英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略論文

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摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有可能與教師的教學(xué)風(fēng)格出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位而帶來(lái)不良后果。學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)科失去信心甚至于放棄。有效的教學(xué)應(yīng)面對(duì)所有的學(xué)生,而不是具體某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,以與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格格格不入的教學(xué)方法去教學(xué),很難使學(xué)生有效地學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生們以不同的方式學(xué)習(xí)----或注重聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)或偏好視覺(jué)印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學(xué)方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實(shí)例，或強(qiáng)調(diào)記憶，或注重理解，學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的多少一方面取決于自身的能力和課前準(zhǔn)備，另一方面則取決于所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法是否協(xié)調(diào)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有可能與教師的教學(xué)風(fēng)格出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位而帶來(lái)不良后果。學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)科失去信心甚至于放棄。

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：獨(dú)特的認(rèn)知，情感，及心里行為，是學(xué)習(xí)者在如何觀察、交流及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)中的一個(gè)比較穩(wěn)定的因素，在反映學(xué)習(xí)者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素

美國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類(lèi)。我國(guó)學(xué)者則從人具有的生理的、心理的和社會(huì)的特征出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。

3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

3．1場(chǎng)獨(dú)立（fieldindependence/FI）與場(chǎng)依存（fielddependence/FD）

場(chǎng)獨(dú)立型的人傾向于獨(dú)立于周?chē)h(huán)境,不善于獲取社會(huì)信息。在課堂學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢(shì),擅長(zhǎng)理論性強(qiáng)的和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織分析能力強(qiáng),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到高階段,要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的推理能力和分析能力時(shí),場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者處于優(yōu)勢(shì)地位。

場(chǎng)依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷耄瑫?huì)尋找更的機(jī)會(huì)獲得較多的語(yǔ)言輸入,因此場(chǎng)依存能促進(jìn)自然環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者分析能力不強(qiáng),依賴性較強(qiáng),因而不大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期和中期,場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者。

3.2分析型和綜合型(Analytic/Holistic)

Peters(1997)認(rèn)為有些學(xué)者屬于分析型的(Analytic)(即單詞學(xué)習(xí)者,并通過(guò)一種可以識(shí)別的習(xí)得階段次序不斷提高;有些屬于綜合型的(gestalt),(即句子學(xué)習(xí)者,從完整的句子開(kāi)始學(xué)習(xí).)

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的分類(lèi)

4.1感性學(xué)習(xí)者與直覺(jué)學(xué)習(xí)者

賈恩(Jung,1971)在他的心理分類(lèi)理論中介紹了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的兩種方式:感性和直覺(jué)。感性者比直覺(jué)者更傾向于使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，更循規(guī)蹈矩;直覺(jué)者則喜歡變化,厭倦重復(fù),比感性者更容易接受新的概念和非常規(guī)事物.感性者仔細(xì)但也許遲鈍,知覺(jué)者敏慧但也許細(xì)心.

外語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)包括大量的反復(fù)操練和對(duì)詞匯語(yǔ)法的記憶,因而更適合感性者學(xué)習(xí).當(dāng)這種練習(xí)過(guò)多而又無(wú)間斷時(shí),直覺(jué)者會(huì)感到厭倦,他們的成績(jī)也會(huì)因此受到影響.另外直覺(jué)性強(qiáng)的教師往往很快就過(guò)完基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法規(guī)則,而著手講解“更有趣的東西”-----復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),翻譯的細(xì)微差別,語(yǔ)言學(xué)概念及文化思考。直覺(jué)型學(xué)生也許歡迎這些課題,然而過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí),尤其感性學(xué)習(xí)者會(huì)掉隊(duì)。有效的教學(xué)應(yīng)面對(duì)所有的學(xué)生,而不是具體某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,以與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格格格不入的教學(xué)方法去教學(xué),很難使學(xué)生有效地學(xué)習(xí).

4.2直觀學(xué)習(xí)者與言語(yǔ)學(xué)習(xí)者

直觀學(xué)習(xí)者喜歡直觀呈現(xiàn)的信息,言語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡口頭和書(shū)面的文字解釋。大多數(shù)人從直觀形象獲得并存留的信息要多于從文字和口語(yǔ)中獲得的(Dale1969)。但是大部分語(yǔ)言教學(xué)則是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)來(lái)完成的:課堂講授，教材，板書(shū)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)音。以不同的方式輸入相同的信息必然會(huì)取得加強(qiáng)記憶的效果，這里對(duì)語(yǔ)言教師的挑戰(zhàn)是如何利用非言語(yǔ)環(huán)境的視覺(jué)材料來(lái)組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達(dá)到教學(xué)目的。

4．3主動(dòng)學(xué)習(xí)者與思考學(xué)習(xí)者

主動(dòng)學(xué)習(xí)者在具體行動(dòng)時(shí)學(xué)得更好，而思考學(xué)習(xí)者則在有機(jī)思考時(shí)學(xué)得更好。在課堂上學(xué)生獲得的參與和思考的機(jī)會(huì)越多，學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果就越好，儲(chǔ)存的時(shí)間也越長(zhǎng)（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果語(yǔ)言課堂把學(xué)生置入被動(dòng)地位，只讓其聽(tīng)講，做筆記，既無(wú)助于提高主動(dòng)者，也無(wú)助于提高思考者的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言課堂應(yīng)為學(xué)生提供多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如會(huì)話、表演和競(jìng)賽等，以及思考體驗(yàn)，如寫(xiě)作，提問(wèn)等練習(xí)。

4．4系列學(xué)習(xí)者與整體學(xué)習(xí)者

據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）更容易掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更擅長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比分析；而右腦思維者（整體）則對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者多采用分析句子成分的策略，特別適應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂(lè)意采用全觀策略，如猜測(cè)單詞的意義，尋求中心思想，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系列者不喜歡的相對(duì)組織松散的教學(xué)方法比較感興趣。

4．5歸納學(xué)習(xí)者與演繹學(xué)習(xí)者

就外語(yǔ)而言，歸納與演繹的區(qū)別與語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別類(lèi)似。習(xí)得一種語(yǔ)言指在自然環(huán)境中逐漸學(xué)會(huì)使用，具有該語(yǔ)言交際的能力而不一定能夠與其規(guī)則相聯(lián)系，人們吸收大量的語(yǔ)言信息，但不一定能全部掌握。然而人們每天理解儲(chǔ)存及運(yùn)用這些信息的能力都在提高，在這一進(jìn)程中，人們?cè)鰪?qiáng)了變換策略、推測(cè)新語(yǔ)言的系統(tǒng)、構(gòu)思并檢驗(yàn)其規(guī)則及決定其取舍的能力。這個(gè)從特殊到一般的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程就是歸納過(guò)程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上是有意識(shí)的過(guò)程，包括了對(duì)句法、語(yǔ)義規(guī)則的正規(guī)講授和這些規(guī)則的特殊運(yùn)用，并提供正確的反饋來(lái)強(qiáng)化正確的用法，糾正錯(cuò)誤的用法。這個(gè)由一般到特殊的進(jìn)程既為演繹過(guò)程。

掌握一門(mén)語(yǔ)言，既包括習(xí)得---歸納過(guò)程，要求流利地說(shuō)；也包括學(xué)習(xí)----演繹過(guò)程，要求符合語(yǔ)法規(guī)則地寫(xiě)。正如歸納和演繹是科研方法基本而平等的組成部分一樣，這兩個(gè)過(guò)程互補(bǔ)而不矛盾，那么教授外語(yǔ)的理想課堂環(huán)境就應(yīng)該是激發(fā)歸納和演繹即習(xí)得與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5．四種英語(yǔ)教學(xué)策略的略述

5．1視—聽(tīng)—?jiǎng)咏虒W(xué)策略

學(xué)習(xí)者由于生理要素的差異，故對(duì)外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)。在感官方面，學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)在對(duì)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和觸動(dòng)覺(jué)產(chǎn)生不同的偏愛(ài)，這三種偏愛(ài)各有優(yōu)劣之分。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)感官偏愛(ài)的優(yōu)劣的匹配和失配策略。(1)在視覺(jué)方面，閱讀速度快，圖表符號(hào)的理解能力，書(shū)面語(yǔ)言接受快，但口頭表達(dá)能力差，非書(shū)面材料理解難，聽(tīng)覺(jué)刺激效果不佳，對(duì)此教師應(yīng)采取與之相匹配和失配的策略是：前者應(yīng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練以及電影、電視、錄像的播放；后者則多進(jìn)行口頭訓(xùn)練知道，錄音材料的播放。

(2)聽(tīng)覺(jué)方面，語(yǔ)言辨析能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力佳，非書(shū)面材料理解效果好而動(dòng)作技能差，書(shū)面材料操作難，對(duì)詞教師應(yīng)采取的策略是：前者加強(qiáng)錄音的播放，師生之間討論和談話；后者則應(yīng)加強(qiáng)電影、電視、錄像和錄音的播放。

5．2講—演—練教學(xué)策略

（1）教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生扮演角色，講小故事，復(fù)述課文，做游戲，演講等等。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，但要注意方法。可有意識(shí)地少提判斷題，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何時(shí)（when）”之類(lèi)問(wèn)題，給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)，如在學(xué)校中開(kāi)展“英語(yǔ)歌詠賽”，“英語(yǔ)演講比賽”，“英語(yǔ)角”，還可成立英語(yǔ)興趣小組。

5．3分析—綜合教學(xué)策略

分析是認(rèn)識(shí)風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立型的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反映，而綜合則是場(chǎng)依存型的反映，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，采取與之相匹配和有意失配的策略。

（1）在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生采取相匹配的集中識(shí)詞方式，而對(duì)場(chǎng)依存型的則采取分散識(shí)詞的方式。集中識(shí)詞是把詞型或發(fā)音相近的單詞進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)。分散識(shí)詞則是通過(guò)課文，把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起，隨課文識(shí)別。

（2）在閱讀教學(xué)中，場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)具體細(xì)節(jié)或部分理解，記憶較深，但往往把握不住文章的主題，而場(chǎng)依存型者則相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對(duì)文中的具體細(xì)節(jié)卻分析得不夠清楚。故教師應(yīng)采取的策略是：對(duì)前者應(yīng)著重訓(xùn)練整體的綜合能力，后者應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)細(xì)節(jié)的分析。

（3）在英文寫(xiě)作教學(xué)中，針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型者長(zhǎng)于文章細(xì)節(jié)的描述，而場(chǎng)依存型者則長(zhǎng)于文章思想的概括的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)他們分別提出不同的要求。如對(duì)前者，就要著重進(jìn)行縮寫(xiě)這類(lèi)題材文章的訓(xùn)練。相反對(duì)于后者，則要注重進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)這類(lèi)題材文章的訓(xùn)練。

5．4個(gè)別—小組策略

社會(huì)性要素因人而異，在學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式。前者喜歡安靜而不受他人的干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人在一起學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生較好的效果。對(duì)此，教師可以在集體教學(xué)的同時(shí)輔之以一些個(gè)別教學(xué)策略。后者喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為與他人在一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的讀書(shū)效果。因此教師應(yīng)采取小組教學(xué)的策略，如合作學(xué)習(xí)式等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，也許也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，周?chē)h(huán)境的改變而發(fā)生變化。我們通常教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格想匹配，并非說(shuō)明教師能為學(xué)生做的最大好事就是完全使用他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。令學(xué)生感到輕松自在的教學(xué)風(fēng)格并不一定等于他們最有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生不可避免地要面對(duì)那些需要他們使用他們不喜歡的方式去對(duì)付問(wèn)題及挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該經(jīng)常接受各種方式的訓(xùn)練。但應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到與其學(xué)習(xí)風(fēng)格不協(xié)調(diào)的教學(xué)風(fēng)格所支配時(shí)，就可能產(chǎn)生緊張、壓抑和受挫感。只有當(dāng)信息以多種形式輸入時(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西比僅用單一模式輸入的更多。