考試、尤其是升學考試的分數。研究性學習評價也關心學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學生研究性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。

更重視應用

一、研究性學習——回歸德育以人為本的出發點

要增強德育的有效性，首先要認識到德育的本質是以育人為核心，努力提高人的素質，讓德育工作回歸自身的出發點。德育的最終的目標是把社會實際與道德轉化為個體的思想品德，亦即培養、造就符合一定社會要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會時代的要求，更重要的是要從人的實際出發，而時代的要求則要通過個體表現出來，顯然德育的出發點是以人為本，而現實中的德育往往偏離這一出發點，忽視學生的能動性和創造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對性，不能因人、因時、因事而宜。

為了實現德育目標，提高和保證德育的有效性，德育應回歸以人為本出發點，充分利用和激發學生的主體需要，調動學生的主觀能動性，實現從他律到自律的轉變。

在研究性學習中，學習的內容是學生在教師的指導下自主確定的。它強調以學生的自主性、探索性為基礎。將這種具有自主性特征的研究性學習方式注入德育過程中，學生真正被置于學習的主體地位，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力，有利于學生的自我教育與發展，有利于落實德育“以人為本”的教育理念，同時有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學習，是使德育回歸出發點和增強有效性的重要途徑。

二、研究性學習——構建德育的生態環境

在德育過程中，課堂教學自然是學校德育的基本組織形式，它是使學生在較短的時間內系統學習人類豐富知識體系的一種比較經濟、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環境都有利于德育任務的落實和保證德育的有效性。實踐證明，傳統的德育課堂環境以教材為本，以教師為中心，將學生視為客體，注重德育知識的傳播和規范的灌輸。這種知識型、接受型的德育課堂環境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴重地影響大學德育的有效性。

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題