學習風格范文10篇

摘要：學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。有效的教學應面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

關鍵詞：學習風格教學策略英語教學

學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實例，或強調(diào)記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學習方法與教師的教學方法是否協(xié)調(diào)。

學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。

1．學習風格的定義

Keefe將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環(huán)境的反應中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學習者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

學習風格是當今世界教育學界關注和探討的重要課題[1]。Kolb經(jīng)驗學習理論及學習風格模型是應用較為廣泛學習風格理論之一。Kolb對學習周期進行了獨特分析，認為學習周期由4個相互聯(lián)系環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思觀察（ReflectiveObservation，RO）和主動實踐（ActiveExperimentation，AE）。其中，具體經(jīng)驗階段強調(diào)體驗在學習中的作用，學習者開闊思路，適應變化，從“感受”中學習；省思觀察階段學習特點為重視細心觀察，多視角多維度地看待問題、理解學習內(nèi)容；抽象概括階段則注重思考、客觀邏輯地分析問題，學習者運用已有知識開動腦筋、積極思考；主動實踐階段強調(diào)從做中學，學習者勇于探索，并采取具體的方法解決實際問題。具體經(jīng)驗和抽象概括屬于接收新信息維度，省思觀察和主動實踐屬于處理信息維度；2個維度因素交叉匹配形成4個象限，每個象限是一種學習風格，在2個維度上偏向于具體經(jīng)驗和省思觀察的為發(fā)散型，偏向省思觀察和抽象概括的為吸收型，偏向抽象概括和主動實踐的為聚合型，偏向主動實踐和具體經(jīng)驗的為調(diào)節(jié)型[2-4]。研究和教學實踐均表明，尊重學習風格并以此指導學習，可提升學生學習成效[5]。本文以本校成人護理?？茖W生為例，應用Kolb學習風格量表了解學生學習風格分布情況，以期為開展以學生為中心教學和因材施教教學理念提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象。研究對象為昆明醫(yī)科大學成人護理專業(yè)2015級專科學生，男女不限。共發(fā)放110份調(diào)查問卷，于生理學課程結束后作答并當場回收。回收有效問卷94份，回收率85.45%（94/110）。1.2研究方法。采用Kolb學習風格量表進行調(diào)查。該量表包含12個題目，每1個題目包含4種描述，分別對應具體經(jīng)驗CE、抽象概括AC、省思觀察RO和主動實踐AE4種學習方式。被試回答時首先對各題項4種描述按其與自己學習情況符合程度排序，計算各學習方式序號總分。然后以CE減AC反映信息獲取維度具體或抽象偏好程度，以RO減AE反映信息處理維度反思或?qū)嵺`偏好程度。最后在Kolb學習風格模型坐標中找到對應點，得出被試者學習過程偏好，并判斷學習風格類型是發(fā)散型、吸收型、聚合型還是調(diào)節(jié)型。該量表4個基本環(huán)節(jié)（CE、AC、RO和AE）各自的Cronbachα系數(shù)分別為0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3統(tǒng)計學分析。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS11.5軟件進行處理分析，統(tǒng)計處理使用χ2檢驗，P＜0.05認為有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1學生Kolb學習風格類型分布。94名成人護理?？茖W生Kolb學習風格類型總體分布差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型為29名，占30.85%；吸收型為25名，占26.60%；調(diào)節(jié)型為18名，占19.15%；發(fā)散型為11名，占11.70%；混合型（位于坐標軸上的點）為11名，占11.70%。見（表1）。2.2不同Kolb學習風格學生學習過程得分情況。不同Kolb學習風格學生各象限得分不同。發(fā)散型學習風格CE、AC、RO、AE四象限得分分別是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型學習風格四象限得分分別是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型學習風格四象限得分分別是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；調(diào)節(jié)型學習風格四象限得分分別是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型學習風格四象限得分分別是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。見（表2）。

3討論

摘要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯教學是英語語言教學的重要內(nèi)容和基礎。學習風格是學習者一種特有的習慣性的學習方式和學習傾向，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。本文通過系統(tǒng)闡釋學習風格的概念、特點、研究現(xiàn)狀，揭示了學習風格對英語詞匯教學的重要作用，并由此提出英語詞匯教學的策略，以期對廣大英語學習者和教師有一定的啟示。

關鍵詞：感知學習風格;英語詞匯教學;啟示

1引言

任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學自然就在語言教學中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學生的重視。盡管如此，詞匯教學的效果卻差強人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學過程中沒有注重學生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學習風格”這一概念，學習風格作為影響學生學習的一種個別化要素，受到教育者們的關注。學習風格對于個體在學習方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。

2感知學習風格概述

國內(nèi)外學者對學習風格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學習風格的構成要素的角度定義學習風格；Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學習風格；我國的譚頂良先生把學習風格界定為“學習風格是學習者習慣性的帶有個體特點的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和”（易紅，閆麗萍，2009）。Reid在20世紀80年代，對感知學習風格理論進行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學習者是通過不同的感官來獲取學習經(jīng)驗的，每個人都有他自己偏愛的學習感知渠道或獨特的學習方式。Reid(1987)認為感知學習風格是介紹學習者個體學習差異的一個重要的理論，是學習者個體組織、理解并記憶最終獲取學習經(jīng)驗的感知渠道。學習者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學的知識。據(jù)此理論，Reid研究并設計出了一組感知學習風格偏愛調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學習風格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。有關學習風格與教學的研究表明，學習風格和教學是否匹配，直接影響學生學習效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學習風格理論為基礎進行的教學能提高學生的學習成績?！弊T頂良（1994）認為要使學生的學習效果達到最佳，適應學生的學習風格、發(fā)揮學生學習風格的長處，還要使學生靈活調(diào)整其學習風格，減少或避免學習風格的不足。因此，教師的教學模式和教學策略要多樣化、靈活化。

摘要：學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。有效的教學應面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

關鍵詞：學習風格教學策略英語教學

學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實例，或強調(diào)記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學習方法與教師的教學方法是否協(xié)調(diào)。

學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。

1．學習風格的定義

Keefe將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環(huán)境的反應中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學習者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

摘要：學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。有效的教學應面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

關鍵詞：學習風格教學策略英語教學

學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實例，或強調(diào)記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學習方法與教師的教學方法是否協(xié)調(diào)。

學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。

1．學習風格的定義

Keefe將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環(huán)境的反應中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學習者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

摘要：為了構建高校聲樂多種風格演唱的教學模式，教師就應當從多種民族唱法的融合入手，給予學生更為開放的音樂學習平臺，將各國與各民族的聲樂演唱風格匯聚起來，進行融會貫通，打造綜合性教學模式，提升學生聲樂演唱水平。

關鍵詞：高校；聲樂；多風格演唱

隨著人們生活水平的不斷提升，人們的藝術追求也同樣得到增強，越來越多的人進入藝術類院校學習聲樂表演專業(yè)，但是我國聲樂專業(yè)所提供的教學平臺還存在一定的問題，教師應當嘗試構建聲樂多種風格演唱的教學模式，讓學生對多種演唱風格都有較強的把控能力。

一、鼓勵自主探究，構建多風格演唱教學模式

教師為了讓學生們具備更強的多種演唱風格駕馭能力，首先就要鼓勵學生打開自身思維，能夠用于打破唱法壁壘，通過自主探究的方式與教師合作構建多風格演唱教學模式，讓學生們更加懂得變通，明白藝術無國界的道理，能夠?qū)⑺鶎W習的各類演唱風格模式融合在一起，在不斷的探究鉆研之中找到最適合自己的表演方式。教師要讓學生明白，藝術是需要被創(chuàng)造的，僅僅是對其他人的藝術表演形式進行吸收與模仿是遠遠不夠的，只有在所學知識基礎上加工再創(chuàng)造，才能得到專屬于自己的藝術演唱形式。藝術表演專業(yè)類知識的學習過程其實是一個比較抽象的過程，學生們的藝術感知能力需要自行提升，教師能夠給予學生們的幫助是比較有限的，所以，為了能夠為學生構建多風格演唱教學模式教師就要以學生為中心，充分尊重學生發(fā)展需求和學習意愿，鼓勵和引導高校藝術生們多多進行延展性思考，給予所學習的風格各異的藝術表演形式進行創(chuàng)作鉆研，繼而學生逐漸習慣于進行藝術表演創(chuàng)作，成長為具備自主學生意識和藝術創(chuàng)造精神的主體。教師應當保持積極正向的態(tài)度，用大量的鼓勵與贊賞激活學生思維，學生感受到教師對于自己的關心和欣賞，也就愿意將所學各種聲樂演唱風格用自己獨特的方式展現(xiàn)在教師和其他同學面前，這個過程其實就是學生們獨立創(chuàng)作的過程，在表現(xiàn)自我的同時也鍛煉了自主探究能力，打開想象力與創(chuàng)造力的大門。

二、開展合作教學，構建多風格演唱教學模式

一、引言

新課程標準強調(diào)教學課程要有互動性，這就需要教師和學生構建良好的互動關系，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍。所以高校聲樂的教學也應遵循新課程標準，通過構建多種風格演唱教學模式，激發(fā)高校學生學習聲樂的學習興趣，拉近教師和學生之間的距離，使得聲樂教學質(zhì)量有所提高。聲樂專業(yè)教學過程中，應對高校學生進行全面化的教育，從而使得高校學生掌握多種演唱風格，能夠在演唱過程中切換各種風格，在此過程中尋找到適合自己聲樂風格，將其他風格演唱作為輔助，提升高校學生演唱水平，為我國聲樂事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀綜合型人才。

二、高校聲樂專業(yè)多種風格演唱教學模式構建的重要性

在高校聲樂教學過程中，實施多種風格演唱教學模式是非常有必要的，具體而言為:①現(xiàn)如今我國大多數(shù)高校聲樂專業(yè)教學過程中教學方法比較單一，并且還有較為明顯的落后性。運用多種風格演唱教學模式，可以豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。②我國各大高校的聲樂教學現(xiàn)如今還處于講解和示范階段，這種教學方式難以激發(fā)高校學生的學習積極性，不能夠達到理想的教學效果。多種風格演唱教學模式的構建能夠引導多種教學方法，從而提高高校學生的參與度，提高高校學生對聲樂教學內(nèi)容的關注，從而提高課堂效率。

三、高校聲樂專業(yè)多種風格演唱教學模式的構建路徑

(一)創(chuàng)新傳統(tǒng)的聲樂教學觀念。高校聲樂專業(yè)多種風格演唱教學模式的構建其最根本目的，是為了促進高校學生的演唱能力、藝術素養(yǎng)等全面發(fā)展。在教育改革的今天，高校聲樂教師也應與時展潮流保持一致，創(chuàng)新傳統(tǒng)的聲樂教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位。在教學過程中應用各種各樣的演唱方法進行教學，以此幫助學生對各種類型的聲音有深入的了解，從而提高其自身的演唱能力。不同風格的聲樂類型，有其自身獨特的藝術特點，在教學過程中創(chuàng)新教學觀念，在一定程度上可以提升聲樂教師的教學能力演唱水平，而且還可以加深對聲樂知識的了解，聲樂教師可以在學生遇到聲樂問題時，幫助學生更好地解決問題。創(chuàng)新傳統(tǒng)聲樂觀念也能從一定程度上提升學生的專業(yè)能力。(二)根據(jù)學生實際情況，制定教學內(nèi)容。聲樂教師在進行教學之前，應對全班學生的實際情況進行全面的了解和分析，將學生的興趣、愛好、學習能力進行統(tǒng)計，制定符合學生實際情況的教學任務和教學計劃。在聲樂專業(yè)教學過程中，還應豐富教學內(nèi)容，從而配合多風格演唱教學模式的開展。在具體教學過程中，聲樂教師不應只限于課本內(nèi)容，應結合統(tǒng)計的情況對教學內(nèi)容進行延伸。在教學過程中，為學生留下自由思考的時間，根據(jù)統(tǒng)計結果，預設多種風格的聲樂教學方向，讓學生自主進行選擇，這樣聲樂教師根據(jù)學生實際情況進行調(diào)節(jié)，從而為多種風格演唱教學模式打下堅實的基礎。(三)豐富教學方法，激發(fā)學生的主體意識。高校聲樂專業(yè)課中構建多種風格演唱教學模式，可以營造良好的課堂氛圍，因此這就需要聲樂教師發(fā)揮學生的主體地位，并通過豐富多彩的教學方式引導學生參與到課堂教學中。但教師還是應該結合學生的學習情況及時調(diào)整教學方法，從而促進師生之間的交流和溝通，以此激發(fā)學生的演唱潛力。聲樂教師在教學過程還可以采取分層的教學方法，通過多種渠道提升學生的演唱能力。可以采用多種教學方式配合演唱風格不同的學生，促進學生的個性化發(fā)展，并且根據(jù)學生的演唱風格制定學習任務，使得學生更加主動地參與到演唱練習中。在多種風格演唱教學模式中，教師還應打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，指導學生自己獨立思考，從而形成良好的自我分析能力。(四)豐富學生聲樂練習類型。在聲樂專業(yè)教學過程中，為了能夠進行多種風格演唱教學，需要以多種不同風格的聲樂作品作為教材，讓學生在學習過程中得到更多的鍛煉。這樣學生在學習過程中可以選擇不同風格的教材，從而促進對聲樂專業(yè)的深入了解和認識。不同的教材和作品帶給學生的感情體驗是不同的，而學生的情感體驗是學生演唱成功的關鍵，在教學過程中，聲樂教師可以將美聲、民族和流行音樂等作為教學內(nèi)容，使得學生在不同種類的演唱風格中學習聲樂技巧，從而加強對聲樂專業(yè)的認識;還可以選擇節(jié)奏不同、情感不同的作品，讓學生進行練習，使得學生能夠體會不同旋律、不同歌詞帶來的感情，以此提升學生多種風格演唱的能力。聲樂教師還應給予學生更多的實踐機會，能夠使得學生真正達到學以致用的目的。(五)組織教學活動，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。組織豐富多彩的教學活動，有利于活躍課堂氛圍，從一定程度上可以提升教師的教學效果和教學質(zhì)量。因此聲樂教師在聲樂專業(yè)教學過程中，應組織各種聲樂活動，從而激發(fā)學生學習聲樂的積極性。聲樂教師在組織活動時，應滿足高校學生的需求，這樣才可以加強學生的動手實踐能力，促進教師、學生之間的交流合作，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高聲樂演唱技巧。組織教學活動的同時，還應加入各種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生探索能力，以此促進高校聲樂專業(yè)的教學質(zhì)量的提高，為建設中國特色社會主義聲樂教學制度做貢獻。

一、高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學風格的必要性

我國教育改革的不斷深入，需要各個階段、各個科目的教學都必須要有新的發(fā)展和進步。為此，教師就需要培養(yǎng)出自身具有個性化的教學風格。而對于高職會計專業(yè)的教師來說更是如此，其個性化教學風格的培養(yǎng)更為重要。首先，高職學生相比于本科學生來講，就學習能力、學習耐力、學習自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教師要具有個性化的教學風格，來激發(fā)學生的學習興趣。其次，素質(zhì)教育的不斷深入，使得教師們不得不重視學生的個性化發(fā)展，而教師培養(yǎng)個性化教學風格更是對學生的一種引導，使得學生在學習的過程中，也能夠不斷的創(chuàng)新。再次，高職會計專業(yè)具有其自身多個方面的特點，會計專業(yè)內(nèi)容繁瑣、知識點也較多，如果教師不具有個性化的教學風格，是很難激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的進步。因此，對于高職會計專業(yè)來說，教師培養(yǎng)個性化的教學風格是十分有必要的。

二、高職會計專業(yè)課教師個性化教學風格的培養(yǎng)的對策

由上述可知，高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養(yǎng)教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養(yǎng)教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠?qū)υ撆囵B(yǎng)水平的提高而做出一些貢獻。

1、善于學習和積累

會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業(yè)知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優(yōu)秀的教學方法和手段，在經(jīng)過自己的理解與深化、變?yōu)樽约旱奶赜械慕虒W方法。

摘要:信息技術的發(fā)展給個性化教學帶來了新契機，如在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)“因材施教”教育理念是當代教育工作者的重要課題，本文重點論述了個性化教學的核心及其必要性，根據(jù)不同的學習風格，設計出了相應的網(wǎng)絡教育環(huán)境，并討論了現(xiàn)階段技術水平下個性化教學的幾種實現(xiàn)方式，即Web2.0數(shù)據(jù)庫技術、推送(Push)技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件以及安全身份認證技術和數(shù)據(jù)加密技術的特點。

關鍵詞:網(wǎng)絡教育;學習風格;個性化教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教學的設計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網(wǎng)絡教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡教學的獨特優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網(wǎng)絡教育環(huán)境下教學的技術實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。

一、個性化教學的核心及其必要性

個性化學習是指學習者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內(nèi)容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據(jù)主導地位，具有學習環(huán)境創(chuàng)設者的地位，可以說個性化教學是教師根據(jù)學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環(huán)境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調(diào)教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調(diào)師生人數(shù)的多少。個性化教學是“因材施教”教學觀念在現(xiàn)代教學中的實現(xiàn)方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題;二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介;三是適應學生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響;四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。

二、基于學習風格的網(wǎng)絡教育環(huán)境設計

摘要：學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。有效的教學應面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

關鍵詞：學習風格教學策略英語教學

學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實例，或強調(diào)記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學習方法與教師的教學方法是否協(xié)調(diào)。

學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。

1．學習風格的定義

Keefe將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環(huán)境的反應中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學習者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。