學習效果范文10篇

一、注入新的內(nèi)容，突破課堂局限

怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣博的土地上。我們在教學中通過給文本注入新的內(nèi)容，豐富學生的知識，在課外培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網(wǎng)絡上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優(yōu)秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學生把課內(nèi)課外的語文學習緊密地結(jié)合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內(nèi)容，還激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，有的寫了有關太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示的。總之，因這一節(jié)課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

二、整合其他學科，改善知識結(jié)構(gòu)

任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯(lián)系的。語文這門學科也不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯(lián)系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水、破壞自然界生態(tài)平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助音樂冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，進而從中受到科學思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學生體驗網(wǎng)絡的簡潔、迅速的好處；而數(shù)學現(xiàn)在也提倡在生活中學數(shù)學，有許多的數(shù)學知識是在一種生活場景的表述出現(xiàn)的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

三、深入社會實踐，拓寬學生視野

實踐是檢驗真理的唯一標準。古人把讀萬卷書、行萬里路聯(lián)系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗·實踐”活動，給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農(nóng)村的實踐活動，金秋時節(jié)帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農(nóng)民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現(xiàn)于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。

一、圍繞美術教學中如何有效地開展學習活動開展研究

1.發(fā)掘材料美的魅力，從鑒賞美的角度進行有效學習的方法。不同類型的美術作品，在描繪方法上各有其獨特的方式、筆法、肌理等。在教學過程中，教師要先指導學生掌握繪畫的基本方法，再根據(jù)其特點，讀畫講畫、挖掘材料中美的魅力，開啟、發(fā)揮學生的想象力。［案例1］《創(chuàng)造美的紋理》（選于浙美版第9冊第12課）一課中，需要學生去發(fā)掘身邊各種各樣美麗紋理的材料，在課前事先準備好自己所找到能創(chuàng)造出紋理的材料；讓學生體驗、感受自然紋理的美，能夠用生活中的物品拓印或人工的方法創(chuàng)造、表現(xiàn)不同的紋理，激發(fā)學生的學習興趣，使得更好地掌握、了解繪畫形式的多樣性。2.開發(fā)創(chuàng)造性想象力的學習方法。有些美術作品，特別是同齡人的作品，對學生的吸引力是巨大的。教師可以直接指導學生按照作品內(nèi)容、意義，幫助學生了解作品創(chuàng)作的內(nèi)在因素。［案例2］《自己做帽子》（選于浙美版第3冊第18課）一課中，在學生了解帽子的基本結(jié)構(gòu)后，圍繞帽子的基本結(jié)構(gòu)讓學生發(fā)揮自主探索的能力、想象的能力、創(chuàng)造的能力制作出有個性、有創(chuàng)新性的帽子作品。在這一課中啟發(fā)學生的想象和探索造型是難點，解決這一難點就要在教師的引導上做文章，教師不要規(guī)定讓學生用什么材料做或大致要做成什么樣的形狀；只要確定我們做的帽子是實用型的，可以戴在小朋友的頭上；在形狀上不做太多要求，只是把做帽子的幾種基本手法講解一下，“捏、拉、扎、剪、折、畫、貼”等方法。對學生選擇什么樣的材料做什么樣的帽子可以適當提示一下，這樣，在教師的引導下，學生基本上能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，做出各種各樣的帽子來。所以，只要教師正確引導，大膽地放手讓學生自己動腦、動手，有時甚至動口討論，學生的創(chuàng)造力和想象力就會得到充分的發(fā)揮。3.利用懸念的學習方法。利用懸念的學習方法就是先給學生提供某些前提（如準備某些材料），又不讓學生知道這次作業(yè)的做法，從而讓學生在腦海中形成一定的神秘感，在腦海中存儲著對老師設計作業(yè)的猜測，在某種程度上激起學生的創(chuàng)作欲望，促進學生自覺學習的學習方法。［案例3］《刮出來的畫》（選于浙美版第3冊第14課）一課中，對于二年級的小朋友來說，他們接觸最多的是較普通的繪畫方式，很少有小朋友接觸過刮畫，所以這一課在某種程度上本身已經(jīng)具有一定的神秘感，再加上材料的準備，讓神秘更具有懸念性，利用這一懸念激發(fā)起學生的學習興趣，能夠取得意想不到的效果。

二、美術教學中有效學習的實施策略

在重視了學生的學習之后，下一個需要解決的問題是學習的有效性問題。通常說當學生有了學習積極性后，就有了學習動力，有了學習動力之后就要看學習的效果了。所以有效學習是提高教學質(zhì)量的重中之重。而有效學習也還得從學生和教師這兩個方面入手討論。1.學生學習方面（1）明確學習要解決的問題明確學習方向是有效學習又一個重要方面。教師可以采取分發(fā)題目的方式，把學習要求都寫在上面。學生打開題目就明確了任務，積極性很高。有的是全班統(tǒng)一研究一個題目，從不同的角度進行研究。任務越明確工作效率就越高。所以有時候，開門見山地明確任務，也不失為一種明智的方法。（2）分享學習成果每一個學生都有自己的學習心得，應和集體共同分享交流。相互取長補短也是一種重要方法。美術課也需要小組討論，在經(jīng)歷了這個學習過程之后，學生的眼界將更加寬廣，學習會更有方法，也會更有效果。2.教師教學方面（1）教師要有較高的美術素養(yǎng)俗話說得好：“要使學生有滿杯水，教師必須有滿桶水。”教師的水平直接影響到學生的水平。因此，要提高學生的學習質(zhì)量，教師必須有很高的教學水平。（2）課堂中教師必須注重學生的學習教師的教學設計必須以學生為中心，圍繞學生的學習開展教學活動，突出課堂教學以學生為主體。以提高學生的學習興趣為學習動力，在課堂里開展形式豐富多樣的活動。要充分挖掘美術教育的有利因素，有的放矢地開展活動，真正做到使學生在愉快的活動中學到美術知識。（3）要有機地與其他學科結(jié)合起來實現(xiàn)美術課既學到美術知識，又學到其他學科知識。做到學科之間的互相滲透，在提高學生知識面的同時，提高學生的能力。教師也要學習其他學科教師的長處，豐富自己的教學經(jīng)驗，使多彩的教學手段達到最佳的教學效果。（4）要充分利用各種現(xiàn)代化的教學設施使課堂豐富多彩，使學生置身于美術教育的良好環(huán)境中，不斷地吸收美術知識和美術情操，以極大地提高學生的素養(yǎng)。隨著社會的進步、科學的發(fā)展，教學設施會越來越完備，因此，教師應不斷地學習新的現(xiàn)代化的先進的教學手段，及時了解和掌握這些前沿科技，把它應用于教學中，使教學更加豐富多彩，使學生更加樂學，使教學效果更加突出。我堅信，只要我們努力，美術教育的明天會更加光輝燦爛。

作者:王超超 單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)海城第二小學

參考文獻：

摘要合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，本文試就現(xiàn)代遠程教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響作一點實踐性的研究。

關鍵詞現(xiàn)代遠程教育合作學習學習效果

1問題的提出

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經(jīng)教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現(xiàn)，在這種形式中學習過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而學生間的合作學習正是這種形式所倡導的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學習？學生又喜歡哪些合作學習形式？合作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。

2研究的方法

摘要：在疫情期“停課不停學”的特殊環(huán)境下，大學生全面開展在線學習的學習現(xiàn)狀和學習效果堪憂。本文通過調(diào)研分析，從學生、教師、環(huán)境、平臺等因素提出了相應的對策和建議，以提高在線學習效果，提升在線學習質(zhì)量。

關鍵詞：疫情；大學生；在線學習；在線學習效果

1引言

2019年末，疫情爆發(fā)并不斷在全球擴散，全國各高校積極響應教育部的“停學不停課”的號召，延遲開學，將教學工作轉(zhuǎn)至線上。在線教育在這次疫情中以空前的規(guī)模被廣泛應用[1]。本文針對大學生的學習方式更多的是強調(diào)學習的自主性特點，調(diào)查研究疫情背景下大學生在線學習的基本情況，并評估了疫情期間大學生的學習效果，從學生自身因素、教師因素、環(huán)境因素、平臺因素等出發(fā)，分析影響大學生在線學習效果的相關因素，了解疫情防控期間大學生居家在線學習過程中存在的問題。本文的研究為今后的在線學習提出相關的解決建議，用以提高在線學習的學習質(zhì)量與學習效果，同時結(jié)合線上學習的優(yōu)勢為線下課堂學習的改進提供可行的借鑒措施。

2調(diào)查與分析

2.1調(diào)查對象與調(diào)查方法

摘要：2001年秋季，全國城市和縣城的小學開始逐步開設英語課程。赤峰地區(qū)蒙古族小學也逐步從小學三年級開始開設英語課程。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，蒙古族學生英語教育現(xiàn)狀并不樂觀。作者結(jié)合自身英語教學經(jīng)驗，對赤峰地區(qū)蒙古族學生英語學習特點進行了個案研究。本文主要探討環(huán)境因素與蒙古族中小學學生英語學習效果的相關性，提出可行性對策。

關鍵詞：環(huán)境因素；蒙古族中小；英語學習效果

一、研究背景

2001年2月教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，明確要求從2001年秋季開始全國城市和縣城的小學首先逐步開設英語課程。2003年，外語正式列入小學課程計劃。蒙古族學生從三年級開始學習外語，主要以英語為主。二十幾年來，隨著我國小學英語教育的不斷改革，蒙古族學生外語教學在此基礎上也取得了一定的發(fā)展。但是與同等條件下的漢授學生的英語學習效果相比較，還存在著一定的差距。這其中的原因與蒙古語授課中小學生的英語學習研究起步較晚，整體研究水平較低，研究內(nèi)容尚未適應民族教育快速發(fā)展的腳步，無法滿足基礎教育階段外語教學的需求有一定的關系[1]。陳亞杰通過問卷調(diào)查、測試以及教學實踐認為在中國,大多數(shù)蒙古族學生的英語學習要屬第三語言學習,或純粹的外語學習。蒙古族學生語言教學研究,即外語的學習效果受個體條件、周邊環(huán)境、教師的授課方法所制約,教師要因材施教,指導蒙古族大學生努力學好英語[2]。蘇德以民族語言學、語言心理學、文化人類學、心理學、教育學(教學論)等多學科的相關理論和方法為基礎,探討了影響內(nèi)蒙古地區(qū)實施雙語教學的因素與條件，分析蒙古族中小學實施“蒙一漢一外”雙語教學面臨的問題及發(fā)展對策[3]。趙劍宏以錫林郭勒盟蒙古族中小學為個案從蒙古族中小學英語課程定位出發(fā)探討蒙古族學校英語課程設置存在的問題,指出“母語作為基本要求,漢語作為必備素質(zhì),外語作為發(fā)展能力”的雙語教育目標,解決現(xiàn)存教學體系中存在的制約因素[4]。內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中小學在校人數(shù)相對較少，開展外語教學的時間短，但普及速度快。蒙古族學生英語教育現(xiàn)狀并不樂觀。英語課程設置、師資水平、教學方法、學習資源、考試評價等方面都存在一定的問題，這直接影響學生英語學習效果。因此作者結(jié)合自身英語教學經(jīng)驗，對赤峰地區(qū)蒙古族學生英語學習特點進行個案研究，了解赤峰地區(qū)蒙古族學生英語教育現(xiàn)狀，尋找蒙古族學生學習英語的的共性，分析總結(jié)影響蒙古族學生學習英語效果的內(nèi)外因素，提出可行性對策，為蒙古族學生英語學習相關研究提供材料。本文主要探究其中環(huán)境因素與英語學習效果的相關性。

二、研究內(nèi)容和方法

本研究中所提到的環(huán)境影響因素主要包括蒙古族中小學師資、英語教材、教學模式以及教學評價等幾個方面。研究主要通過文獻法了解研究現(xiàn)狀、確定理論依據(jù)；教師、學生問卷調(diào)查了解學習現(xiàn)狀；課堂觀察掌握課堂教學基本情況；在與外語教研員、教師、學生和家長訪談的基礎上，從主客觀角度闡述影響學生英語學習效果的環(huán)境因素。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，針對民辦高校學生《高等數(shù)學》的學習現(xiàn)狀，本文首先提出了基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式；接著在現(xiàn)有的多層次融合遞進的移動學習效果評價體系上做了一些改進，形成了針對本學習模式下的改進的多層次移動學習效果評價體系；再運用此體系評價使用本混合式學習模式進行學習的本科學生的學習效果，以期為民辦高校學生《高等數(shù)學》的學習模式選取和學習效果評價體系的構(gòu)建提供可借鑒的建議。在2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》[1]中，國家計劃到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”的教學發(fā)展目標。旨在推動教學的3個轉(zhuǎn)變，即由教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、由提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由融合應用向創(chuàng)新發(fā)展改變。因此，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理的新模式變得勢在必行。針對于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，大學教師們各出奇招，提出了多種學生學習模式，如：1）基于網(wǎng)絡平臺或APP的混合式學習模式研究。王志宏等[2]以建構(gòu)主義理論為指導，構(gòu)建了“云班課”混合式學習模式，并應用該模式于英語語言學課程教學。王澤華[3]借助“學習通APP”實現(xiàn)課前、課中和課后的混合式學習。這些研究為民辦高校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下學生學習模式的研究提供了寶貴意見，但均是針對于英語類課程設計的教學模式，是否適合民辦高校學生《高等數(shù)學》學習還有待研究。2）基于問題的碎片化學習模式研究。曾凡梅等[4]構(gòu)建了新的基于問題的碎片化學習模式，以問題為導向，以碎片化學習聚焦主題，兩者巧妙地結(jié)合，但對問題的導向非常重要，往往存在一個問題的變化改變整個章節(jié)的學習節(jié)奏，進而影響整個課程學習效果的現(xiàn)象。3）基于MOOC的混合式學習模式研究。尤慧等[5]構(gòu)建了基于MOOC的《高等數(shù)學》混合式學習模式，但文中以數(shù)學能力較高的學生作為此學習模式的試驗對象，而民辦高校學生數(shù)學能力往往較弱，即該學習模式不一定適用于民辦高校學生的《高等數(shù)學》學習。因此，有必要提出一種適用于民辦高校學生《高等數(shù)學》的學習的混合式學習模式。在新的學習模式下，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能全面地評價學生的學習效果，因此眾多學者研究了適用于新學習模式下的學習效果評價體系。高丹桂[6]針對于《會計學基礎》課程，構(gòu)建了以提高學生參與意識、促進全面發(fā)展為目的、評價主體多元化、評價過程系統(tǒng)化、評價方式多樣化的學生學習效果評價體系。吳曉山[7]針對于MTA（旅游管理專業(yè)碩士），指出MTA學習效果的構(gòu)成要素，并利用層次分析法計算評價體系各指標的權重，從而形成MTA學習效果評價體系。但是這些針對專業(yè)課程或者單一專業(yè)建立的學習評價體系并不適用于《高等數(shù)學》學習模式的學習效果評價。因為《高等數(shù)學》是理工科專業(yè)的大學公共課，面對的對象是不同專業(yè)背景、數(shù)學能力差異較大的學生。因此，利用科學方法、科學理論建立評價體系更為合適，如層次分析法[7-9]、馬爾科夫鏈[10]等數(shù)學方法；多元智能理論[11]、層次評價理論[12]等科學理論，或者二者混合使用建立學習效果評價體系。綜上，本文首先結(jié)合《高等數(shù)學》的學科特點，基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂建立了新的混合式學習模式；之后，針對建立的混合式學習模式，采用層次評價理論設計了相應的學習效果評價體系；最后，在對照班和實驗班分別使用傳統(tǒng)的教學模式和混合式學習模式，通過學習效果評價體系比較了兩個班級的學習效果。

1基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式的建立

1.1民辦高校學生《高等數(shù)學》的學習現(xiàn)狀

2020年7月9日，教育部《全國高等學校名單》，其中民辦高校773所（本科436所，專科337所），占全國高校的28.21%。近年來高考生看似逐年增多，但是大多都成為了非民辦高校的生源，導致民辦學校學生的數(shù)學水平參差不齊。另外，隨著智能手機的便捷化，學生容易智能手機成癮，導致學生自主學習降低，如果教師再用傳統(tǒng)的方式進行《高等數(shù)學》教學，那么難以實現(xiàn)較好的教學效果。為此，教師在課堂引入了各種《高等數(shù)學》網(wǎng)絡學習平臺和APP，但是由于缺乏有效的監(jiān)督方法，學生并不會對各種資源進行合理的應用，造成信息化教學資源的浪費。在教學過程中，大多數(shù)大學教師都是運用多媒體進行教學，看似運用了信息化技術，但實際上，僅僅把教學內(nèi)容以PPT形式進行直觀的展示，沒有形成有趣的課堂氛圍，自然而然不能有效地激發(fā)學生學習《高等數(shù)學》的熱情。

1.2基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式

在信息技術不斷更新的情況下，通過對民辦高校學生《高等數(shù)學》學習現(xiàn)狀的分析，學生采用混合式學習模式進行學習十分必要。混合式學習模式旨在結(jié)合傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，即既要充分發(fā)揮教師的主導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[13]。本文基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式如下：1.2.1課前準備首先，教師需要了解學生的數(shù)學學習習慣、高考數(shù)學成績以及學生對這門課程的期望等等。然后，教師將每個班分成幾個小組，每個小組5-6個人，每個小組會收到課前、課中和課后的任務。為了保證學習的效果，教師需要明確學生網(wǎng)絡學習的學習任務，且分配的任務應該簡單、具體。例如：學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成某些知識的視頻學習和相應的測試。這樣，學生可以知道自己對知識點的掌握程度、在網(wǎng)上進行提問互動等。由于學生有了明確的學習目標，他們會有目的性地去觀看教學視頻，且可以將網(wǎng)絡平臺上學到的一些知識應用到課堂教學活動中。課前的網(wǎng)絡學習主要包括對基本概念、定理和計算方法等的微課學習，學生需要完成后會獲得任務的分數(shù)。課前的微課視頻一般由教師選取適合的MOOC（為了消除師資差異性，本文MOOC以教師自主錄制微課視頻為主，其他MOOC和示范包微課視頻為輔）資源，以此消除學生對基本概念、定理的抵觸情緒，在一定程度上解決了學生差異的問題。通過學習平臺提供學生觀看視頻后的測試結(jié)果，教師可以提前了解學生難理解的知識點，然后給學生提供更多相應生活例子，幫助學生更好地掌握這些知識點，讓學生將《高等數(shù)學》學習與生活聯(lián)系在一起，逐步實現(xiàn)從應試學習到應用型學習的轉(zhuǎn)變。1.2.2課堂授課課堂授課也是線上學習與線下學習的結(jié)合。線上學習主要包括針對課前難點給學生設置的一些線上任務，這些任務必須在課上的特定時間內(nèi)完成，使學生在課上能合理使用手機。線下學習主要包括對課前疑惑的小組討論、辯論、師生討論等，以此培養(yǎng)學生對學習的探索性，提高學生的自主學習意識，激發(fā)學生學習的主動性，也可以提高學生的邏輯思考能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生緊密的團隊合作能力。1.2.3課后活動在課后活動中，線上學習主要包括習題講解的微課視頻的觀看和作業(yè)互評。如果恰好學習完了一個單元，學生還可以完成單元測試。通過特定平臺的數(shù)據(jù)，教師可以充分了解學生對重難點的掌握情況。線下學習主要包括知識點復述、計算方法總結(jié)、知識點推廣討論等。1.2.4線上學習網(wǎng)絡平臺的選取由于本文的混合式學習模式在課前、課中、課后都要進行線上學習，所以選取了電腦端的超星泛雅平臺和手機端的學習通APP作為學生進行線上學習的主要平臺。在此平臺上可以實現(xiàn)微課錄制、師生互動等，讓學生隨時隨地學習《高等數(shù)學》。

摘要：目的調(diào)查高職實習護生移動網(wǎng)絡自主學習效果及相關影響因素，為移動網(wǎng)絡自主學習方面的教學改革提供參考依據(jù)。方法采用一般資料調(diào)查表、移動網(wǎng)絡自主學習效果評估量表對152例高職實習護生進行問卷調(diào)查。結(jié)果高職實習護生移動網(wǎng)絡自主學習效果總體平均得分為（94.52±10.27）分，其學習效果一般；多因素分析顯示，護生移動網(wǎng)絡自主學習效果與實習醫(yī)院級別、每周使用移動網(wǎng)絡自主學習的時長有關（P<0.05）。結(jié)論目前移動網(wǎng)絡學習只能作為一種輔助教學手段，仍需要學校教師和臨床帶教教師幫助實習護生明確移動網(wǎng)絡自主學習的目的，并對其專業(yè)信息處理能力進行培養(yǎng)，減少移動網(wǎng)絡環(huán)境的信息干擾，以提升護生網(wǎng)絡自主學習效果。

關鍵詞：高職實習護生；移動網(wǎng)絡；自主學習效果；影響因素

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡已成為人們（包括護生）解決問題的一種重要手段和獲取知識的主要途徑之一。移動網(wǎng)絡學習是指利用移動網(wǎng)絡和移動網(wǎng)絡終端設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式，使學習者可以隨時隨地隨需要獲取知識[1]。本研究以高職實習護生為研究對象，對其臨床實習中移動網(wǎng)絡自主學習效果進行調(diào)查，了解其移動網(wǎng)絡自主學習效果及相關影響因素，為移動網(wǎng)絡自主學習方面的教學改革研究提供參考依據(jù)。

1對象和方法

1.1研究對象。選取寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院2015年6月—2016年6月在浙江省內(nèi)的三級醫(yī)院和二級醫(yī)院實習的普通高職護生作為研究對象。1.1.1納入標準（1）2014級普通高護班實習生。（2）在實習期間，有基于移動網(wǎng)絡的終端設備。（3）基于移動終端設備＋移動網(wǎng)絡的網(wǎng)絡自主學習為主要的學習方式，且持續(xù)3個月以上。（4）自愿真實表述，并參與本調(diào)查。1.1.2排除標準（1）在調(diào)查問卷發(fā)放日，由于請假等原因不能接受本調(diào)查者。（2）以臺式電腦＋傳統(tǒng)教科書為主要學習方式者。1.2研究工具。（1）一般資料調(diào)查問卷：由研究者在參閱其他相關文獻[2-3]的基礎上自行設計，用于獲取研究對象的一般人口學資料。內(nèi)容包括研究對象的性別、年齡、實習醫(yī)院級別、使用移動網(wǎng)絡學習的年限及每周使用移動網(wǎng)絡自主學習的時長。（2）網(wǎng)絡自主學習效果評估量表：該量表在參考臺灣學者梁佳玲的關于E-leaming效果評估問卷和專家咨詢意見的基礎上自行編制而成，共6個維度，30個條目。量表采用Likert5級評分制，包括很不符合、不符合、一般、符合和很符合5個選項。1.3選取樣本。按樣本量是所有量表維度的10倍來計算[4]，并將遺失和無效問卷擴大到20％，至少選取132人。采用便利整群抽樣法，從寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院2014級的高護班實習生中隨機抽取3個班級，然后按納入標準和排除標準選擇研究對象，共入選護生152人。1.4資料收集方法。在征得學校、班主任和研究對象本人同意后，采用面對面問卷調(diào)查法收集資料。資料收集時間為2014級實習護生領取畢業(yè)證返校當日。所有問卷在同一天內(nèi)全部填寫完畢，每份問卷的填寫時間為15分鐘左右。1.5統(tǒng)計學分析。采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

[摘要]自主學習是目前以學生為主導的理念下的重要學習方式。教師需細化自主學案的設計，盡可能讓大部分學生可自行完成的問題得到解決；強化教學環(huán)節(jié)的安排，充分把握學生自主學習的掌握情況；重視聯(lián)系學生的實際生活，在應用中具備知識遷移能力并收獲更多的成功。

[關鍵詞]地理自主學習;提升效果;實施路徑

目前，為有效促進學生對課堂學習的參與熱情提高、確保教學過程中學生對所學內(nèi)容理解程度升格，高中地理教師正設法引導學生在自主學習階段的學習效果能夠得到提升。學生具備自主學習的習慣、嫻熟掌握自主學習的技巧必能使得學生在教師的逐步幫助下最終能夠?qū)崿F(xiàn)“終身學習”的教學目標。

一、細化自主學案，讓學生嘗

試自己解決大部分問題學生自主學習一定不只是簡單的閱讀教材、嘗試解決預習習題。教師需細化自主學案，展示需要學生在自主學習階段達到的主要目標。根據(jù)自主學習的時間安排，在設計自主學案時需更為細化，既要體現(xiàn)對已學內(nèi)容的梳理和鞏固，更要對即將學習的內(nèi)容適當前置學習，把握整個學習內(nèi)容的組成、找到自己存在理解困難的知識點、及時將自己存在的問題借助自主學案反饋給教師，便于教師在安排教學環(huán)節(jié)時更精準的慮及學情。如在學習地球的運動這一內(nèi)容時，教師可在自主學案上要求學生自行結(jié)合初中所學習的這一部分知識對地球的運動類型、基本特點等做簡單了解。接下來可設計出如下的問題串來引導學生思考：1.地球上的晝夜現(xiàn)象、晝夜交替現(xiàn)象及晝夜長短的變化（同一地點不同時間、同一時間不同地點）、東邊早西邊晚、日月星辰東升西落、平直河段兩岸受到的侵蝕狀況差異主要由什么導致？2.如果你家要購買商品房，你想了解所選擇的樓層光照是否充足，在何時去看房比較合適？3.24節(jié)氣的確定有什么科學道理？在二分二至日，太陽直射點的位置，在5月1號到6月1號太陽直射點所在位置及移動方向分別為？4.結(jié)合你自己的生活體驗，一年中學校所在地白天最短時太陽日出和日落的方位？學校所在地正午太陽達到一年中最高時，日出和日落的方位？5.結(jié)合自己所學的知識，古人當時確定時間的方法有哪些？你能說出基本原理么？細化自主學案設計可科學指導學生的自主學習，幫助學生逐步形成良好的學習習慣，可以實現(xiàn)能夠“獨立行走”的終極目標。教師在設計學案時還需盡可能激發(fā)學生的參與熱情，適當凸顯梯度。

二、強化教學環(huán)節(jié)，充分把握

兒童時期是學習語言的最佳時期。小學英語對早期兒童的智力開發(fā)、激發(fā)兒童學習英語的興趣、培養(yǎng)兒童學習英語的習慣和能力有著重要的作用。小學生好奇心和模仿能力強,小學英語的教學關鍵不是把語言知識塞給學生，而主要是通過聽聽說說、認認讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的活動游戲來激發(fā)學生學習英語的興趣，提高教學效果。

如何既使學生學習的興趣大增，又取得顯著的教學效果，我在教學中作了認真的探討。

如學生已學習動物單詞的讀音，教學時我出示相關的圖片，要求學生迅速認讀出來。聽音標號，是教師用英語說出動物的數(shù)字編號，學生給它們對號入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。聽音畫畫，是根據(jù)教師的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）學生在黑板或本子上畫出來。這樣不但訓練了學生的聽辯能力，也提高了他們簡筆畫的技巧。為了進一步把枯燥的單詞形象化，學習了動物單詞后，讓學生自已想著每個動物的動作，然后上臺表演出來，并讓其他學生說出其單詞。

五彩繽紛的顏色裝扮著小學生們快樂的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動起來。單詞本來是枯燥的，但通過游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學生涂上相應的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準備學過的顏色單詞卡片數(shù)張放在講臺上,讓一位學生聽口令并舉出相應顏色的卡片。

口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍牌等。

口令2：Showmeblue(藍).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。

培養(yǎng)學生的學習興趣，市整體提高教學效果的一個重要途徑，在具體教學過程中，努力以情感人激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究問題的能力，這是教學過程中的關鍵。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的興趣呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)學生學習的動力，在教學中調(diào)動學生的多種感官參與教學，充分利用教學用具，讓教學語言富有情感，力求表達生動、形象，對學生發(fā)言回答問題都采用鼓勵、贊揚，努力做到動靜結(jié)合，使學生隨時隨地樂意表達自己的看法和想法。注重引導學生通過例題去體會教學的實用性，可行性和重要性。如在組織學生學習對稱性這一章中，以自己穿的鞋底為例，讓學生理解對稱性的意義。通過相互討論舉出實例，并進一步說明，有一雙鞋底具有對稱性，想到自己的一雙膠地板也具有對稱性，兩只大小相同的粉筆，自己的一雙手掌印等，都具有對稱性。通過學生親身體驗，直接參與，動腦思考的機會來激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)了學生追求真知的熱情，消除了學生學習的緊張情緒，使學生在輕松愉快的環(huán)境中牢固掌握知識。同時在教學中還注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。

二、注重問題教學，一問促學，培養(yǎng)興趣。在教學中設計一個問題必須體現(xiàn)必要性和實際性，這樣激發(fā)認知的需求，能誘導積極探索，能促進知識的深化，能促進學生展開積極的活動。把學生的積極性調(diào)動起來了，就自然形成了互相探究的效果。在學習“數(shù)據(jù)的收集整理”這一節(jié)時，本人沒有直接利用書上例題的數(shù)據(jù)，而是以學生的體重為數(shù)據(jù)，學生各自報出自己的體重（上學期活動課中稱過的體重），此時學生的興趣來了，人人動腦回憶，全體參與，學生感到數(shù)學就在我們身邊，摸得著，看得見，用得上。學生開始交頭接耳，并提問：今天用這些數(shù)據(jù)有什么用？在學生你一言我一語中，我提出新的問題:我們班學生哪個體重范圍內(nèi)的人最多？大家?guī)е鴨栴}推測、猜想，互相交流，最后我把解決這類問題的方法教給學生。并且在活動過程中獲得了新知識，這實際上發(fā)揮其教學交流的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，為今后的學習打下了基礎。

三、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體意識。主體意識的強與弱決定著對自己身心的自知、自立、自控的程度。如果一個學生的主體意識強的話，在學習中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈強。而初中數(shù)學又是一門基礎課，具有承前啟后的作用，學生學習能力的強與弱直接影響著高中數(shù)學的學習。因此在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)設和諧、平等的氛圍，激發(fā)學生的主體參與意識，強化學生的自主精神是十分重要的。我的具體做法是：（1）提倡學生“插話”。學生插話實際是一種特殊提問方式，當教師正在引入新知識時，學生不由自主插話的時候，正是他（她）觸發(fā)主體意識，積極思維探討，發(fā)現(xiàn)新知識，產(chǎn)生新思維的時候，也正是師生合作探究新知識的時候。例如在學習“一次函數(shù)圖像和性質(zhì)”時，師生共同解決了y=kx+b(k≠0且k、b是常數(shù))當k＞0,b＞0時圖像經(jīng)過第一、二、三象限后，有一個學生就插話說：老師，若k＞0,b＜0時，圖像又經(jīng)過哪幾個象限？其他同學也提出了這個問題。我接著說：你們所提的問題也正是我們要解決的問題。我把學生提出的問題，通過師生互動，結(jié)合k＞0,b＜0與圖像的特征進行思考，并將k＞0,b＜0;k＜0,b＞0;k＜0,b＜0;等問題得到解決。本節(jié)課在學生的不斷提問題和思考中度過，學生的情緒高，注意力集中，氣氛活躍，大大提高了課堂效率。（2）給學生足夠的空間。讓學生當老師，在三尺講臺展示自己。例如在學習平面幾何證明題時，原題時：“已知：如圖C是線段AB上的一點，分別以AC、BC為邊作等邊三角形ACD和BCE,D

AE和CD交與M,BD與CE交與N，

（1）求證：△CMN是等邊三角形，E