研究性學(xué)習(xí)報告成果范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教師素質(zhì)

作為化學(xué)教師，除了要熟悉化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)給我們教師提出了新的要求。對我們當(dāng)代教師又是一大挑戰(zhàn)，主要有以下兩個方面。

1. 教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷 一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學(xué)工作，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，學(xué)生只要跟著老師的腳步走就行。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：研究性學(xué)習(xí)所要研究和探討的問題都是比較前沿的或者現(xiàn)階段還處于未知領(lǐng)域，超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在專業(yè)范圍內(nèi)，由于平時接觸較少，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的新問題，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熢谘芯啃詫W(xué)習(xí)中主要起指導(dǎo)作用。

我在組織學(xué)生進(jìn)行“人體組織元素”研究時，給定了三個大的方向進(jìn)行研究：大量元素、微量元素、污染元素。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)查閱資料時，可以研究的方向又很多，比如具體的某種元素在人體組織中的分布、元素體現(xiàn)的生理功能、過多過少會引起的疾病、又該如何來補充調(diào)節(jié)、不同年齡階段或者人群對一些元素的需求量等等。這些不僅僅是化學(xué)領(lǐng)域可以獨立完成的課題，還涉及到生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、計算機(jī)等領(lǐng)域。

正是由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學(xué)過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因為，這時的教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘俊Ｎ覀兂珜?dǎo)了幾十年的新型的民主、平等的師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。這就對教師構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考的有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

2. 教師從個體走向合作 以往的教學(xué)中，我們每個老師都有自己的專業(yè)。作為化學(xué)教師，以前我們可以很輕松地獨立完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機(jī)知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，對教師而言，幾乎很難獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與各個學(xué)科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科；從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力；從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

由此可見，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性不亞于當(dāng)年中國教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個良好契機(jī)。

盡管如此，要讓師生真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易。在開展研究性學(xué)習(xí)中，要確定研究性學(xué)習(xí)課題成立研究小組搜集、分析資料制定研究計劃作出假設(shè)設(shè)計實驗以驗證假設(shè)實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象（過程和體會）處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論撰寫研究報告成果交流與評價。每個環(huán)節(jié)對于我們來說都是全新的，這需要我們化學(xué)教師重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多、更新的知識，才能應(yīng)對這一新挑戰(zhàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)法；創(chuàng)新意識；科研能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02

大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應(yīng)有較扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還應(yīng)該具備一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的問題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個國家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研能力是當(dāng)前素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學(xué)生最重要的就是在課堂教學(xué)中采用研究型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

1 為什么要采用研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學(xué)法以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。

研究型教學(xué)法是與單向知識傳授為主的講授型教學(xué)法完全不同的教學(xué)方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，按照做學(xué)問的門徑對大學(xué)生進(jìn)行科研入門的初步訓(xùn)練，能夠有效地提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過研究型教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)法遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用對立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)教學(xué)的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動、活潑地全面發(fā)展。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動，讓學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)行研究性的活動。研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

大學(xué)課程的教學(xué)一方面承擔(dān)著傳承知識的重任，另一方面也肩負(fù)著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學(xué)課程在傳授知識的同時更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應(yīng)未來的工作需求。研究型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的教學(xué)要求和模式，我們在專題課教學(xué)中推行研究型教學(xué)模式，將單純講授、傳授式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實踐訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)形式。"漢語語言學(xué)專題"是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學(xué)、語法學(xué)、方言學(xué)、語言學(xué)名著選讀等方面的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語"、"古代漢語"、"語言學(xué)概論"基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是對學(xué)生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學(xué)生把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高他們的語言表達(dá)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學(xué)專題"課程中實施研究型教學(xué)法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學(xué)法在"漢語語言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用

研究型教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，重點應(yīng)該把握的是教學(xué)的具體目標(biāo)：首先是要達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學(xué)會掌握信息、樹立團(tuán)隊精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、形成責(zé)任意識的目的；其次是在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)貫穿新型的教育理念和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、開放性的教學(xué)組織、互動性的教學(xué)方式、綜合性的教學(xué)內(nèi)容和實踐性的教學(xué)活動。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，努力尋找研究型教學(xué)中理論與實踐的契合點，使研究型教學(xué)法真正在 "漢語語言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用開來。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式--激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究型教學(xué)法把過去傳授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌健⒔换ナ降慕虒W(xué)方式，使教師成為課程教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在研究型教學(xué)中，被強調(diào)的是教學(xué)的過程而不是結(jié)果。整個學(xué)習(xí)過程充滿探索與創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來。下課時，不少學(xué)生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結(jié)合起來，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系--教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項目教學(xué)化。

大學(xué)教育和中學(xué)教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導(dǎo)大學(xué)生獨立去從事"研究"，教師的主要任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生"研究"的興趣。把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程必然會導(dǎo)致整個教學(xué)體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學(xué)是一門實踐性非常強的教學(xué)活動，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關(guān)的重大問題。其教學(xué)內(nèi)容一方面要與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，另一方面還要有規(guī)范的學(xué)科特色，要盡量體現(xiàn)漢語語言學(xué)方面的最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識的傳授和具體的科研課題結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項目教學(xué)化。例如：在講課的過程中，幫助學(xué)生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導(dǎo)意義但又不超出學(xué)生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡(luò)語言中的數(shù)字詞"、"廣告成語中的變異現(xiàn)象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結(jié)構(gòu)"等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進(jìn)行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也都得到了不斷的豐富，進(jìn)而形成一個輕松活潑的研究型學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 解決開放性的問題――培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。每個人在自己知識積累和經(jīng)驗基礎(chǔ)上所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生解決問題優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達(dá)能力等。例如：在講解偏正結(jié)構(gòu)短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問題，讓學(xué)生課下查找資料、展開討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過對開放性問題的探討、分析，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提高。

2.4 強化激勵機(jī)制--增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研動力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學(xué)的一個總體目標(biāo)。而研究型教學(xué)法在專題課教學(xué)中的實施，有助于這個總體目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，在教學(xué)過程中要強化對學(xué)生的稱贊和激勵，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守陳規(guī)；鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學(xué)生給予比較高的平時成績，特別優(yōu)秀的學(xué)生可以直接給予學(xué)期成績。這種做法大大增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研動力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科研報告（論文）的寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它講求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。

首先，鼓勵學(xué)生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進(jìn)行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導(dǎo)幫助學(xué)生，獲取相關(guān)信息資源。建議、指導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱覽期刊雜志、相關(guān)書籍， 到學(xué)校電子期刊網(wǎng)查閱相關(guān)研究成果，到Google 、百度等搜索有關(guān)的知識信息，為課題的進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎(chǔ)上，將收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經(jīng)在兩個班組織學(xué)生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經(jīng)過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結(jié)項。這項活動得到了校學(xué)術(shù)委員會的高度稱贊和充分肯定。

結(jié)合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜怼３晒故镜男问揭痪幸桓瘢灰欣诒磉_(dá)自己的觀點，都要給予肯定。學(xué)生可以撰寫研究報告、學(xué)術(shù)論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學(xué)生對整個研究過程（包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識。不少學(xué)生因此而明確了努力的方向、改進(jìn)的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來。

2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導(dǎo)。

教學(xué)評價體系是整個研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學(xué)地評價教學(xué)，對教師與學(xué)生都會產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實施研究型教學(xué)，就必須建立多元化的教學(xué)評價體系，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績絕大多數(shù)都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至使有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考察，綜合評價。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神等都考慮進(jìn)去，再與期末測評相結(jié)合，共同確定學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學(xué)習(xí)態(tài)度是根據(jù)聽課情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據(jù)平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的評價過程中。

這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學(xué)的有效手段。多種評價體系的建立有助于學(xué)生成績管理制度的完善，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力指導(dǎo)的進(jìn)一步加強。

3 結(jié)語

研究型教學(xué)法在"漢語語言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用使我們認(rèn)識到了：研究型教學(xué)是一種具體的教學(xué)操作模式，但不是一種確定的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中其形式是多種多樣的。我們應(yīng)立足于基本的教學(xué)形式，在常規(guī)教學(xué)中增強研究性成分。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在掌握語言學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會了對具體問題進(jìn)行具體分析，而且使學(xué)生學(xué)會了如何獲取新知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時的科學(xué)精神。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，能夠大大激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學(xué)探索欲望。

參考文獻(xiàn)

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篇3

[關(guān)鍵詞] 生理學(xué) 教學(xué)改革 探討

[中圖分類號] R33-33[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-08-275-01

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，是研究生物機(jī)體正常生命活動及其規(guī)律的科學(xué)[1]。生理學(xué)內(nèi)容具有理論性強、復(fù)雜抽象、涉及學(xué)科面廣、知識要點多等特點。2008年，生理學(xué)被評為院級精品課程。幾年來，我們在教學(xué)過程中結(jié)合本校不同專業(yè)的特點，經(jīng)過不斷摸索和探討，積極進(jìn)行了醫(yī)學(xué)生理學(xué)的課程組織和教學(xué)方法手段改革，效果顯著。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系,突出要點,強化知識的整體性。為了使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科知識,在保證授課內(nèi)容系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上,可以對教材作適當(dāng)?shù)娜∩?例如橫紋肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)、血細(xì)胞的生成過程和數(shù)量、消化道的結(jié)構(gòu)和卵巢的生卵作用等已在組織胚胎學(xué)課程講解，脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由人體解剖學(xué)課程講解。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講,以便節(jié)省時間,使授課內(nèi)容集中于基本點、重點和難點,有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力,效果佳。同時,也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動態(tài)融合到教學(xué)中,以達(dá)到更新知識、拓寬視野的目的。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識之間的聯(lián)系點,將新舊知識融會貫通起來,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,有助于對新知識的理解和掌握。

2 教學(xué)方法的靈活運用 傳統(tǒng)理論課滿堂灌的授課方式，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須進(jìn)行改革。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.1 運用講授法,突出重點難點 講授法是課堂教學(xué)最常用的方法之一，其優(yōu)點在于能在有限的教學(xué)時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，把教師本人的學(xué)習(xí)心得和治學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生,并能在教學(xué)內(nèi)容上抓住要領(lǐng),突出重點,使講課內(nèi)容少而精,做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內(nèi),學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己看書獲得的信息量。教科書中“緒論”及“細(xì)胞的基本功能”章節(jié)可以說是生理學(xué)課程的總論部分,許多內(nèi)容貫穿全書,是生理學(xué)課程講述最基礎(chǔ)的部分,因其內(nèi)容枯燥,名詞概念繁多,再加上學(xué)生初次接觸生理學(xué),需要教師精心講授,學(xué)生才能理解接受。如靠學(xué)生自學(xué),不但會影響教學(xué)進(jìn)度,還會影響學(xué)生對最基本概念的理解和把握，因此宜以“講授法”為主,同時輔以其它方法。正確運用講授法,要求教師必須認(rèn)真組織教學(xué),使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連,同時要保證內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。首先教師要深刻理解教學(xué)大綱的精神,認(rèn)真鉆研教材,然后對教材內(nèi)容進(jìn)行“剖析”,明確哪些是重點,哪些是難點,哪些地方可以設(shè)疑,哪些內(nèi)容枯燥乏味,在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨特的自我設(shè)計,使教學(xué)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體,重點突出,難點易解。在講授過程中,必須與課件、教具緊密結(jié)合,使講授內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、形象、生動。

2.2 采用啟發(fā)式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)生理學(xué)的特點，采用啟發(fā)式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識水平和對知識的理解能力的基礎(chǔ)上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時提出問題進(jìn)行精心設(shè)計。例如，講授骨骼肌的結(jié)構(gòu)、肌絲的滑行學(xué)說、興奮-收縮耦聯(lián)及神經(jīng)-肌肉接頭之前，可以設(shè)問：坐骨神經(jīng)興奮后，如何引起腓腸肌收縮？或者設(shè)問：人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識轉(zhuǎn)化為肌肉收縮這一過程的？又如，在介紹尿生成的調(diào)節(jié)時，可以設(shè)問，患者在輸液治療時，輸入了生理鹽水1000ml后，尿量將有何變化？為什么？再如，講述脊髓對姿勢的調(diào)節(jié)時，可以設(shè)問，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調(diào)節(jié)？脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗證其原因的產(chǎn)生？脊休克后,部分反射還能恢復(fù),說明了什么問題？這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又啟發(fā)了實驗設(shè)計的思路。總之,在生理教學(xué)中靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法，對于提高生理教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的積極作用。

2.3 運用聯(lián)系法,拓展學(xué)生知識面 生理學(xué)教學(xué)中可從四個方面進(jìn)行聯(lián)系。第一，結(jié)構(gòu)與機(jī)能聯(lián)系。功能是在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，兩者聯(lián)系起來對功能活動的特點就容易理解和記憶，如：皮質(zhì)腎單位與髓質(zhì)腎單位結(jié)構(gòu)上不同的特點就決定其在尿生成過程不同的作用，皮質(zhì)腎單位與尿生成有關(guān)，而髓質(zhì)腎單位與尿的濃縮、稀釋有關(guān)；第二，生理學(xué)最新進(jìn)展與教材知識聯(lián)系。我們必須經(jīng)常查閱有關(guān)書刊資料，不斷汲取學(xué)科的新知識、新進(jìn)展，進(jìn)行自我更新。同時要適當(dāng)?shù)膶⑿逻M(jìn)展介紹給學(xué)生，既可彌補教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，又可使學(xué)生盡早獲取最新知識，開拓學(xué)生的視野。如：膜片鉗技術(shù)、NO的發(fā)現(xiàn)過程等。第三，理論聯(lián)系臨床。在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時，適當(dāng)聯(lián)系臨床實際，講述一些典型病例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過程。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因。第四，理論聯(lián)系日常生活。在生理學(xué)授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活，會使學(xué)生感到生理學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。例如：在講“膽汁的作用”時，告訴同學(xué)們，膽汁過度濃縮可形成膽結(jié)石，有規(guī)律的定時進(jìn)食，使膽囊保持反復(fù)的擴(kuò)張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的女性，常不吃早飯或午飯，就增加了膽石癥的發(fā)病率。

2.4 運用對比和總結(jié)法,理清知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)中，對同一章節(jié)的并列內(nèi)容采用對比的方式講授，比分別單獨講授效果好。如：動作電位與局部電位的講解，可以把兩者不同的特性進(jìn)行對比；心肌細(xì)胞生物電的講解，把竇房結(jié)、P細(xì)胞、浦肯野氏細(xì)胞和心室肌細(xì)胞的動作電位波形放在一起比較，學(xué)生很快就能區(qū)分哪是自律細(xì)胞，哪是工作細(xì)胞，哪是快反應(yīng)細(xì)胞，哪是反應(yīng)細(xì)胞。每一章的內(nèi)容講完后，可進(jìn)行概括性的總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個總的輪廓，形成一個整體概念。在總結(jié)中要重視圖表、表格的作用，圖表和表格能使人一目了然，把知識系統(tǒng)化、條理化，加強知識間縱橫聯(lián)系。分類比較知識要點，讓學(xué)生理清內(nèi)容梗概，分辨易混的內(nèi)容，突破記憶難關(guān)。例如腎臟生理中腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)作用的圖解，內(nèi)分泌系統(tǒng)下丘腦調(diào)節(jié)肽的種類、作用表格，都簡潔明了地總結(jié)了相關(guān)的理論知識，便于學(xué)生理解、掌握。

2.5 適當(dāng)開展PBL教學(xué)法，增強學(xué)生分析和解決問題能力 PBL教學(xué)(problem based learning,PBL)是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)強調(diào)把學(xué)習(xí)過程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本過程是:人們?yōu)榻鉀Q一個實際問題需要獲得一些必要的專業(yè)知識，通過查找資料獲取知識，通過相互交流與討論來促進(jìn)問題的解決，對討論中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行新一輪的查找資料-交流-討論，直到問題得以解決。問題解決后，還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與自我評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能[2]。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用

3.1 采用多媒體課件授課，實現(xiàn)“抽象性講理”向“形象性理解”的轉(zhuǎn)變 生理學(xué)是研究生物機(jī)體生命活動規(guī)律的科學(xué)。就生理學(xué)教學(xué)而言，有很多抽象的理論知識，例如細(xì)胞生物電現(xiàn)象、肌肉收縮的機(jī)制、神經(jīng)纖維興奮的傳導(dǎo)、突觸的傳遞等，同時還有許多具體的、形象的東西，例如心音、去大腦僵直的現(xiàn)象等。多媒體輔助教學(xué)是圖文、聲音、影像于一身的超凡的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景。能將動靜結(jié)合的圖形、圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造和諧愉悅的課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，加強感性認(rèn)識和理性理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力，想象能力與創(chuàng)新能力[3]。多媒體課件能增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效率。多媒體課件授課，可以縮短了教學(xué)時程，留出時間讓學(xué)生思考和提問，老師答疑。我們教研室從2003年以來在大班教學(xué)中完全運用多媒體課件教學(xué)，鼓勵教師使用國內(nèi)優(yōu)秀課件，研制具有個人特色的課件，充分發(fā)揮現(xiàn)有各種課件在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受益。例如在講骨骼肌的收縮時，在課件中加入了肌小節(jié)收縮過程的模擬動畫以后，老師一邊演示，一邊講解，同學(xué)們很容易理解、記憶，使抽象的機(jī)制迎刃而解。

3.2 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建師生互動交流平臺,實現(xiàn)“單向性傳授”向“雙向性互動互學(xué)”的轉(zhuǎn)變 利用校園網(wǎng)建立生理教研室自己的二級網(wǎng)頁，構(gòu)建師生互動的交流平臺。在網(wǎng)頁中建立教學(xué)資源庫，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、多媒體課件、電子教案、復(fù)習(xí)題及生理科學(xué)新進(jìn)展等相關(guān)資料，學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并提問留言。教師通過E-mail、 BBS或聊天室回答學(xué)生的疑難問題。這就建立了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與老師之間互相交流的第二空間。便于師生溝通、教學(xué)相長，共同提高教學(xué)質(zhì)量。從而實現(xiàn)了師生間網(wǎng)上的“雙向性互動互學(xué)”。師生互動交流平臺的構(gòu)建充分發(fā)揮了師生的交互性，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。更重要的是讓計算機(jī)成為一種學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從而形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)理念和教學(xué)模式，極大地提高教學(xué)效能[4]。

4 考核方式的完善 學(xué)生考試年終成績分為兩大部分：理論考試成績和實驗考試成績。總成績合計為100分。理論考試成績占總成績的70％，其中記憶、理解和應(yīng)用內(nèi)容各占1/3；實驗成績占總成績的30％，其中實驗報告成績和實驗操作考核成績各占一半。完善的考核方式，使學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí)，又不忽視實驗課的學(xué)習(xí)；既重視實驗技能的培養(yǎng)，又重視實驗結(jié)果的分析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力。

經(jīng)過生理學(xué)教研室老師多年的努力,生理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革以及教學(xué)考核等方面,取得了較好的成績，我們將進(jìn)一步努力,力爭使生理學(xué)課程被評為省級精品課程。

參考文獻(xiàn)

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